七年级上册《烛之武退秦师》学案苏教版

1 / 14 七年级上册烛之武退秦师学案苏教版 七年级上册烛之武退秦师学案苏教版 【教学目标】 1、基础培养目标：理解古文的字词句。 2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。 3、能力培养目标：培养说话技巧。 【教学重点和难点】 1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。 2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。 【教学设想】 1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学习有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让 学生对课文有总体的掌握。 2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。 3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学习课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。 【预习安排】 1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。 2、复习第一课时学习的课文，自己翻译学过的部分，第二2 / 14 课时的时候检查。 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课： 同学们初中已经学过曹刿论战了，问学生是否记得出处。学生答出 自左传。继而说明今天的课文烛之武退秦师也是出自左传。有关左传的内容，请同学们先看课文注释 。 接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前 630 年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前 632 年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也 就成了必然了。发生在公元前 632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。 3 / 14 下面我们来学习烛之武退秦师，看看烛之武是如何退秦师的。 二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。 汜 (fn)南 佚 (y)之狐 夜缒 (zhu)而出 亡郑以陪 (bi)邻 共 (gng)其乏困 阙 (qu)秦 秦伯说 (yu) 逢 (png)孙 三、讲解课文 1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。 第一段（秦晋围郑） 哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。） 第一句 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。 “ 无礼于晋 ” 是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那 “ 贰于楚 ” 是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。 4 / 14 晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。 在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。 2、第二段（临危受命） 师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？ 生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。 第一句 佚之狐言于郑伯曰： “ 国危矣，若使烛之武见秦君，师必退 。 ” 佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是 (伯乐 )，而烛之武是 (千里马 )。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的 “ 师必退 ” 说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。 公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。 （烛之武）辞曰： “ 臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。 ” 辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同 “ 矣 ” ，意思就是这两 个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说： “ 我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不5 / 14 遇，心里有埋怨。） 公曰： “ 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉 !” 许之。是，代词，代替前面 “ 吾不能早用子，今急而求子 ” 这件事。而，连词，表顺承，才。是 也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说： “ 我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊 !” 烛之武就答 应了这件事。 师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得 “ 许之 ” 。 师：这里说明烛之武是怎样的人？ 生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。 3、第三段（说退秦师） （ 1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次） 本段的重点在 “ 说 ” ，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可 分四层：（教师可以边划分边讲解课文） （ 1） “ 秦晋围郑，郑既知之矣 ” 态度诚恳，动之以情。 6 / 14 （ 2） “ 若亡郑而有益于君 ” 至 “ 君之薄也 ” 指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。 （ 3） “ 若舍郑以为东道主 ” 至 “ 君亦无所害 ” 说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关 系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 （ 4） “ 且君尝为晋君赐矣 ” 至 “ 唯君图之 ” ，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。 （ 2）接着进入字词句讲解。 夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。 见秦伯曰： “ 秦、晋围 郑，郑既知亡矣。 ” 既，已经。 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难7 / 14 也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处 ,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。 越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以 为鄙；远，形容词用作名词，远地 )焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同 “ 供 ” 其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。 且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回8 / 14 国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。 夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通 “ 餍 ” ，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？ 既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使郑国 成为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？ 阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。 秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛 “ 悦 ” 。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。 （ 3）老师带领学生返回学习这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作， 讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。 A、说理的逻辑结构：坦言灭亡 亡郑于秦无益 亡郑利晋 赐晋无利 阙秦利晋 B、从哪些角度进行说理： 正面说理：越国以鄙远 君之薄也。 9 / 14 反面说理：若舍郑以为东道主 君亦无所害。 史实说理：且君尝为晋君赐矣 君之所知也。 c、用了哪些策略： 以退为进：郑既知亡矣 敢以烦执事。 利益引诱诱：若舍郑以为东道主 君亦无所害。 离间计：夫晋，何厌之有 将焉取之。 4、第四段（迫晋退兵） 晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允 许我做某事）。 微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。 因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通 “ 智 ” 。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。 5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下： （ 1）重要实词： 贰：从属二主 鄙：边远的地 许：赞同 微，如果没有。 陪，增加。 阙：侵 损，削减。 （ 2）虚词 10 / 14 以 以其无礼于晋 (因为，连词 ) 敢以烦执事 (拿，用，介词 ) 越国以鄙远 (表顺承，连词 ) 焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词 ) 若舍郑以为东道主 (把，介词 ) 而 今急而求子 (才，连词，表顺承 ) 夜缒而出 (表修饰，连词 ) 若亡郑而有利于君 (表顺承，连词 ) 朝济而夕设版焉。 (表转折，连词 ) 焉 子亦有不利焉。 (语气词，表陈述 ) 焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么 ) 若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能 ) 且焉置土石 (疑问代词，哪里 ) 以俟夫观人风者得焉 (代词，之 ) 永之人争奔走焉 (兼词，于此 ) （ 3）词类活用 晋军函陵 (名词作动词 ) 若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法 ) 邻之厚，君之薄也 (“ 厚 ”“ 薄 ” 都是形容词活用作11 / 14 名词 ) 越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以 为鄙；远，形容词用作名词，远 地 ) 朝济而夕设版焉 (“ 朝 ” 、 “ 夕 ” ，名词活用作时间副词 ) 既东封郑，又欲肆其西封。 (“ 东 ” 、 “ 西 ” 均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作 疆界。 ) （ 4）通假字 焉用亡郑以陪邻？ (陪，通 “ 倍 ”) 共其乏困 (共，通 “ 供 ”) 何厌之有？ (厌，通 “ 餍 ” ，满足 ) 秦伯说 (说，通 “ 悦 ”) 失其所与，不知 (知，通 “ 智 ”) （ 5）古今异义： 行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹 ) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把 作为；今义：认为 ) 12 / 14 微夫人之力不及此。 (夫人 ，古义：那人；今义：一般人的妻子 ) 亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到 ) （ 6）文言句式 以其无礼于晋 介词结构后置 佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 夫晋，何厌之有？ 宾语前置， “ 有何厌 ” 。 是寡人之过也。 判断句。 6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。 7、结语 回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。 附件 教后记 1、师姐点评： 教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动 课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接近；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。 13 / 14 第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。 2、唐老师指点： 态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台 了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。 点评加改正： 1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让