高职听障生思想政治理论课教学的问题与对策

1 / 9 高职听障生思想政治理论课教学的问题与对策 高职听障生思想政治理论课教学的问题与对策 摘要：思想政治理论课是我国教育体系中不可或缺的一门基础理论课程，对于培养听障学生人生观、价值观和世界观起到不可或缺的作用。目前，我国特殊教育体系中的思想政治理论课总体情况不容乐观，存在着特殊学校重视程度不够，听障学生总体兴趣不高，教材与学生实际需求不匹配等多方面限制因素。如何在有限环境下最大限度推动思想政治理论课的发展，使听障学生由被动、消极学习变为主动、积极学习是每一个思想政治理论课教师和思想政治辅导员必 须思考的问题。仅从教学模式和教学方法的方面提出目前浙江特殊教育职业学院（筹）思想政治理论教学的一些有效措施，以期通过不断地实践和总结，提升教学水平。 关键词：思想政治理论课；教学模式；教学方法；听障学生 思想政治理论课是我国教育课程体系中的一门必修课程。当前，不论是义务教育阶段还是高等教育阶段，都设2 / 9 置了与学生身心发展与认知程度相适应的思想政治德育类课程。而高校思想政治理论课主要包括：“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社 会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是马克思主义教育的主要阵地，是大学生了解社会、国家和世界的一个有力途径，是学生提高自身思想道德素养的重要方法。目前，根据浙江特殊教育职业学院（筹）（以下简称“我校”）的实际情况与学生认知水平，思想政治理论课主要包括“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”两门课程。但是，由于听障学生存在沟通、认知和理解等多方面的原因，加之思想政治理论课程本身教学内容深度、广度、知识容量以及教学内容内在的逻辑关系给听障学生的学习带来一定的困难性，使得思想政治理论 教学结果不尽如人意。 一、思想政治理论教学现状与问题 近年来，我国大力发展特殊教育，将特殊教育与职业教育相融合，通过政策鼓励和财政支持等多种方式建立起自义务教育到高等教育的特殊教育体系，为听障、残障学生提供就学机会。虽然特殊教育正在朝融合教育和全纳教育方向发展，但目前培养出来的学生却屡屡在就业、社会生活上“碰3 / 9 壁” .这些“碰壁”不仅是在专业技能方面，更多的是在适应环境与思想、言行上的问题。从对我校近两年毕业生的调查反馈与实习企业的意见来看，当前听障学生的思想政治理论德育教育与预期的 教学目标还有一定的差距。这种差距的产生主要有以下几种原因： 1.语言障碍 听障学生部分或全部丧失听力和说话能力，他们主要通过手语和唇语来沟通交流。但由于各地区的自然手语存在一定的差异性，所以学生之间也存在着“方言手语” .而现阶段通用的“中国手语”在使用的过程中发现存在词汇量不足、手语口语难以同步等问题。语言障碍和沟通不良变成教学过程中一大阻碍。 2.逻辑思维能力和抽象思维能力较弱 听力的丧失影响了听障学生的逻辑思维能力与抽象思维能力，又由于目前基础教育 中的特殊学校基本实行隔离教育模式，这使得在教学进度和教学内容与普通学校存在差异。根据北京联合大学特殊教育学院针对听障高中毕业生的调查显示：特殊教育学校听障高中毕业生语文、数学、外语、4 / 9 物理四门基础课实际知识水平均没有达到高中毕业标准，大部分听障学生的知识水平仅能达到普通学校高一的水平。他们几乎没有或者很少接触过马克思主义基本原理和中国社会主义理论体系的相关知识，一些基础的理科课程未学或学得很少，逻辑思维能力和抽象思维能力较少得到锻炼。 3.学习兴趣不高，主动性较差 由于听障学生主要 依靠视觉和触觉来感知外界，获取信息，单一的感知方式使得他们无法长时间集中注意力，观察往往容易被新鲜事物所影响。久而久之造成知识上的“断层”现象，无法跟上教学进度，进而产生挫败感，无心学习。 在基础教育阶段，特殊学校一般是 15 20 人左右的班级，这样造成听障学生比起普通学生受到更多的关注，他们的学习大多是在老师与家长的督促下完成的。然而到了大学，更多的是自主学习与自主探究，这种变化使得听障学生感到茫然，无法适应新的学习环境。根据调查发现，听障学生除了上课时间以外有 90%的学生都在宿舍上网、看电 视、休息或外出游玩，很少有人主动去图书馆或机房学习、自修。 4.心理发展迟缓，认知存在一定偏差 5 / 9 生理发展影响心理发展，听障学生由于生理上的缺陷，进而导致他们的心理发育迟滞，在一定程度上影响了他们对周围事物的认知和健全人格的发展。在北京联合大学特殊教育学院对本学院五个专业的学生所进行的思想政治理论课程调查研究中就指出：不少学生认为“思想政治理论课没什么用” ,“没有开设思想政治理论课的必要” .更多的听障学生只看重眼前利益，只重视专业课，忽视基础课程的重要性。这一现象导致的直接后果就是不少企业主管认为听障学生职业道德与素质较差，不懂礼貌，难以沟通。 二、应对问题的方法 1.“课中课”的教学模式 思想政治理论课的教学内容非常丰富，但知识的深度、广度，课内的知识容量，教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难，影响了教学效果和学生学习的兴趣。所以在教学过程中要注重调动听障学生的兴趣，使其主动参与课堂教学。针对这个问题，我校思想政治理论课教师提出了 “课中课”的教学模式。 6 / 9 所谓“课中课”是指在课堂教学时间内单独开辟一段时间，一般为 10 15 分钟为宜。由学生自主选择感兴趣的时政话题或社会现象，学生通过表述事件或现象，进行分析，组织课堂讨论，最后自我总结的自我学习方式。“课中课”的教学模式使学生主动参与到教学中，推动学生积极了解社会，丰富教学内容，并将深奥的理论与生动、丰富的案例素材结合起来，增加授课的趣味性。同时，从教师角度而言，“课中课”模式有助于思想政治理论课教师及时了解听障学生思想动向，了解学生关注点在什么地方，他们是如何看待这个社 会与世界的，抓准思路，更好地编制教学内容和实施教学过程。 2.双语教学 双语教学是现今特殊教学的一个主流教学模式。双语教学是指在教学过程中同时运用口语与手语，加之书面语进行辅助解释，形成多语言课堂教学环境。但是由于不同地区的学生所使用的手语存在一定的差异性，而中国手语的词汇量远远跟不上口语的词汇量，所以使用双语教学首要的就是课前预习专业手语。思想政治理论课教师可以在授课后布置专业手语词汇的学习，促使学生对教材内容进行预习，利于教学的展开。其次，运用常用的、简单的手语对专业术语进7 / 9 行 解释。听障学生的认知水平和社会阅历远不如同年级的正常普通学生，所以一些看似简单易懂的专业名词，听障学生并不能很好理解。这就需要教师通过图文并用等方式阐释其意思，有时甚至可以与学生所学专业结合起来，以他们所熟识的单词、场景，通过类比或比喻的方式来解释。最后，重视书面语的运用。思想政治理论教学中常常涉及到案例教学，其中不少案例是以书面形式呈现，这就要求听障学生不断提高自身的书面用语能力。所以在日常教学过程中，教师提问不仅要求学生口语、手语表述，还应组织学生以书面形式分析案例或回答问题，提高学生的书写能力。 3.多媒体教学 当前，现代科技成果在教学环节中应用得越来越广泛，特别是以计算机为代表的多媒体技术。 现代教育学研究成果表明，学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为：视觉占 83%,听觉占 11%,其他为触觉、味觉、嗅觉，可见视觉对于学习的重要性。教育部关于加强高等学校本科教学质量的意见指出：“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到 30%以上，其它高等学校应达到 15%以上。”而听障学生由8 / 9 于听力上的障碍，其视觉感悟能力和视觉信息的加工能力更强， 其思维更具有直观性、形象性的特点，多媒体具有创造图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境的功能，变抽象为直观，变繁复为简单，变枯燥为生动。其次，多媒体的优势还在于能够增加教学的密度和容量克服师生交流的困难和障碍，加速教学信息的传递。因此多媒体教学手段的运用更加适合听障大学生的认知特点。 在具体运用上，思想政治理论课教师必须科学运用多媒体教学手段。教师可以将教学内容通过多媒体设备进行投射，结合口语、手语以及表情、眼神、姿势等体态语言