高中数学合作学习实践意义及策略

1 / 8 高中数学合作学习实践意义及策略 高中数学合作学习实践意义及策略 文 /郭俊梅 摘 要：为了实现充分的教学互动，让学生能相互帮扶、取长补短，促进学生的心灵成长，教师可以根据“组内异质，组间同质”的原则将学生组合成优差互补的学习小组，然后让他们围绕共同的学习目标进行探索，最终共同进步和提高。结合高中数学教学实践对其实践意义和策略进行了讨论与研究。 关键词：高中数学；合作学习；小组搭配；合理分工 国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指 出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课标要求我们在教学活动中要坚持以生为本的理念，充分引导和启发学生进行互动学习、自主学习。为了让不同认知层次的学生都能共同进步和提高，我们在相互帮带的基础上探索出合作学习的教学模式。合作学习就是根据学生的实际认知规律进行优差2 / 8 搭配构建成 4人的学习单位，让学生以小组为单位在共同的学习任务下，充分发挥自身的优势，共同完成学习任务的教学方法。如此一来不但还原了学生的学习地位，还能充分激活学生的主观能动性，让他们在学习探索中相互扶持，取长补短， 从而全面提升学生的学习能力，完成知识迁移，形成学生良好的心理品质和交际技能。鉴于此，我结合这些年的一线教学经验，对高中数学合作学习的意义及优势进行分析，提出合作策略。 一、合作学习的意义及优势 合作学习让学生在共同的学习任务下通过明确的分工合作，共同完成学习任务，在承认学生个体差异的基础上，把教师主导作用和学生主体地位有机联系在一起，完全颠覆了传统数学教学中宣讲概念 题海战术的机械教学模式，鼓励学生发挥自己的优势，通过自主探究和合作交流，体验“发现问题 思考问题 解决问题”的知识 生成全过程，有效提升学生搜集和整合信息的能力、讨论和探索知识的能力以及分析和解决问题的能力。 首先，合作学习将互动的中心迁移到生生互动上，这与新课改给我们提出的以生为本的理念相契合。教学活动3 / 8 中，学生存在客观上的认知差异，每位学生都存在学习态度、知识结构和思考方式的不同，合作学习就恰恰能让学生发挥自己的优势相互启发、彼此激励，这样每位学生都能在互动中收到启迪，获取知识，健全人格。其次，合作学习不光注重知识的获得，还重视认知、情感、技能目标的全面发展。合作学习将学习整合成互动性的目标导向活动，该过 程中需要学生相互交流、互教互学、彼此争论、共同提高，在这样充满友爱与分歧、互助与竞赛的互动中。每个人都充分发挥自己的优势，证明自己的观点，听取他人的意见，最终实现情感交流和技能目标的全面进步。 二、统筹学习小组 合作学习不是单纯的前后桌组合，课堂教学中比较常见的搭配方式比较多，诸如自由组合、同桌搭配、同阶成绩组合等。但是我们不能一一套搬这样的方式，而是要根据学生的实际认知规律和特长优势进行统筹搭配。实际教学中，我们通常以共同进步和提高为目的，所以自由组合等搭配方式不太严谨，起不到 理想的教学效果，为了实现组间公平竞赛和组内相互扶持、共同进步，我通常以优势互补的为方法，以“组内异质，组间同质”为原则组建 4 人的小组。组内设置组长 1 名负责统筹安排学习任务，书记员 1 名负责记录大4 / 8 家的合作成果。搭配过程中，我们不要只顾优等生，更要重视那些平时交流比较少、不敢开口问问题的学生，要安排对应的优等生帮带他们，帮助他们尽快融合，使他们逐渐敢于开口交流，实现人人都有事情做，人人都是课堂的主人，实现高质量的合作。 三、合作学习实践方案 1.合理分工 合作学习中合理分 工是重要的一步，这是保证分工协作能够顺利进行的基础。具体操作中，我们对发言、作记录、总结演示等都要根据学生的实情进行统筹安排，注意职务定期轮换，这样才能尝试不同的任务，增长不同的技能。分工过程中，我们也不能置身事外，要适时巡回检查，回答组内解决不了的问题，然后总结共性的问题进行，共同解释，学生回答问题时要对每个学生都有所要求，要求学生人人都能发言，不能成为课堂的旁观者。 比如，我们在教学高中数学“函数的奇偶性”一节时，其教学要求与目标为：（ 1）掌握函数奇偶性的概念；（ 2）掌握判断函数的奇偶性的基本方法；（ 3）能画出奇函数和偶函5 / 8 数的示意图。针对这样的学习目标，组内应该这样分工：（ 1）让基础薄弱的组员用自己的语言描述函数奇偶性的基本概念；（ 2）基础好一点的学生分析和总结判断函数奇偶性的方法；（ 3）优等生画出典型的奇函数和偶函数，诸如：偶函数y=x4+x2,y=x-2+2,y=x2n（ n Z）奇函数 y=2x,y=x-1+x等函数的图象，画图过程要全组成员观摩和指点。这样的分工承认了学生的客观差异，但是要弥补差异，我们还要留出时间互换角色，让每位学生都能体验整个学习流程，这样才是 完善的合作学习，才能取长补短，实现共同进步。 2.合作学习 合作学习的主要精神就是取长补短，共同进步。知识的学习和运用能力就要从互动中来。合作分工完成学习的前奏后，组内学生开始按照自己的学习分工进行思考，然后发言，书记员进行成果记录，最后通过相互帮扶完成动手实验，最终让学生发现问题、解决问题，得到有效提升能力。 这里以学生处理实际问题的情境为例：张某想在成都买一套房，要求是尽量低的高度能全年全天采光，已知前排楼的高度是 100 米，楼间距是 60 米，楼层高 3 米，问张某最低 买多少层？这样的开放性实际问题是能力的体现，是高6 / 8 考的趋势，所以在教学中我们一定要让学生通过合作学习掌握这类问题的精髓。 小组面对这样的问题，优等生首先要给大家分析解题思路：（ 1）指导理解和动手能力强的学生画出示意图（如下），按题意标出对应尺度；（ 2）启发基础薄弱的学生分析题目要求的是哪里（图示的 CD的高度 x米）；（ 3）反应快的学生启发大家认识到 CD 的长度是前楼影子映射到地面后剩下的长度；（ 4）我们只要求出 60 米楼间距能承担前楼多高投射来的影子就可以了。（ 5）地理学得好的学生提醒大家要想全年采光 就得计算冬至日成都的太阳高度角 H=90 -（ 23 26+30 39） =35 55´（ 6）这样就很轻松算出 60米的楼间距能承受前楼是 tan35 55´ 60 米；（ 7）算到这里就一目了然了，我们可以让基础薄弱的学生继续完成下面的计算，然后大家各自独立完成图示及分析。 这样设置让学生都体验了知识生成和发展的过程，给后进生树立了成长的信心和勇气，这样分工合作具有很强的针对性，是高效课堂的必经之路。 3.完善评价 7 / 8 合作学习的评价是针对学习成果进行 总结的重要途径，针对讨论的内容教师要采用集体讨论的模式得出结论，而不是简单地否定和肯定来得出结论，而针对合作学习过程中各小组的表现则要进行全面评价。教学实践中，各组组长先在组内开展自评和互评，然后将问题总结出来，最后在课堂上各组展示问题和成果，我们再针对大家发现的问题进行指点和评价。例如，平时基础比较差的学生经过思考找出了几条现实生活中用密度概念可以解释的例子，我们就要给予语言上的鼓励和肯定。还有在组间我们要进行成果展示，评论出做得比较认真、成果突出的学习小组，颁予嘉奖。这样的评价其实不用多少物质的奖励，更 重要的是精神的肯定、鼓励和促进。 联系教学实践对高中数学合作学习的讨论与总结，总而言之，合作学习契合了学生的实际认知规律，能充分调动学生的主观能动性，还原了他们在学习探索中的地位，有利于他们及时发现问题，学习他人的优势弥补自己，最终实现共同进步和提高。 参考文献： 1