一年级语文下册《雨点儿》教学设计9

1 / 13 一年级语文下册雨点儿教学设计 9 雨点儿一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。作为公开课教学的尝试，我先后设计了三份教案，三份教案三种思想。随着自己的教育教学观念的不断变革和发展，设计也随之有了新的调整。现结合该文作具体的阐述与说明。 【设计一】 一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自 主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。 三、随文识字读文（课件展示生字） 如：由 “ 数清 ” 两生字引出新词 “ 数不清 ” 课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对 “ 飘落 ” 一词的理解。接着请学生把带有这 3 个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放课件（下雨的情景）引导学生读好此句。 2 / 13 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半空。谁在问谁，怎么问的？你要到哪里去？ 师：读课文找一找 ，小雨点是怎样回答的？我要去有花有草的地方。你呢？（由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第节。） 四、激情谈话，回归整体 如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。 五、习字：方半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且注意积累语言。以自读课文，交流读后知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字 、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生认识 “ 数 ” 和 “ 清 ” ，再学词 “ 数不清 ” ，让学生找出相关句子读，在句子中了解 “ 数不清 ” 的意思，最后请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避免3 / 13 了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知出发，又以回归整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。 但实际效果却不如人所愿： 、语言文字训练与情感训练脱节： 随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的情况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破碎。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂出现非常规状况（如读不到位）便束手无策。 、教学流程的设计饱和封闭： 为使自己能在课堂上出彩，精心设计了较多环节，如“ 如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读 ” 等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了 “ 重预设、轻生成 ” 的误区。 【设计二】 第二课时（设计） 课前特别准备教师当云彩姐姐学生 自愿选择做大、小雨点（贴在额头） 课前谈话 你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，4 / 13 你叫什么名字？这位小雨点呢？ 这节课让我们继续走进课文雨点儿。 一、复习字词，导入新课 你瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有 7 个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。 二、学习第一节 师：小花、小草可有意见了： 7 个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清 的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做） 三、品读节 、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本 105 页。（学生自读） 、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜欢做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“ 小雨点 ” 来和他对话？ 师：大雨点儿你回答吧！（我要 去有花有草的地方。）小雨点儿，你愿意去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里5 / 13 面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。 、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。如果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那没花没草的地方又怎样了呢？（课件动态展示） 教师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，渐渐地雨停了，雨过天晴，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀 ！说能往下说： 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 小花从 。 小草从 。 谁能说说，还看到了什么？ 师：雨后的景色多美呀，让我们一起读读课文的最后一节。 四、总结提升 那么如果你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？ 五、习字：方半 六、拓展导行 花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨6 / 13 点儿又在和新朋友对话了，指名读、齐读小诗滴答，导行：为家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 针对前一个设计： “ 语言文字训练与情感训练脱节 ” 及“ 教学流程的设计饱和封闭 ” 等情况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。根据 “ 要在语言训练中发挥学生的主体作用，要尽可能地激发学生参与语文学习的内驱力 ” 等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于 “ 雨点儿 ” 的角色中，体味着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得以自然流入。学生以自愿选择喜欢的大、小雨点（小贴图）进场，我成了 “ 云彩姐姐 ” 。这个简单的举措，竟然获得了学生的极大参与热情。有的学生甚至在课后还要向我讨 “ 雨点儿 ” 。课前简单对话， 学生倍感新奇与亲切 “ 大雨点儿，你好！能告诉我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？ ”导入十分自然。在动人的 “ 雨 ” 的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真切地意识到情境教学的优势。 “ 学生多喜欢听故事。 ” 为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习挪到课堂教学中，让学生看着 “ 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 ” 说出 小花从 。 小草从 。 如有学生这样说：小草慢慢地从泥土里钻出来了。小蜜7 / 13 蜂忙着从远处飞来采蜜呢！ 学生的钻研 与感悟热情，使课堂充满了活力。 整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延伸到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读情况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费力不见成效。此时我更明白了 “ 备学生与课堂调控 ” 的重要性，我决定在这一块设计多种预设方案。 【设计三】 第二课时（设计） 重点 品读节 师：这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片 ），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找） 学生朗读情况与引导对策预设： 、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？ 8 / 13 对策 师：小朋友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？ 师朗读对话。（故意读得一字一顿，很认真但较为平淡） 师：刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中有说 “ 好 ” 的，但更多的说 “ 不好 ” ） 师：（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我出出主意呢？（学生回答：不熟练没有惊奇与高兴的样子） 师：那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？ 学生同桌合作准备后汇报交流，指出老师刚才朗读中的不足，并为教师范读，课堂气氛异常热烈。 、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点 “ 火候 ” ， 怎么办？ 对策 师：小朋友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范） 师：现在让我们用掌声对这两位小朋友的朗读进行评价。（学生拍手） 师：现在让我来采访这位获胜同学，你为什么这样读？9 / 13 （生谈理由） 师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有勇气超过他？（气氛活跃，以生带生） 师：可是这位同学可着急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小朋友试读。哇，进步真明显，现在让我 们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。 （由点到面，训练到位） 师：小朋友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读） 这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问 ，小雨点呢？笑眯眯地回答着 。 【设计意图与症结】 语文课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“ 反诘与协助 ” 的教学原理，力图通过对教师的 “ 批判 ” 或同伴的 “ 帮助 ” ，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参与朗读训练的积极性。学生在 “ 为教师的朗读挑刺 ” 的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为 “ 教师与学生的范读 ” 过程中，巧妙且高效地达成了朗读训练的目的。10 / 13 根据课堂上 “ 非常规状况 ” 而设计多种预期调节方案，让我对整个课堂进程的把握胸有成竹、高屋建瓴。 【教学设计改变引发的思考】 、学习动机的有效激发是高效学习的前提 从雨点儿三个教学设计的不断深入与实践结果看，后两个的教学效率明显高于第一个，原因是 后两个充分注意到了学生学习动机的激发。我们教学的对象是儿童，儿童相对与成人来说，自主性、自控能力都有所不及。因为这个特点，要使学生积极地投入学习，教师就必须千方百计地激发学生的学习动机，要力图使学习为孩子们向往和感兴趣的事情。当然，激发学习动机的办法和途径是多方面的，如，多媒体课件的运用、教学方法的改革，优良教学环境的创设等。设计二的 “ 情境故事法 ” 的应用，设计三的 “ 反诘、协助法 ” 等都是激发学生自主学习动机的有效方法。这里我重点谈谈对 “ 情境故事 ” 的应用。 课堂教学中的 “ 情境 ” 创设应当是贯穿课堂教学全 过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心，而故事形式又是学生所喜闻乐见的。后两个设计之所以引人入胜与 “ 雨点情境故事 ” 的创设密不可分。如课前导入部分，我随机与几位头贴雨点图的同学谈话： “ 这位大雨点，能把你的名字告诉云彩姐姐吗？这位小雨点儿，你呢？ ” ，一下子把学生带进了雨的世界里，接下去的字11 / 13 词复习都以雨点为基调： “ 瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有 7 个雨点儿，叫叫他们的名字（复习字词）。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。 ” 小花、小草可有意见了： 7 个雨点儿哪儿 够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。 花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了。 ” 指名读、齐读小诗滴答， “ 看你们把文章读得那么美，字又写得那么漂亮，雨点儿要送礼物为你们了。听歌曲小雨沙沙大家哼着，拍着手。雨点儿马上要和大家分手了，他叫我转告别忘了把雨点带回家，给家 里的花花草草浇浇水。 ” 以雨的称呼进入，以带雨点回家结尾，在不经意间把 “ 雨点儿 ” 变为我们的亲密伙伴，它会说话，有爱心，充满灵性。从表面看，这些情境的创设似乎是外加的，跟课文毫无关联，实际上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。让学生进入虚拟的情境，激励学生积极主动，有滋有味地进行探究性的学习活动。 、科学合理的 “ 预设生成观 ” 是活力充满课堂的关键 所谓 “ 预设 ” ，就是根据教学目标和学生的兴趣，学习12 / 13 需要以及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。它是教师根据已有的教学经验，对教材的深 入的解读和对学生的准确的分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设，是课堂教学的主线。而“ 生成 ” 则是学生根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“ 凡事预则立，不预则废。 ” 很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜新钻研的结果。 设计一的不足，很大一部分问题就存在于我对学生朗读水准缺乏应有的估计（多种预设），所以在学生没能达到远离际定目 标时，显得束手无策。设计三正因为考虑到了这一点，把学生可能产生的朗读情况分为两类，设计了备用方案。“ 大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？一部分学生