高中语文课堂多元化导入的实践

1 / 6 高中语文课堂多元化导入的实践 高中语文课堂多元化导入的实践 江苏省如皋市第 中学 陈露 【摘要】 高中语文课堂教学中的导语设计，体现的是教师的教学智慧。精巧的导语设计，可以瞬间点燃学生的学习热情，引导学生自然融入新内容，可以获得事半功倍的教学效果。反之，学生就会感觉索然无味，有意无意出现抵制情绪，教学效果当然就无从谈起。 【关键词】 高中 语文 导入 多元化 实践 俗话说“好的开端等于成功的一半” ,这课堂导入就是一节课的 开场白。教师要注意针对不同教学内容设计导语，给学生带来全新感知，也为顺利实施教学环节创造条件。一个成功的导入，能够激发学生的求知欲。现代教学倡导个2 / 6 性化，这课堂导入是体现个性的最好平台。教师为展示独特教学思想，可以采用温故知新、设置悬念、故事吸引、设置情景等方式，设计出引入入胜的课堂导语，为课堂教学顺利开展奠定基础。 一、温故知新法，实现学习内容有效衔接 孔子日： “温故而知新，可以为师矣。”语文教学虽然没有数学那样有系统性，但新旧知识的有效衔接，还是十分有必要的。语文教材文本在内 容、体裁、风格、写法等方面，总会有相似的地方，如果前面已经接触过，就可以成为开展新教学的重要资源。在课前导语中对新旧知识进行对接，往往能够为学习新知带来诸多便利。 案例一：在学习沁园春长沙时，这是高中学生学习的第一篇课文，教师为让学生尽快进入学习状态，自然会用沁园春雪来导入。初中阶段学习这首词时，教师都要求全文背诵，教师提到这首词，马上就能引起学生的记忆。教师可以让学生背诵沁园春雪作为回顾旧知，然后自然引出沁园春长沙。由于两首词在创作背景和抒发情怀等方面有很多相似点，这 个导入就显得很自然和谐。 3 / 6 教师采用温故知新法导入新课，很陕点燃学生心中回忆，在引发学生共鸣之后导入新课学习，这样的导入显然是成功的。由于学习内容衔接自然，说明教师选择导入方法是恰当的。 二、设置悬念法，激发学生主动探索精神 设置悬念进行新课导入，这应该是一种很特别的导入方法。人都有好奇心，对悬念自然想弄个水落石出。设置悬念需要有较高的技巧，如果悬而未悬，就会失去应有效果。因此，在教学设计时，要注意查阅相关资料，占有更多资源，用学生未知的信息设悬，这样才能真正起到引人 入胜的效果。我们常听说书的讲“欲知后事如何，且听下回分解” ,这就是故意卖关子，留下悬念让听众难以割舍。 案例二：六国论教学导语设计可以采用设置悬念法：战国时七国并存，秦国凭借什么一统天下呢？六国论作者是苏洵，作为唐宋八大家之一，他不是史学家，可他写的权书衡论深得皇帝喜欢。六国论就是选自权书，这其中有什么玄机呢？也许我们学习完六国论就会得到答案。 4 / 6 这个导语中有两个最大的悬念：一个是秦国凭什么强大，统一了六国；一个是苏洵为何成为评论家。这两个悬念是学生原有 知识不足以解决的问题，所以这样的设悬就是成功的。学生对悬念产生浓厚兴趣，有追究的欲望，学习积极性就被调动起来。 三、故事吸引法，自然过渡课堂文本学习 学生大多喜欢听故事，教师要充分利用学生的心理来设讨故事导语。因为故事有情节有人物，学生能够在听故事时建立形象概念。如果故事情节离奇、人物个性很强，都能够激发学生的兴趣。在高中语文课堂上设计故事导语，一定要注意故事的 深度，如果教师还没有讲完开头，学生早已猜到了结局，这样的故事导语设计就是失败的。因此，故事要有独创性，还要有一定的趣味性，这样才能让学生喜闻乐见。 案例三：在学习拿来主义时，有教师用讲故事的方式进行开场白：同学们在初中时学习过珍珠鸟，作者是冯骥才，著名作家。他有一次访问法国，一位外国记者问道： “尊敬的冯先生，你们国家搞改革开放，学习我们资产阶级的东西，你们不也会变成资本主义了吗？”冯骥才幽5 / 6 默地回答： “不，人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”由此可见，拿来主义并不可怕，只 要坚持正确原则，就一定可以达成目标。 这个教学导语是一个非常有意思的小故事，因为是真人真事，所以显得很有说服力。学生自然而然进入到故事情节中，并能够从故事中获得更多积极认知。学习拿来主义这篇课文，思想认识就会上升一个档次了。 四、设置情境法，创建良好课堂学习氛围 设置教学情境是教师课堂教学的基本素质，只有让学生有身临其境的感觉，才能获得心灵的触动。多媒体早巳引入课堂教学，这也为教师设置情境导入创造有利条件。特别是网络资源非常丰富，每一篇课文都有众多视频、音频、画面材料，很多现成的电子课件也可以随时给学生带来声、光、电的感官刺激。教师要注意筛选相关材料信息，提高欣赏层次，避免过度渲染。 案例四：在学习琵琶行这篇课文时，教师利用电子课件设置情境进行导入：同学们，我们今天也演绎一次“开门大吉” ,下面播放一首乐曲，看谁能够听出并叫出它的名6 / 6 字。有学生猜是十面埋伏，教师直摇头：“十面埋伏是战斗场面，这首乐曲很舒缓，描绘的应该是一个故事。”有学生说这是琵琶行，教师赞道：“对，对，这就是琵琶行。你肯定没有听过这首乐曲，因为我们今天要学习琵琶行 ，所以你推演出来的对吧？”那位学生笑了。 这个案例虽然有些绕，用音乐形象作为导引，但引导效果还是很不错的，特别是借用央视著名栏目开门大吉，很有吸引力。学生兴致被即时点爆，学生入戏了，学习效果自然就不用担心。 课堂导入方法众多，还有前后照应法、提炼观点法、解析题目法、承上启下法等等，教师需要根据教学实际进行选择。高中学生有一定认知能力，如果教师还用一些常见的导入手法，就难以激发其足够的兴致。因此，教师要针对高中生实际接受能力，多采用一些不常见的