高中数学之合作探究式教学.doc

高中数学之合作探究式教学 摘 要：新的时代产生了新的教学理念，在素质教育的倡导下，各学科都在强调教学活动要面向全体学生，教学应该突出学生的主体性，教学内容应该具有时代性和生活性，教学方法应该具有前瞻性和适用性。正是基于这样的时代背景，有学者即提出了合作探究式教学。本文笔者就谈谈高中数学教学中的“合作探究式学习”。 中国论文网 /1/view-13041528.htm关键词：高中数学；探究式教学；数学能力；思维 一、 当前高中数学课堂教学中依然存在的问题 大多教师仍然只是重视课堂教学，忽略了教学的生活化，没有对教学知识进行适当的课外延伸，不注重知识的运用性，这是一个问题；课堂教学依旧存在灌输式教学，长期枯燥无味的习题练习，让学生只知道重复解题过程，但是不熟悉解题方法，也就是学习只学到了“表面”，但是没有学到“实质”，这是第二个问题；课堂上，学生的思维是跟着教师走的，显然，这种课堂教学是“牵牛式”的，教师着重于培养学生的“习惯性思维”，在课堂教学中，要求学生跟着自己的教学思路接受知识，没有给学生留出自主学习的空间，学生并不是处于教学中心位置，长此以往，势必会造成学生形成思维定式，发散性思维和创新思维都很难得到培养，这是第三个问题。面对这些问题，我们不得不认真思考当前的数学教学。当然，要解决当前高中数学课堂上存在的问题，途径并非唯一的，但在这些途径中，笔者还是倾向于探究式教学，或者说，仍然要将探究式的教学落到实处，真正培养学生的数学理解能力。 二、 合作探究学习的一般过程 （一） 巧设问题，提出探究 高中生仍然有较强的好奇心和求知欲，在每节课开始前，都希望对所学内容有一定了解，教师可以利用这一点，将学生引入课堂教学中来，实现课堂教学的“活动、探究”环节。 举例来说，在“不等关系与不等式”一节的教学中，教师可以先给学生播放2011年9月29日“天宫一号”在甘肃酒泉成功发射的视频，然后规定第二宇宙速度为v2，第一宇宙速度为v1，而“天宫一号”的飞行速度为v，教师提出问题：这三个参数之间可以有什么样的不等关系呢？经过学生自主探究讨论，可以很快回答出v1vv2。又如，教师可以给学生播放2008年奥运会中国队入场的一段视频，在视频中，出现了林浩和姚明两个人，教师可以提出问题：假设林浩的身高为H，姚明的身高为h，那么这两个参数之间有什么不等关系？学生可以很快回答出H。 这样的例子看似简单，但其中却包含着新课教学中必须渗透探究式教学的思想。或者说，在具有实际情境的数学问题中，可以让学生自发地进行探究式的教学。 （二） 创设氛围，引导探究 合作探究法是新课程强调的学习方式转变，开放性课堂亦是新课程背景下的产物，能够为学生创设更广阔的思维空间，增强课堂的民主性和灵动性，是组织合作探究活动的氛围保障。开放性课堂解放了中学生的思维，使班级中不同层次的学生都能发挥自我个性，参与师生互动，为课堂增添多样色彩。 在命题这一节中相近概念很多，如果直接给出充分条件、充分不必要条件、充要条件等内容极易造成混淆，所以我设计了几个简单场景让大家讨论一番，如“P：鱼能在缸里生存”和“Q：鱼缸里加水”“P：a、b均为偶数”和“Q：a+b为偶数”这样的两两命题，小组内根据先前所学知识，判定两者之间的关系。学生很容易发现若a和b都是偶数，那么a+b的和一定为偶数，即由前一个可以推到后一个，顺势引入Q为P的充分条件；但是后面不能推得前面，这种情形叫做Q是P的不充分条件。我们适当放手，把课堂还给学生，让他们自由开展探究活动，我们从旁引导，这时学生的心理更放松，容易发挥出各自的想象力和个性化。 （三） 总结工作，引学生反思 长久以来，许多数学教师在课堂教学过程中只是将教材内容的知识点、难点一板一眼地讲解给学生，一般在讲解完知识点和例题后就草草结尾，忽视了学生的知识掌握熟练程度。教师应引导学生进行反思，对难以解决的学习困境要与教师加强沟通，反复做错的题目要认真钻研，准备一本错题集经常拿出来练习，做好归纳总结工作，熟练掌握学习方式，反思能够帮助学生提高解题能力和学习效率。 三、 合作探究教学的运用策略 首先，必须确定好教W目标。如果教学目标不够科学合理，显然无益于课堂教学。高中数学知识联系紧密，有很强的系统性，教师在课堂教学中，应将教学目标细化，并合理地分配到每节课堂教学中，但是同时又不能过于分散，每节课之间都要有联系，将数学知识中的重点、难点合理地组织起来，确定每节课的教学目标，力求每节课的课堂教学都要高效，将课堂时间用在“刀刃”上，有效提高课堂教学的效率和质量。 其次，探究式教学策略的实施需要注意学生的个体差异。学生的知识水平和学习能力都不尽相同，也就是学习具有一定的“个性化”，教材虽然具有加强的适用性，但是对不同层次的学生，可能仍然不很适用，如果学生的水平较高，教师按照教材照本宣科，讲解概念和理论，势必难以满足他们的需求；如果学生水平处于中下，教师讲解过多的习题，会让他们无所适从，难以跟上教学进度，阻碍学生创新能力和综合素质的提高。教师应结合教材，站在学生的角度，综合学生的实际学习情况，优化课堂教学内容，让高水平学生有空间提高，中下水平的学生能够巩固基础知识，保证全方位、高效率的课堂教学。 教学效果有决定性影响，但是“教无定法，贵在得法”，学生的年级不同、层次不同，教学方法也应有所差异。 此外，在课堂教学中，教师可以通过创设情境来引导探究式教学策略的实施。例如问题式情境教学、生活化情境教学等，学生在情境课堂中，自主探