优化练习设计赋予练习新生命.doc

优化练习设计 赋予练习新生命小学计算练习的设计与组织策略内容提要练习作为教学过程的重要环节，具有知识形成、评价、教育、发展等功能。我们有必要凸显新课程理念，精心设计计算练习，充分发挥练习功能，大力拓展练习在“促进学生主动学习、开发学生创造潜能”，赋予练习新的生命，以适应学生发展的需求。关键词 体念快乐 形成能力 学会合作 体验自主在小学数学计算教学中，练习的比重约占整个教学时数的三分之二，抓好小学数学计算练习的教学效益，对于小学生数学素养的提高有着不可低估的价值。现实中，老师们对小学数学计算练习的目的、形式、效果等现实问题基本是问之甚少，往往是对新知教学的一种简单重复，没有充分发挥每一道习题的价值。学生在练习中学得泛味，练的劳累，不但没有发挥练习的“巩固知识、形成技能、促进学生主动学习、开发学生创造潜能”等方面的功能，而且影响了学生的身心健康。为此，我们有必要凸显新课程理念，精心设计计算练习，充分发挥练习功能，赋予练习新的生命，以适应学生发展的需求。一、从枯燥走向有趣体念快乐新课程倡导将计算融入具体、现实的问题情景之中，允许不同的学生从不同的角度认识问题、思考问题、解决问题，单纯的“为计算而计算”的教学有悖于新理念的实质精神。因此，练习的内容要“求趣”，才能激发学生的学习兴趣。教师在设计时，要根据学生的年龄特点，应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。1、生动的情境式练习心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”。因此，教师在设计练习时也要注意创设情境，激发兴趣。如果整堂课上都是单调的习题练习，容易让学生产生消极情绪。相反富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如：在教学完 “除数是整十数的口算除法”后，为了帮助学生熟练掌握这一个知识点，达到口算、估算并练的要求，教师可以创设一个“搬书”（240本书，你想一包装几本？并说出你的想法）的生活情境，让每一个学生都参与其中，身临其境。在这个情境中学生不但要估计每本书大概是多少重、考虑自己能搬多少重，最后还要口算或估算等。通过这一系列的练习把枯燥的练习情境化、趣味化，把单纯的数学口算引伸到生活活动中，从而让学生感受到数学就在我们身边，感受到数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。2、有趣的游戏式练习有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计猜谜语，儿童走迷宫、我是小小邮递员、等游戏活动，开展口头练习、书面练习等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。3、新颖的习题练习 心理学认为，兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，这种倾向和一定的学习内容和形式有关。这就要求我们在设计习题时，呈现方式新，加强直观，化难为易，增添情趣，激发兴趣。如一位特级教师在执教“两位数乘两位数”的巩固练习阶段，教师出示了两道回文算式“2463=3642，6964=4696”，引导学生形成猜想，并动手去寻找这样的“回文算式”，既达到了巩固笔算的目的，又提高了学生的问题解决能力，而且学生的兴趣很浓。从而体念到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到“要我学”为“我要学”、变“苦练”为“乐练”的境界。二、从单一走向多元形成能力新的课程理念指出，数学不仅仅是培养未来的科学家、工程师，更是21世纪每一个公民必须具备的素质之一，是人们解决身边问题的必备的工具。本着这样的科学观，我们不难看出，实验教材将解决问题的教学浓墨推出，凡是计算单元都不再是孤立的就计算而计算的学习。从而形成学生的数学应用意识，发展学生解决问题的能力。1、练习设计要少而精有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%，第三次重复学习，识记效果提高了7%，由此可见练习次数绝不是越多越好。那么，要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。因此，精选习题目的要明确，针对性强。这也就是选择的习题能够对症下药。2、设计和运用习题时要“活”A、一题多解。数学课程标准中指出：“鼓励算法多样化，其目的是培养学生的创新意识和创新精神”。因此，同一道题，教师可结合学生实际，从不同方面启发，引导学生从不同角度去思考，用多种方法来解答，发展学生的思维。例如，在教学两位数乘两位数的估算练习时，教师可出示“一本书12元，我们班有48人，如果每人买一本，大约需多少钱？”这样的习题，可以看成1048，结果比480元多一些，也可以看成1250，结果比600少一些，还可以看成1050等。同时，在学生完成一种估算后，启发学生另外的估算方法，以充分鼓励学生交流、表达自己的估算方法。B、一题多问。同一道题，从多方面提出问题，让学生思考问题，就能够“练一题，带一串”。例如：在教学“分数与小数的互化”之后，可以选择这样一道习题：在（ ）里填上适当的数，并说明理由。“35（ ）2524（ ）（ ）（填小数）”这一道题，从横的方面沟通了商不变的性质，分数的基本性质，而且沟通了除法与分数的关系，以及分数与小数的互化方面的知识。及时帮助学生理清了知识的模糊点。C、一题多变。同一道题目，叙述方法不同，所反映问题的深浅程度也不一样。可以设计顺向性和逆向性的习题，也可以是求同性和求异性的习题，还可以是同类习题和对比习题。在题型结构上还应注意多样性如采用填空、判断、选择、组合等方式来提高学生的能力和思维品质。如，在教学“分数的乘法”（六年级上册）这一内容时，发现学生对分数的加减法与乘法知识有些混淆，当即进行对比练习。再如，教学“分数的四则混合运算” （六年级上册）时，可设计这样一道习题：根据60+1.4=61.4，在（ ）里填上适当的数，在里填上适当的运算符号。（ ）（ ）+（ ）（ ）=61.4等。三、从个体走向互动学会合作打破传统练习“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与老师相互切磋，共同合作完成练习。让学生在练习中有成功感，让其成功，帮其成功，培养学生良好的学习心理。1、学生的讨论合作从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而练习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓。而适时引入小组合作进行讨论、发现与解决问题，从形式上更为活泼，从心理上也是一种促进。2、学生的友情互助学生个体之间在遗传、文化、背景、认知方式和能力发展等方面存在明显差异，在练习中有的学生已经高质量的完成有关练习，而有的学生还在哭思冥想。因此，根据学习的要求以及学生现状，我们可以让一些学生充当高手与没有困难的同学形成互助。不仅促使练习过的知识得以深化，而且帮助有困难的同学获得相关的知识，从而满足不同层次学生的学习需求，实现教学的最大效益。四、从被动走向主动体验自主1、选择性的“超市”式练习练习中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，而精心设计“超市型”练习，能让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使各个层次学生都得到训练、发展。如学了第九册小数简便计算后，可设计如下练习。简便计算 a类（我能行） 0.40.92.5 2.5（200.4） 12.50.250.840 5.3-0.27-2.73 b类（我来试一试）：4.80.52.51.25 4.440.25 1.01991.01 c类（我来想一想）： 35.60.93.56 （16.2-15）40.4 2.5 这种“超市”型练习，减轻了学生的负担，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行”的信心。2、自主性的“导演”式练习数学课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生是被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、更主动。从学生的需要出发，让学生当一回练习的“导演”，自己设计练习，参与练习的评价，数学练习给学生带来的不再是“