一年级数学上册全册教学设计3（北师大版）

1 / 16 一年级数学上册全册教学设计 3（北师大版） 一年级数学上册全册教学设计 3（北师大版） 课题：做个减法表（共 1 课时，第课时） 教学目的： 1、经历小组合作，整理、交流 10以内减法表的过程。 2、能把 10以内的减法算式有规律地整理在减法表中，能发现 减法表的简单规律，熟练地口算 10以内的加减法。 3、积极参与小组合作学习，体验与同伴合作学习的快乐。 教学重难点： 重点：通过小组交流，列出所有算式，对 10 以内的减法进行归纳，从中发现规律。 难点：让学生进行自主探索、合作交流，经历研 究与探索的过程。 教具准备： 10以内减法算式的卡片。 教学过程： 一、谈话导入。 师：同学们，前面我们已经运用小组合作完成了对 10 以内加法表的整理，大家整理得很好。今天我们就一起来整理 102 / 16 以内的减法表，仍然由同学们自己来进行整理，你们有信心做好吗 ? 设计意图：加法表的整理方式与减法表的整理方式有相同之处。由加法表引入，为进行减法表整理作了思维方式上的铺垫。 1整理减法表。 师：同学们看一看教材第 51 页笑笑做的减法表，你们发现这些算式的排列有什么特点吗 ?小组讨论一下，然后分工进行整理。 学生 在小组内共同讨论后，分工整理。教师巡视，重点指导整理有困难的小组，必要时作为参与者和同学合作整理。 师：请各组介绍一下你们整理的减法表。 设计意图：交流为学生创设了展示小组学习成果和分享他人学习成果的机会，使学生感受合作学习成功的喜悦。 2探索规律。 师：观察我们整理的减法表，你发现了哪些规律 ? 学生可能回答： 第一排都是 10 减几，也就是 10 减 l 10 各数；第二排都是 9 减 1 9 各数；第三行都是 8 减 1 8 各数 从上往下看，后一个算式的两个数字都比前一个算式的少 1，得数相等。 从右上往左下看，后一个算式的前一个数减少 1，3 / 16 后一个数不变，得数减少 1。 师： 10 以内的加减法，我们都已经进行了整理，相信同学们的口算能力一定有了很大的进步。 下面，我们来个口算比赛，看谁算得又快又对。 出示口算卡： 1+75+39+08+24+3 9 78 47 36 49 6 设计意图：考查学生 10以内加减法的口算速度和正确率。 三、课堂总结 师：同学们， 10 以内的加减法我们就学完了，需要多加练习才能算得更快更准，才能百尺竿头更进一步，课下多练习别骄傲。 板书设 计： 10以内的减法表 作业设计： 一根 10 米长的绳子，第一次前去 6 米，第二次前去 3 米，这根绳子短了多少米？ (考查知识点： 10以内的加减法计算；能力要求：能运用 10以内的加减法计算解决实际问题 ) 课后反思： 课题：整理与复习（一）（共 1 课时，第课时） 4 / 16 教学目的： 1、在比较两类物体个数、比较两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关系的能力。 2、在对实际问题进行数量分析的基础上，选用恰当的数学方法计算。 3、在 数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中的问题。 教学重难点： 重点：在对实际问题进行数量分析的基础上，选用恰当的数学方法计算。 难点：在比较两类物体个数、比较两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关系的能力。 教具准备：课件。 教学过程： 一、情境导入： 师：时间过得真快啊，半个学期过去了，同学们学会了什么呢？还有哪些地方存在疑问？学生可能回答： 我学会了数 1 10的数。 我学会了比较物体的大小、多少、高矮、轻重。 我学会 了计算 10以内的加减法。 5 / 16 在作比较的时候，我有时分不出来，有什么好办法呢？ 加法解决什么样的问题？减法又解决什么样的问题呢？ 师：同学们还真学会了不少知识。对于你们的问题，我们结合具体事例大家一起来解决吧！ 设计意图：作为一节阶段性复习课，不能只是单纯地做习题，应该在原有的基础上有所提高，把所学的知识加以系统地整理，因此设计了这样几个有价值的问题作为复习课的主线，引入新课。 二、探究新知。 1作比较。 师：瞧 !小兔请客了，快来帮忙吧 !(课件出示：教材第 52页图一 ) 师：有几只小兔 ?椅子够吗 ?杯子呢 ?谁想到办法解决了 ? 生 1：画 “0 ，表示小兔的只数，画 ” 表示椅子数，画 “” 表示杯子数，画的时候一个一个对齐。很容易就比较出来了，椅子不够，杯子够了。 多 生 2：可以分着数一数，小兔有 6 只，椅子有 5 把，杯子有8 个，小兔多，椅子少，这样就知道椅子不够；小兔少，杯子多，这就说明杯子够了。 师：同学们说的这两种办法都很好，在解决实际问题时，选择自己喜欢的方法就 6 / 16 师：那怎么比轻重、高矮呢 ?来帮淘气解决一下问题吧。 (课件出示：教材第 52图二 ) 生 1：从第一幅图中的天平上看出， 3 个橘子和 1 个萝卜一样重，说明萝卜重，橘子轻。 生 2：从第二幅图中的天平可以看出， 3 个萝卜和 1 个菠萝一样重，说明萝卜轻，菠萝重。 生 3：这样可得出橘子比萝卜轻 ?萝卜比菠萝轻，也就是说橘子最轻，菠萝最重。 师：分析得很有条理，真棒 1 再看看这三个小朋友谁最高 ?谁最矮 生 1：小红和小明都在跟淘气比。 生 2：淘气就像一把尺子，是他们比较的依据。 生 3：小红比淘气矮，小明比淘气高，说明小明最高，小红最矮。 师：小红、小明都是以淘气为标准，跟淘气作比较，这时候我们可以说淘气成了作比较的标准尺度，跟他比就能知道谁高谁矮 。 设计意图：引导学生在具体问题分析的过程中，总结解决问题的分析思路，归纳解决问题的办法。 2数的计算。 师：说一说， 3 在生活中可以表示什么 ?0呢 ? 生 1：数字 3 可以表示 3 个人， 3 棵树， 3 盆花。 7 / 16 生 2：数字 0 可以表示一个也没有。 生 3：数字 0 还以表示开始，表示起点，比如直尺上的 0。 生 4：数字 0 还可以表示基准，比如温度计上的 0。 师：你们知道算式 3+7可以解决什么问题吗 ?9 1 呢 ? 生 1：算式 3-7 可以算 3 个女同学和 7 个男同学，一共有多少个同学 ? 生 2：也可以计算 3 朵黄花， 7 朵红花，一共有几朵花 ? 生 3：老师我知道了，这个加法算式是解决求 “ 一共有多少 ”的问题的。 师：真棒 !总结得真好 !还有呢 ? 生 4：算式 9 1 可以算树上有 9 只小鸟，飞走了 1 只，还剩多少只 ? 生 5：还可以表示 9 个苹果吃了 1 个，还剩下几个 ? 生 6：哦，原来这个减法算式是解决 “ 还剩下多少 ” 的问题的。 师：同学们总结得真好 !继续努力。来做几道计算题吧 !(课件出示：教材第 52页 “ 回家 ”) 学生完成计算后，集体订正。 设计意图：引导学生自己归纳总结：解决什么样的问题用咖法计算，解决什么样的问题用减 法计算 ，培养学生的综合概括能力。 三、课堂总结。 8 / 16 师：今天这节课同学们总结得真好，知道了怎么作比较，知道了加法能解决 “ 一共有多少 ” 的问题，减法可以解决 “ 还剩多少 ” 的