诗意课堂巧妙点拨-浪之歌教学案例.doc

诗意课堂巧妙点拨浪之歌教学案例一、背景分析：散文诗一直是我们教学过程中难以驾驭好的一类体裁，是兼有诗歌和抒情散文特点的一种文学体裁。篇幅短小，情感浓重，节奏鲜明，有诗的意境；但又像散文一样，不分行排列，可有韵，可无韵，可韵散相间。结构上像诗，有一定的跳跃性，但又像散文，有词、句、段过度。语言隽永，形式灵活，内容浓缩，耐人寻味，抒情色彩十分强烈。散文诗的教学重点是教师通过引导学生理解诗的意象进一步体会作者感情。今年一月5日，我区在摄山中学开设了一节研讨课，教学内容是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗组诗中的浪歌，旨在研讨散文诗的解读方法。二、教学情景教师在课堂教学中通过独特的方法引导学生理解了意象和作者的感情，下面我记述了课堂教学流程中的部分教学情景来进行描述、分析和反思。“浪”是个内涵及其丰富的意象：她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。但与海岸连在一起的“山崖”，却不同情她，理解她，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感，苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神怀抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。授课教师激情导入课文后，开门见山问学生：“同学们能不能读出本文的意象是什么？”学生异口同声回答：“浪。”教师接着问：“本文表达了浪什么样的感情？”学生回答道：“浪对海岸的暗恋。”于是教师适时让学生读出文中体现海浪对海岸爱恋的句子。然后教师进一步引导学生理解“海浪”形象，用多媒体展示问题：诗中的主人公海浪是一个什么样的形象？以“-的海浪”句式呈现。学生的回答精彩纷呈：一往情深的海浪；忠诚的海浪；忠贞不渝的海浪等等。到这里教师适时进行总结并进一步追问：“到目前为止我们可以看出本文是爱情诗，那本文是不是仅仅表现爱情呢？在回答这个问题前我们先一起来看一下多媒体展示的诗炉中煤，同学们先想想炉中煤表达什么感情？”教师带着学生一起读完后，很快就有学生答道：“老师，本文表达了作者很深的感情。”教师接着问：“是不是这样呢？本诗有副标题，老师告诉你们作者郭沫若在什么情况下写这首诗的。一起来看多媒体显示屏上作者的背景介绍。”学生看了背景介绍之后对炉中煤中体现的感情都能全面了解了。在这种情景下，教师又引导学生回归对文本进行理解,并告诉学生理解课文主题要从多元的角度进行思考,比如可以结合作者的生平经历，接着多媒体出示了作者纪伯伦的简单介绍：作者的祖国是处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩,祖国给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切。最后学生看了后都完全明白了字里行间渗透着作者深深的爱国热情，明白了这是一种大爱！三、分析反思：纪伯伦的散文诗浪之歌借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了作者对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。纵观授课教师的教学情景，发现她能很好地把握好课堂教学的最佳契机，语文课堂闪耀着教学机智的火花，她抛开了程式化的教学模式，没有在授课前就机械地介绍时代背景，而是把作者的写作背景介绍放在“理解作者感情”这一教学流程中自然地展示，这样学生就能更深刻地理解散文诗的主题。整个教学流程如行云流水，一点也不做作。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种品质，教师才有可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找出适应的方法并加以正确的运用。”所以，要想创造富有诗意的课堂，笔者认为语文教师应从以下几方面努力：一、充分备课，了解学情。充分备课，了解学情，这是一个很重要的前提。为了完成语文学科的教学目标，为了把学生培养成为一个合格的语文人，我们每位老师在上课之前都得认真备课，备课对语文教学的重要性不言而喻。备课的过程就是对话的过程。备课时的对话包括老师与教材编写者对话，与文本作者对话，与文本对话，与学生对话以及与自己对话共五种不同的对话，这些对话有着各自的价值。二、优化课堂心理气氛，构建平等对话课堂。课堂心理气氛，是指在课堂中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境或课堂气氛，它直接关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，以及教学任务的完成。代教育心理学研究表明，人的心理状况能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖非常大，所以优化课堂学习心理氛围对于提高学习效率是至关重要的。事实证明，积极良好、和谐愉快的心理氛围能使学生的大脑皮层兴奋，有助于学生的智力活动，这种情况下学生往往思路开阔、思维敏捷、想象力高，从而提高学习效率，反之消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以我们教师应该构建良好的心理状态，用健康的情绪去引导学生。解读文本时，教师要能走近作者，正确理解文本内涵。三、深入研读文本，把握文本解读的度。深入研读文本，把握文本解读的度这是语文教学的生命所在。潘纪平在语文审美教育概论中，对读者在解读文本时如何体现文本的创造美有这么一段论述：在文学领域，接受美学认为，任何文学作品都具有未定性，作品意义的实现要靠读者通多元解读的目的不在于曲解文本的原意，而在于提供一个让学生更好地尊重文本、理解文本的平台不能超文本解读，阅读使之具体化，即以读者的感觉和知觉经验将作品中的空白处填充起来，使作品的未定性得以确定，最终实现作品的价值。所以教师要注意把握好文本的整体性，不能让局部理解代替整体理解。一教师上朱自清的背影时，在引导学生赏析车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。本意是要让学生体会父亲那真挚的爱子之情，可是突然有一学生提出了异议：这位父亲不注意遵守交通法规。遗憾的是这位教师并没有即使给予指正，而是表扬说得好。还有在理解芦花荡最后引导“女孩看老头打日本人”这个环节时，有学生发现这个情节安排不合理，让一个孩子去看如此残酷的战争场面及其残忍。不这样的理解很明显偏离了作者的写作目的，违背了作者的意愿，也破坏了文章本身的美，属于断章取义，没有根据的乱解读。应该在整体感悟的基础上去解读文本真正的内涵。四、注重知识积淀，提升自身素养。教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”所以我们要具有精深广博的学科知识。教学机智，应