高中思想政治课线性教学误区管见

1 / 6 高中思想政治课线性教学误区管见 高中思想政治课线性教学误区管见 口秦璐 所谓线性教学是指教师在授课时依据教学内容和授课计划，按规定的步骤和课堂时间对教学内容分段排列，并按次序予以讲解，侧重于知识点的前后衔接关系，是一种确定的、序列性的、量化的教学模式。 尽管新课程改革启动多年，进行了多方教学变革的尝试，也取得了许多扎实有效的成果，但在广大基层教学战线中仍存在着大量线性教学行为。 一、线性教学的表征 1知识传递上重陈述性知识，轻程序性 知识。现代知识观广义上将知识区分为陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，程序性知识是指用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题。 2 / 6 陈述性知识一直是各学科进行教学的重要内容，学生在进行陈述性知识的学习时，是顺应已有知识、理解新知识并存储成为信息再次加工整合的资源的过程，在此基础上，学生通过对其加工、利用、迁移，可形成新的技能。但在一线教学中却存在着过分强调陈述性知识、轻程序性知识的趋势，多数政治教师在长期的教学实 践中主推线式或框架式教学，将课程熟练罗列出各种知识框架体系。殊不知，这其实是对探究具体情境，获得一般性认识的从个别到一般的认知规律的违背。 2在评价观上重结果评价，轻过程评价？布卢姆在其论著教育评价中表明：“所谓评价是为了基于教育计划而做出决策，收集与运用信息”。因而其将评价细分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，认为在教育教学过程中三种评价视角应兼而有之，以达到促使学生更好的发展的目的。而纵观教育一线，大多仍是考试成绩 一考定成败，“分数是学生的命根”，教师在接待家长、评价学生的学 习时仍要翻看成绩册。 3课堂教学观上重标准化结论，轻生成性资源。在高中政治的教学中，教师往往以高高在上的“主管者”角色3 / 6 自居，在提问或组织学生进行其他探究活动时，预设好了标准化答案，以此为模具卡压学生的探究结论，缺乏宽容性与发展性。 (教学论文 )对于课堂生成性资源较少及时、有效运用，造成资源浪费，降低学生学习动机，特别是不允许错误的出现，将课堂教学最终操作成为“一言堂”。 4教材素材陈旧，缺乏对教材的深度挖掘及创新。部分一线教师仍存在以本为本，教教材而非教学生的陈旧教学观，在课 堂上展现的教学素材陈旧，数年如一日，未能及时开发利用新素材，且对教材缺乏深度挖掘，仅依据教材框架复印式教学，少有创新。 二、线性教学纠因 线性教学误区的现实原因是一线教师在教育教学工作中的迷茫与瓶颈的折射。多年来受制于高考“指挥棒”，各项考核以高考、小高考（学业水平测试）的成绩作为教与学的终极评价，以强大外力的形式掣肘了教师自身的教学思维和评价方式，是重结果而轻过程的教育功利化思想的外显。 线性教 学误区的根源在于教师自身的线性思维方式。4 / 6 线性思维意即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式，是静态思维的一种。长期处于线性思维模式，易造成思维定式，缺乏创造力。鉴于高中政治学科的教学实情，尤其是自 07 年以来江苏新高考方案实施以来，政治学科仅作为高考文科选修考试的非必选科目，教师往往承担更为繁重的教学任务，不乏跨年级教学的情况，不少教师往往还承担着班主任、心理教育等其他教育教学工作，因而缺乏时间和精力对自身思维高度和理论基础进行提升。一些教师对教育学、教育心理学等教育教学门槛类理论书籍很少涉猎，不 了解学习的理论，不掌握教育理论及发展动态，对生活素材和时事政治缺乏深度的剖析和开发利用，自然影响其思维发展的方向性。 三、走出线性教学误区的基础策略 1根本方法：提升教师自身的教学力。 所谓教学力，并非只是传统意义上的教学能力，还包括教师自身的教学理念、理论素养和教学技能。现代教学观认为教学的实质在于交往。因而对课堂教学的评价不再纠结于教师的表现如何，而是将重点放在学生获取了什么，是掌握了知识还是提高了探究世界和解决问题的能力。教师应不5 / 6 断提升自己的全方位素质，笔者 均将其界定为“教学力”。 拓展视野，优化教学理念。 教师在教学工作中，应贯彻落实新课改的理念，切实以素质教育为根本教育观。许多教师鉴于工作压力，对于素质教育的基本理念存在盲点，缺乏贯彻的热情。教育部制定的基础教育课程改革纲要（试行）指出，素质教育的工作重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。而在现行人教版高中政治教材中也增设了综合探究的活动课程。教师在进行教学设计时，重视探究学习的过程和比重，让学生学会学习，感知学习的乐趣，能增强学生学习的技能和方法。 深入 研究教学理论，践行学习理论。 马克思主义哲学中有个原理：理论联系实际，是我们政治教师最为耳熟能详的，因而各种教学理论和学习理论不能简单的停留在理论层面，更应该在教育教学工作中践行。笔者经过对学习理论的学习，倾向于建构主义