生活化教学法在小学数学中的应用分析.doc

生活化教学法在小学数学中的应用分析 摘 要：数学与生活关系密切，两者在人类文明发展史中相互影响、相互促进，“学数学，用数学”正体现了数学生活化教学法的真谛，因此本文对生活化教学法在小学数学中的应用进行了分析。 中国论文网 /1/view-13055771.htm关键词：生活化教学法 小学数学 应用 数学是一门基础应用学科，它源于生活，也要服务于生活。新课标明确了数学生活化的教学理念，为小学数学课堂注入了生机与活力。然而受到长期应试教育思想的影响，生活化教学法未能在小学数学课堂上得到很有效的应用。由于不少教师对生活化教学法理解不深入，应用不得法，从而限制了生活化教学法的应用成效。因此，本文对生活化教学法在小学数学中的应用进行了分析。 一、小学数学生活化教学法的教学设计 1.明确教学目标 确定教学目标的目的是使“特定教育价值取向具体化”1。新课标提出了知识、技能和情感三维目标，故应从这三个方面出发考虑小学数学生活化教学的目标，思考学生学习的内容、如何进行学习以及学习之后如何运用。首先制定学期目标，然后分解为单元目标，最后再细化到每节课的目标。当然，教师可根据实际情况调整教学目标。 2.梳理教学重难点 确定教学重难点是保证教学质量的关键。教学重点是学生必须掌握、重要的内容，教学难点是学生学习感觉困难的内容。每一学期、每一单元、每一节课都可能有重点或难点，确定重难点应结合学科特点与学生学习基础，还要联系学生生活经验，并结合生活现实问题。结合学科特点应考虑已学知识点和将学知识点，考虑学生基础要让学生容易理解，结合生活现实就是为了解决生活中的实际问题。 3.注重细节把握 教学设计需要考虑整个教学过程的细节问题，例如如何导入、如何开始新课、如何巩固新知识、如何进行课后总结和如何布置作业等。在考虑这些细节问题的时候，应结合学生实际情况，把每一部分内容有机地联系起来，并针对各部分采取不同的处理方式。当然，课堂进程未必会完全如教师预期那样发展，所以教师应有根据实际情况进行调整的准备。 二、生活化教学法在小学数学中的应用途径与方法 1.建立生活化理念，引导学生关注生活 小学数学课采用生活化教学法，首先要树立生活化教学理念，再通过生活化教学实践引导学生关注生活，要让学生明白生活处处有数学，只要多留心就会发现生活中的数学现象。例如学习六年级统计与概率时涉及可能性大小的知识点，于是教师将生活中的有奖转盘带到了课堂（如图1所示）。教师对学生们说每逢节假日商场都会举办有奖抽奖活动，以吸引客户购物。奖品有一等奖、二等奖、三等奖、纪念奖等，通常一等奖价值非常丰厚，如大家电等，但从二等奖往下价值依次降低，纪念奖可能就是一包纸巾。每次购物最低一两百元才能抽奖一次。抽奖方法是转动转盘的指针，当指针停在那个位置就得到相应的奖。教师让学生们来抽奖，自己也参加了。教师问学生抽奖最有可能抽中的奖项是什么？为什么会这样？最难抽中的奖项是哪个奖项？又为什么呢？通过这节课让学生明白生活中存在许多数学现象，只要用心观察不难发现。 2.创设生活化情境，激发学生数学兴趣 教师在课堂上讲授的内容越贴近学生生活，学生就越容易接受，所以教师应通过创设生活化情境，将生活化案例融入课堂教学中，促使学生更快地进入学习状态2。例如学习六年级上册比例的意义内容时，教师拿出两个装着液体的杯子，告诉学生们这是自己调好的两杯巧克力奶，有哪两位同学愿意品尝一下。有两个学生尝过老师配的巧克力奶，一个说味道太苦啦，另一个说就是牛奶嘛，哪来的巧克力呀。问题出在哪里呢？学生们说是不是老师配制的比例不合适啊，于是老师向学生们展示了资料中巧克力奶的正确配制比例巧克力与奶的比例是2：9，并且说有哪位同学愿意配制一杯可口的巧克力奶。W生们非常踊跃，老师趁热打铁，说自己手头有巧克力440克，但需要多少牛奶才合适呢？这样的情境设置贴近生活，容易激发学生学习的热情。 3.巧用生活化教法，培养学生数学思维 实施生活化教学法，教师应转变传统的教学方式，鼓励学生自主学习、自主探究、自己动手实践，在生活中发现数学问题并解决问题。例如学习六年级上册圆的认识时，教师用多媒体展示了这样的画面，一个小朋友推的轮子是圆形的，另一个小朋友推的轮子是方形的，教师问学生哪个小朋友推得更快些？通过这样的方式引导到圆的特征教学上面，启发学生思考课程内容。再如学习六年级下册圆锥的体积时，为了验证圆锥体积与等高等底圆柱体积之间的数量关系关系，教师拿出一个空心圆锥、一个等高等底空心圆柱以及一些沙子。教师让学生先用沙子装满空心圆锥，再倒入等高等底空心圆柱内，观察几次装满，再组织学生讨论。通过亲身实验和亲身体验发现数学关系，这样得到的知识就比直接听讲更容易建立数学的思维。 4.关联生活化内容，促进几何代数渗透 在课堂教学中，利用生活这个纽带，突破传统教学思维框架，可以生成新资源。几何和代数通常较少交集，但借助生活联想就能形成创造性思维。例如六年级下册整理和复习数与代数时，教师在黑板上写出“0、1、2、3、”，然后说这样的整数叫做自然数，又说“”表示有无数多个数。为了让学生理解自然数无限性特点，教师问学生生活中有什么事物数不清或是无限性的事物。学生说沙子、米粒、星星等数不清，但是有一个学生突然插话“直线也是无限的”。教师肯定了学生的说法，但指出直线与自然数并不相同，因为自然数有始端“0”，而直线两端是无限的，这时候立即有同学说“射线也是无限的”，这样就把代数中的自然数与几何中的射线联系起来，解决了抽象的无限性概念问题。学生们通过联系生活中的例子理解数学问题，再应用到生活中就达到了相互渗透的目的。 结语