高年级阅读教学策略

1 / 5 高年级阅读教学策略 高年级阅读教学策略 一、从情节归纳人物性格 以写人为主的课文，通常是在具体的情节中，隐含着人物的性格。因此在教学中，可以先组织学生从文本中找出描写人物的具体情节，然后通过捕捉情节中某些关键词、句，充分感受人物当时当场的表现，最后将不同学生从不同情节中感受到的理解进行概括、整合，从中归纳完整的人物性格。就像“凤辣子”初见林黛玉（人教版第十册）一文，就可从品读王熙凤的多处情节语言，具体品读“我来迟了，不曾迎接远客”一句和王熙凤赞美林黛玉的一段及最后王熙凤说的一段话。在一一品读这些语句后，引导学生试着从中归纳出王熙凤热情大方、泼辣张狂的人物性格特点。这样可以让学生亲历由言语细节到人物性格的归纳全过程，不但能对阅读结论留下深刻的印象，更能逐渐形成由细节到整体的独立阅读能力。 二、觅细节归纳事物特点 2 / 5 对于描写事物的文章如长城（人教版第七册）、白杨（人教版第十册）等，则可从文字细节描写中归纳出事物的特点。先让学生找出文中具体描写长城的语句： 1）“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。” ;2）“这一段长城修筑在 八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。” ,引导学生在仔细品味这些语句后，体会包含其中的要点。再将这些来自多个学生的不同感悟进行梳理、筛选、整合，归纳出文中长城高大坚固的特点。 三、用归纳的思维发现规律 存在于文中的构词特点、描写方法和写作特色以及多篇文本间的表现主题等，都需要学生经历由个体到一般的归纳过程，这样才能真正实现规律的发现和知识的内化。 1.发现字词的组合结构。仔细研读文本能发现作者选用词语时的组合结构存在着一定的共性。在教学中，先引导学生对这些 词语进行深入细致的比较，从中自主地发现它们的构词特点，进而归纳出相同的组合结构，以实现触类旁通、举一反三，获得真正的学习收获。如火烧云（四上册第 4课）中有许多描写火烧云颜色的词“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、萄葡灰、茄子紫”等。课堂中便可以让学生先划出这3 / 5 些词语，然后将其投影于屏幕上，引导学生反复朗读后进行分类，进而发现其中的构词特点。当学生经历这样由点到面的归纳性的阅读行为后，他们对这些词语的组合结构熟记于心，就能由此联想到生活中相似的词汇“绿油油、半黑半白、柠檬黄”等等，更加深了学生对知识的理解和掌握。 2.发现句段的描写方法。课文作者在进行句段描写时，通常会采用较为相似的方法。这个知识点便是教师在阅读教学时，必须引导学生充分的朗读、比较、归纳等阅读行为后所拥有的学习收获。在教学中，要积极引导学生反复比较语段中的句组，经历由感性到理性的梳理、整合、归纳的思维过程，最终获取相同的描写方法。如火烧云四上册第 4 课中，作者对火烧云形态变化的描写“一会儿，天空出现一匹马；忽然又来了一条大狗；接着又来了一头大狮子” ,通过比较归纳后，学生就可清晰地总结出其中的描写方法“出现 模糊 消失” .学生在这种描写方法指导下，不但能轻松地仿写“又出现了一头大象” ,还可以帮助学生完成句段的背诵。 3.发现篇章的写作特色。教材中有些文章是以写作特色取胜的，尤其是那些小小说如桥（人教版第十册）。平凡的人物，平常的故事，但文章中简洁有力的语言，却是它4 / 5 的制胜法宝。对于小学生而言，要正确理解这一点却不是件易事。故而就需要走“归纳”的途径。先组织学生细细品读文中描写人物或环境的语句，在充分感知并深入理解后，将文中极具特色的语言集中于大屏幕： 1）“黎明的时候，雨突然变大了。像泼。像倒。” 2）“水 渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。” 3）“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。” ,并引导他们进行针对性的思考：从这些语言中你发现什么？此时学生便会从整体的视角阅读这些语句，在主动的思考分析后发现投影中语句共有的特性，进而逐步归纳出文章简洁有力的语言特色。 4.发现群文的主题共性。当前中高段语文教材中是以主题式单元编写的，在同一组中是围绕某个主题而选编文本的。实际教学中可采用归纳的思维，先组织学生学完整组课文，然后引导他们从整体的角度审视这一组课文所表现的共性主题，帮助学生真正实现阅读收获。如四上册第一 单元分别是观潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂和火烧云，当学生全部学习了这四篇文章后，可将课题写在黑板上，引导他们想一想文章的异同，进而归纳出共同的表现主题：对大自然的喜爱与赞美。