七年级历史上册《三国鼎立》学案

1 / 11 七年级历史上册三国鼎立学案 七年级历史上册三国鼎立学案 【学习目标】 1、掌握官渡之战和赤壁之战的史实及三国鼎立局面的形成。 2、会讲述官渡之战和赤壁之战。通过曹操一胜一败原因的探究，培养分析问题的能力。 3、认识曹操、诸葛亮等杰出人物对历史发展进程的影响。 【学习重点】 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 【学习难点】 分析官渡之战、赤壁之战战争双方胜败的原因 【导学方法】 情境 法：创设历史情境，有利于学生直接获得感性认识，激发学生学习历史的兴趣。 探究法：结合学生的实际，精心设计问题，鼓励学生积极探究问题。 其他方法：指导法、讲解法、练习法等。 【学习方式】 学案导学 自研自探 合作探究 展示提升 质疑点拨 总结归纳 2 / 11 (设疑预习 )(静心独学 )(交流互动 )(板书、口述、或表演 )(适当点拨 )(知识梳理 ) 【学法指导】 本课知识点涉及较多，可以利用要点提炼法，将本课内容概括为：一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人 物、五个时间来记忆。 一种局面：三国鼎立； 两大战役：官渡之战和赤壁之战； 三国鼎立：三国名称和都城； 四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮； 五个时间： 200 年、 208 年、 220 年、 221 年、 222 年。 【学习过程】 导入新课 播放三国演义片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？（创设情境， 再现历史，激发兴趣） 学案导学（我学习，我思考，我展示，我快乐！）（仿宋体字部分是学生供学生使用的学案） 要求：请同学们自己读课本，完成以下探究活动，并把重点内容在课本上做好标记，独立完成后以小组为单位，合3 / 11 作学习，和你的同伴携手解决！ 活动一：知战役，以少胜多 步骤一：归纳比较两次战役比较表 名称 背景 时间 交战双方 兵力情况 结果 胜方战术 影响 官渡之战 赤壁之战 4 / 11 步骤二：分析探究 为什么曹操官渡之战中能以少胜多，而在赤壁之战却以多败少呢？ 步骤三：历史感悟 是非成败，都会给后人留下深刻的启示，曹操在两次战争中不同的结局，给我们哪些启示？ 活动要点： 1、阅读课文，独立思考，做好标记或作答； 2、小组内交流上面的问题； 3、全班交流 设计说明： 此活动内容是本课的重点，难点，活动综合性较强，教师要在学生活动中多设台阶，多点拨。 点拨（或追加问题）： 5 / 11 1、引导学生描述东汉末年的社会状况。让学生探讨曹操最终统一北方的主要原因。 2、学生在展示两次战役学习内容时，要引导学生讲述战役的经过和结果，培养学生语言表达能力。 3、通过 “ 假如你是曹操，谈谈统一北方后的打算。 ”的问题设计，过渡到 “ 赤壁之战 ” 。 4、学生在探究学生展示时 “ 为什么曹操官渡之战中能以少胜多，而在赤壁之战却以多败少呢？ ” 可能只能抓住其中的一个方面来谈，要鼓励学生多参与，尽量把思维打开，多方面，多角度的分析问题。 5、谈启示时不要只拘泥于战役，可结合学生的学习 和生活，谈具体一些。 活动二：话三国，三足鼎立 读三国鼎立形势图，完成下列三国鼎立知识表： 1、图中的、表示三国的国名， a、 b、 c 表示三国的都城，请在下列表格中正确的位置填出三国的国名、都城和建立者。 国名 都城 建立者 经济发展 6 / 11 a b c 2、东汉末年到三国鼎立是不是历史的进步？ 活动要点： 1、阅读课文，独立思考，完成表格； 2、小组内交流上面的问题； 3、全班交流 设计说明： 7 / 11 设计图旨在通过图片的直观性以用表格的比较性，引导学生对历史知识有一个全面而深刻的了解，提高学史的兴趣，也为学生掌握、记忆知识提供了一种方法。 点拨（或追加问题）： 1、指导学生阅读有关资料，了解 “ 三国 ” 建立的概况 2、全班交流 “ 东汉末年到三国鼎立是不是历史的进步？ ” 使学生认识三国鼎立的历史意义。 3、通过 “ 三国建立后，首要的任务是什么 ” 的问题设计，过渡到 “ 三国经济的发展 ” 。学生了解其基本情况即可。 4、了解三国经济的发展时，追问：三国时哪一政权与夷洲有往来？夷洲就是今天的哪里？让学生明白台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。 活动三：品文化，精彩纷呈 襄阳举办诸葛亮文化旅游节活动期间，一外宾想参观襄阳地区与三国相关的名胜古迹，他想参观几个地方，大饱眼福，你能帮帮他吗？ 活动要点： 1、小组内交流上面的问题； 2、重点展示襄樊地区与 “ 三国 ” 有关的历 史知识 设计说明： 此活动设计目的在于激励学生热爱本土文化，从而热爱襄樊，激发学习兴趣。 8 / 11 活动四：评人物，各抒己见 1、我们先说曹操。说起曹操， “ 很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。 ” 依你之见呢？ A、曹操能谋善断，很有眼光。 B、 “ 治世之英雄，乱世之奸贼 ” c、杰出的政治家、军事家和诗人。 D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。 2、接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有 “ 诸葛近妖 ” 的说法。你该怎样看待诸葛亮？ A、诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。 B、功盖三分国，名成八阵图 c、他 “ 鞠躬尽瘁，死而后已 的精神，值得我们学习。 D、他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。 E、他是人，不是神。 活动要点： 1、老师提醒大家：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流 ，是否推动了社会的进步和历史的发展。 9 / 11 2、全班积极讨论交流，能有理有据的说出自己的观点， 设计说明： 此活动方案通过合作探究，突破重难点，培养学生辩证评价历史人物的能力。由于学生阅读量和知识面相对较窄，此活动设计时，对人物评价特从几个方面进行提示，以此降低学习降度，更好达成情感目标落实。 活动五：谈感悟，学史增智 历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？ 活动要点： 1、大家积极思考，大胆交流。 2、可从 以下几个方面多角度、全方位谈学习后的收获： 从东汉末年的军阀混战中得到启示： 从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示： 从三国时吴国船队到达过台湾谈我的启示； 从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到什么； 纵观历史发展长河，你认识到历史发展的必然趋势是什么。 课堂小结（引导学生尽可能自己总结归纳，形成历史知识体系） 在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁10 / 11 独霸天下，问鼎九州呢？我 们将在下一课学习。 随堂检测（请同学们认真做下面的问题，以检测本课的学习是否取得了成功） 1、在历史课上，同学们讲了许多关于三国鼎立的故事，下列对三国鼎立局面的形成影响最大的是： A、赤壁之战 B、官渡之战 c、三顾茅庐 D、七擒孟获 2、三国时，第一个称皇帝的是： A、曹操 B、曹丕 c、刘备 D、孙权 3、中央电视台百家讲坛栏目中播放了易中天的品三国后，引起了很大的反响，请问：历史上最早进入三国的时间是 A、 220 年 B、 221 年 c、 222 年 D、 229 年 3、阅读材料，回答问题： “ 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞 烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。 ” 苏轼念奴娇 赤壁怀古 （ 1）材料中的 “ 三国 ” 指哪三国？ （ 2）材料中的 “ 周郎 ” 指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？ 11 / 11 （ 3）这首词与我国古代历史上哪一著 名战