一年级《画家乡》教学设计

1 / 11 一年级画家乡教学设计 一年级画家乡教学设计 教学目标： 1)让学生边读文边勾画不认识的字，结合课后要求将认读的字画 ，需要读写的字画 ，初步认识本课会认、会写的 15个生字，借助汉语拼音认字。课件演示 “ 爱 ” 、 “ 原 ” 的演变过程，识记这两个生字。指导书写 “ 贝、男、虾、原、爱、跑 ”6 个生字。用 “ 找相似 ” 的方法认识 “ 草原、平原、宽广、宽宽、奔跑、奔来、捡贝壳、采蘑菇 ” 2)结合读文，在读懂词义的基础上，读懂语句意思。 3、整体感知课文，通过找画中 “ 地点 ”“ 景物 ” 和 “ 人物 ”的句子，通过反复读诵，体会 五位小朋友所画的美丽的家乡的不同点，练习积累词语；说出五位小朋友画的美丽的家乡。学习运用 “ 那么 那么 ” 句式，表达对自己家乡的热爱。 4、练习正确、流利、有感情地朗读课文。 5、学生画自己的家乡，练习模仿课文中的语言 “ 话 ” 家乡。 教学重难点： 1、提高识字能力，培养随文识字的兴趣。 2)通过朗读感受美丽景色，学习课文中语言方式表达自己家乡的美。 教学过程 2 / 11 一、激趣导入，揭示课题 师：（课件出示 “ 家乡 ” ）这个词语大家认识吗？我们一起来读一读。 小朋友们，你们知道家乡是什么吗 ?你的家乡在哪 里？（指名回答） 家乡，就是指自己出生或一直生长的地方。 那你们爱自己的家乡吗？ 课件出示（南湖，抗震纪念碑，曹雪芹公园，学校周边村庄有代表性的景物图片）教师引导学生欣赏图片。 师：这就是我们的家乡（板书：家乡），我们祖祖辈辈居住的地方，我们一代代生长生活的地方。你喜欢她吗？我们祖国各地真美啊 !今天还有五人小朋友想告诉我们，他们从小生活的家乡更美。那这五个小朋友是谁呢 ?他们的家乡又在哪里呢 ?我们到书中去找答案吧。（板书课题，画） 【设计意图】课题中 “ 家乡 ” 一词对于一年级的孩子们来说不容易理解，教师 呈现图片，采用谈话法自然引导学生理解“ 家乡 ” 的含义，揭示课题 二、感知文本，理解内容 （出示书中五幅图画） 师：他们都是谁？他们的家乡都在哪里呢？带着这个问题一起读课文吧！注意：把课前勾画的生字生词，借助拼音多读几遍。自己读好之后再读给同桌听。 3 / 11 1、检查生字生词读音 出示：宽 虾 脚 捡 贝 壳 原 奔 密 匹 市 楼 跑 男 爱 出示：草原、平原、宽广、宽宽、奔跑、奔来、赤着脚、捡贝壳、采蘑菇 开展 “ 生字生词闯关游戏 ” 【设计意图】一年级教学的重点是培养识字能力，培养主动识字的愿望。根据教 材的安排，把会认与会写的字融在一处，脱离汉语拼音的辅助，独立记忆汉字，结合所在词语牢固记忆，同时采用比赛的形式认字，调动学生参与的积极性。 2、联系课文内容，理解生字所在词语 预设： A 引导学生联系课文找找以上词语之间的联系，根据学生的回答，整理出示： 草原、平原、 表示地点 宽广、宽宽、 表示景物怎么样 奔跑、奔来、 表示人物在干什么 赤着脚、捡贝壳、采蘑菇 B（出示课件）讲解 “ 原 ” 字的演变过程，引导 “ 原 ” 的本义：比喻无限宽广的地带。找 “ 草原，平原 ” 的相同点 c 引导找 “ 宽广、宽宽 ” 文中所指，进行比较、理解 D 联系内容理解 “ 奔跑、奔来、赤着脚、捡贝壳、采蘑菇 ”4 / 11 等词语， 顺势板书： 涛涛海边 山山山里 平平平原 青青草原 京京城市 【设计意图】课标中指出 “ 在阅读中积累词语 ” 教师将生字所在的词语进行整理归类，帮助学生积累词语，结合读文，认识要求认读的生字组成的词语，理解生字的字义及其与词义的联系。 三、抓住文眼，情感聚焦 1、指名读课文，说一说本文共有几个自然段。 2、初步感知课文后，说说你打算先到谁的家乡去。就选择到她（他）的家乡去，美美地多读几遍，等会儿展示给大家 。 3、精读第二段，指导感悟： （ 1）看样子，大多数小朋友都想先到美丽的海边走一走，那我们就先到涛涛的家乡去吧 ! （出示第一幅图）瞧，这就是涛涛的家乡。说一说：你从图上看到了什么 ?想知道涛涛是怎样夸自己的家乡吗 ?（自由读第二段） （ 2） “ 涛涛的家乡在海边。 ” 他画的海是怎样的 ?（宽）。 5 / 11 （ 3）涛涛画的图上还有什么 ?（鱼和虾）哪里看出鱼和虾很多 ?指导朗读。 （ 4）这段有两个句子比较难读。师：让我们跟着涛涛去他的家乡走一走，边走边说（指名）： 我来到了海边，看！海是那么 ( )，那么 ( )。我赤着脚走在沙滩，脚下的沙子是那么 _,那么 _。哇！还有漂亮的贝壳呢！贝壳那么（ ），那么（ ）。 （课件出示：他画的海那么蓝，那么宽，一艘艘船上装满鱼和虾。）引导读好两个 “ 那么 ” 感受大海的美及对大海的喜爱。看着这涛涛的家乡，你能用 “ 那么 那么 ” 说话吗 ? （ 5）谁来当评委 ?（指名评）谁来读读 ?（指名读）我们来看着图背背这一句吧 ! （ 6）海边有金黄的海滩涛涛在海滩上干什么呢 ?我们一起读最后一句，感受涛涛快乐的心情。 （ 7）是呀，这么美的地方，怎么能不让人喜爱 !那就请美美地试着和同伴一 起背背这一段吧 ! （ 8）能背了吗 ?好，我们来试一试。 （ 9）读了这一段，你觉得涛涛的家乡怎么样 ?此时此刻，你想对涛涛说点什么 ? （ 10）假如你是涛涛，你怎样向其他小朋友介绍你的家乡呢 ?（学生自由介绍） 6 / 11 （ 11）师生共同总结学习过程：看图 读文 看图介绍。 4、引导学生读文，用 “ 找相似 ” 的方法，找出地点、表示景物怎么样、表示人物在干什么的句子，教师整理出示： 家乡地点 景物怎么样 人物干什么 涛涛的家乡在海边。 他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。 那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。 山山的家乡在山里。 他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。 画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。 平平的家乡在平原。 她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。 正在田野上奔跑的小女孩就是平平。 青青的家乡在草原。 她画的草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。 一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群。 京京的家乡在城市。 7 / 11 他画的 城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。 那个正跑向科技馆的小男孩，就是京京。 【设计意图】整体入手是语文学习的普遍规律，一年级的语文学习当然也不能例外。根据一年级学生的知识基础和认知规律，要尽量自然清晰地进入整个文本的学习。用 “ 找相似 ” 的方法，找出 “ 地点、表示景物怎么样、表示人物在干什么 ” 的句子，以表格形式梳理脉络，达到宏观把握，整体感知的预期效果。 四、体会表达，学习运用 师：五位小画家的家乡到底美在哪里？请看 出示： 海边 海那么蓝，那么宽。装满了鱼和虾。 山里 山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。 平原 平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。 草原 草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。 城市 城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。 8 / 11 引导学生说一说自己的感受，学习 “ 那么 那么 ” 句式 预设： A 比较句子，体会表达效果。 1、海那么蓝，那么宽。 2、平原那么平坦，那么宽广 海又蓝又宽。平原又平坦又宽广。 B 练习转换句子： 房 前屋后都是又高又大的树。 房前屋后的树那么高，那么大。 草长得又绿又密。 草长得那么绿，那么密。 c 看涛涛的画，学习运用 “ 那么 那么 ” 说话 _那么 _，那么 _。 D 比较表达的不同 海那么蓝，那么宽。 山那么高，水那么清。 说话练习 : 1、山那么 _,那么 _. 2、水那么 _,那么 _. 3、城市那么美，街道那么 _，楼房那么 _，街心公园那么 _。 【设计意图】学习语文，首先要感悟语言，这是不能逾越的基础。一年级的语言生长点应当是很多的，但要顾及实效，9 / 11 不要一下子贪多嚼不烂，还是要盯准一个目标，稳扎稳打。借助上学期学过的 “ 又 又 ” 句式，进行对比，转换练习学习 “ 那么 . 那么 .” 句式可谓是 “ 水到渠成 ” 。再试图结合文本语言特点，给学生继续灵活迁移的习练机会，让学生能够在一次次运用中切实掌握这组关联词语，纳入自己的表达系统内。 E（出示五幅图画及文字）学生选择自己喜欢的段落，练习有感情朗读 【设计意图】经历了上面的学习感悟，句式的感悟 表达之后，不能不说已经激发了孩子们内心对家乡的爱，再经历有感情的朗读，这是一个钻进文本，跃出纸外的基本的学习语文的程序，抓住学生情感起伏的契机，用朗读为学生找一个情感宣泄的出口，找一个语感生长的基点。 五、情感升华，话家乡 1、 “ 家乡就是我们出生的地方，成长的地方，甚至是几辈人生活的地方。 ” 谁说说你的家乡在哪啊？孩子们随口说出“ 黄各庄 ”“ 常庄 ” ，我出示小黑板： 选择填空：中国唐山丰润常庄镇 对一个外国小朋友说 _对一个唐山市路北区的小朋友说 _ 对一个北京的小朋 友说 _对你的同学老师说_ 10 / 11 【设计意图】此处教学意图：看似与课文关系不大，但我觉得这是真正让孩子懂得什么是家乡的必要常识，为后面画自己的家乡，写自己的家乡做准备。 2.： “ 他们为什么把家乡写得这么美？ ” 引导找出第一段“ 孩子们爱家乡，也爱画自己的家乡。 ” 指出 “ 爱 ” 这个字，板书繁体 “ 爱 ” 字，告诉孩子一个是古字，一个是今字，孩子们很快找到了区别： “ 用心才是爱，大家都知道，就不写心了 ” 。 随后让孩子练习用 “ 因为 _所以 _” 说话。 “ 你们爱自己的家乡吗？ ” 你们爱自 己的家乡吗？也来 “ 话一话 ” 吧！(出示课前家乡的图片 ) 我的家乡在 _,这里的 _那么 _,那么_。 【设计意图】在阅读中学习表达，是一年级读写结合的最佳着力点。编者明确指出了这组并列关系的词语要模仿运用。因此，在教学中要充分发挥整合的优势