多元智能理论与学习困难学生的教育.ppt

多元智能理论,骆伯巍,多元智能理论 与学习困难学生的教育,二“弱智指挥”的启示,三多元智能理论的智力观,一、学习困难学生的界定及现象,四、对学习困难学生的教育,美国的柯克认为，学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的儿童，这种障碍可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后和能力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境不良的学生。,第一，学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平，而一般学习方面的困难不容易被克服。,其次，他们没有生理、心理、智力等方面的障碍。,国内教育界比较一致的看法是：所谓学习困难学生指的是感官和智力都很正常而学习结果长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生。,心理压抑，对自己的学习能力表示怀疑而逐渐产生自卑感。,特点,注意力不集中 常常回避思维性问题 家庭作业错误率高 课间往往孤身独处 缺少对生活的热情和兴趣,原因,注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍、计算障碍、书写和拼写障碍,（一）背景,（二）理论简介,“零点项目”,1概况,加德纳,智力的结构：多元智能理论,2八种智能,（1）语言智能,用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力,（2）逻辑数学智能,能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力,优势智能与个体的成才,智能无优劣之分,（3）空间智能,利用三维空间的方式进行思维的能力,不安分的孩子莎拉的特殊表现,（4）身体运动智能,能巧妙地操纵物体和调整身体的能力,波拉用芭蕾艺术完美地完成作业,（5）音乐智能,敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力,（6）人际智能,有效地理解别人和与人交往的能力,了解别人，与人沟通，促进协作，在团体中起到核心和领袖作用,（7）自我认识智能,建构正确的自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生,（8）自然观察者智能,观察自然界中的各种形态，对物体进行辩认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力,（一）启发,打破传统智力理论的两个基本假设： （1）人类的认知是一元化的； （2）只要用单一、可量化的智力 就可适当地描述每个人,“多元智能理论最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心。” “在过去的15年里，多元智能理论己经成为我们工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育目标” （美国著名教育家琳达坎普尔 ）,学习困难学生只是因为语言和逻辑数学智能低下造成学习困难，其其他智能不一定有问题，甚至发展优异。,启发,（二）教育策略,1、对个体弱项智能实施强化教育,第一，根据遗忘曲线及时复习,第二，陈述性知识加强记忆环节，程序性知识加强训练环节,2、在认知过程中同步发展多项智能,关键点： “知道了什么”、“发展到什么水平”,奥苏贝尔 “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因据此进行教学。”,3、培育高智能的学习行为：认真、专注。用非智力因素补智力的不足,4、设计专题作业展示高智能，提高学生自信心,第一，进行心理咨询辅导,第二，通过班级的集体活动或完成专题作业使之意识到自己的作用,第三，密切联系家长和各任课老师,遵循以下原则： （1）以学生为中心，以活动为中心，提倡探索与发现学习。 （2）活动要有助于学生参与，激发相互间合作的意愿，提高合作水平。 （3）