七年级语文《猫》听课反思

1 / 4 七年级语文猫听课反思 七年级语文猫听课反思 今天上午，我校语文教师夏 *基于 “ 文本解读 ” 的要求，以郑振铎的猫为例给我校教师带来了一堂解读文本到位，艺术引导巧妙，学生领会深刻的精彩公开课，该教师以沉静的教学姿态，从容的引导，有效的提问，娓娓道来的语言，充分体现了夏老师精湛的教学艺术和精益求精的精神状貌。 “ 捕风捉影 ” 如下，其实拙笔难现所得精妙，白描亦难窥现全貌。 1红旗直上天山雪。课堂艺术的精妙之处在于，通过师生的对话产生柳暗花明的效果，一步步逼近事物的本相。这种效果的产生 离不了 “ 追问 ” 的艺术，本课中夏教师的追问真有点宜将剩勇追穷寇的勇气和精彩。比如 “ 自此，我家好久不养猫 ” ，师 “ 你认为该用什么方式读才好？（生读一遍）师：你想读出作者什么心情？（男、女生各读一遍）生：遗憾。师：比刚才读的有感觉。师：被人抓走了有点难过，这种难过可以看出作者的什么感情？生：喜爱。师：从哪些句子或词语可以看出作者的喜爱？生： “ 一天都要 “ 小猫呢？小猫呢？ ” 查问个好几次。 ” 可以看出作者对猫的担心。师：这担心，特别是查问个好几次，可以看出作者对猫2 / 4 的喜爱。追问的过程，是师生思维的过程，也是产生思想碰撞的过程 。通过教师的 “ 你认为 ” 、 “ 你想 ” 慢慢地读出了作者失去猫之后的遗憾，但是教师不仅仅停留在只有作者的遗憾层面，而是再次发问这种难过，可以看出作者的什么感情，读出了作者隐含在文字中对猫的 “ 喜爱 ” ，而作者的喜爱是从作者的 “ 小猫呢？小猫呢？ ” 担心的语言中读出的，亦从作者对小猫的动作和形态描写读出的。因此一句 “ 自此，我家好久不养猫 ” 通过追问的方式，领会蕴含其中的喜爱和遗憾之情。就是这种山穷水尽的执着追问达到的艺术效果。 2无心插柳柳成荫。课堂教学讲究预设和生成，有生成的课堂是富有生命力的课堂，然而这种生成不是偶 然得之，而是预设之中妙手偶得的精彩。是作者为了有日春风染绿柳堤的遐想，插柳日后荫的假想之真。生：（读） “ 大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴（伙伴），连向来不大喜欢它的张婶也说： “ 可惜，可惜，这样好的一只小猫。 ” 师：刚才我听到这位男同学把文中的 “ 同伴 ” 读成“ 伙伴 ” ，你说是 “ 同伴 ” 好，还是 “ 伙伴 ” 好？生：同伴好，同伴是人，伙伴是动物。师：是吗？你自己觉得。生：关系更密切，是同学，是同类，尽管是动物，把它看成是自己的家人。本来，学生是借助张婶的 “ 可惜，可惜 ” 的话，写出第二只猫深受大家的喜欢。夏老师却巧妙的利用了学生3 / 4 的 “ 同伴 误读 为伙伴 ” 生成一次精彩的对话，一个昵称的改变，一次 “ 错误 ” 生成的美丽，更突显作者的对猫喜爱，收到无心插柳柳成荫的效果。这也是预设中生成的精彩。 3读你千遍也不厌倦。写在文本中的语言文字，是静止的。如何让它立起来，走进我们的心灵，读是不二法门。读还原了文字生命的力量，是神经，是经络。夏老师在本课中多方式的读法，增添了语文的味道，色、香、味扑面而来。其一是回环读，我们把 “ 滚来滚去 ” 在该段反复读两次，这种读法，刚好与小猫在红带或绳子面 前便 “ 扑过来抢，又扑过来抢 ” 形成和谐的节拍，把小猫的顽皮、淘气，活灵活现的呈现出来，不言自喻。其二是添加语气词，删去修饰语读。师： “ 自此，我家好久不养猫 ” 大家认为用什么方式读？生：低沉地，暗暗地，突出 “ 好久 ” 。师：突出 “ 好久 ” ，慢一点读。师：你再若有所思的读一下。师：你的读感觉使不上劲，加一个。（生： “ 了 ” ）。生读。师：好像太开心了。师：大家一齐读，读出失落、伤心、感慨。增添一个 “ 了 ” 确实将学生想读出的失落、伤心的效果表现出来了。有效解决读的不着主题的难题。师：将 “ 一定是猫，一定是猫 ” 中 “ 一定 ” 删去，效果怎 样？如果这样，那种斩钉截铁的断定猫的作恶就不能表现出来，作者的愤怒就减弱了。其三是表演读。教师在教授第三只猫时，选取了一段文字，让学生分别充当张婶、我、妻子对猫的罪恶愤怒的表现读法，并让一位男同4 / 4 学表现猫的角色，在面对三个人愤怒的表情，严厉的语言，呈现出一种害怕情形，突显出第三只猫的可怜。基于内容选择不同的读法，内容决定形式，有策略的读读出了作者的情感，再现了当时的情境。 其实，关于本课的优点还有通过换字品味语言，咂摸文字，多次反复读，读出字里行间的情感、情绪。学生在文本的体验之后生成的精彩感悟等等。这 里就不一一道来。 东风夜放花千树，更吹落，星如雨。一堂精彩的语文