七年级语文上册第二课导学案人教版

1 / 9 七年级语文上册第二课导学案人教版 莲山课 件 m 七年级语文上册第二课导学案人教版 秋天的怀念 教学目标 知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。 过程与方法： 指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 情感态度价值观： 感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 体会磨难对于人生的意义，学习 在磨难中成长坚强的品质。 教学重难点 品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨 教学方法 诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法 2 / 9 教具准备：多媒体 课时安排： 2 3 课时 教学过程 一、导入 在背影中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习秋天的怀念，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？ 二、初读课文，整体感知 （一）根据课文内容，推断作者遭遇 （二）作者简介 史铁生（ 1951 年 1 月 4 日 XX 年 12 月 31 日），原籍河北涿县， 1951 年出生于北京， 1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是 “ 职业是生病，业余在写作 ” 。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。 2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。 XX 年 12 月 31日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。 史铁生多年来与疾病顽强 抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文3 / 9 学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的 “ 写作之夜 ” ，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二 oo 二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残 缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了 “ 我 ” 如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖 2002 年度杰出成就奖得主史铁生授奖词） （三）通读课文感知主要内容，思考问题。 1默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？ 母亲 “ 我 ” 第一次 4 / 9 听说北海的花都开了，我推你去走走 不，我不去 第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧 什么时候 第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活 2作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。） 明确： “ 我活着有什么劲 ” （绝望） “ 要好好儿活 ” （再生） （师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？ 明确：母亲 结尾句：我懂得母亲没有说完的话 要好好儿活。 3通过读课文，你能填写出： “ 母亲爱 _花 _，更爱 _双腿瘫痪的儿子 _”吗？ 从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？ “ 母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。 ” 5 / 9 “ 母亲进来了，挡在窗前 央求般的神色。 ” “ 央求 喜出望外 高兴得一会儿坐下，一会儿站起 ” 母亲就悄悄地躲出去 她又悄悄地进来，眼边红红的 她又悄悄地出去了。 对于 “ 跑 ” 和 “ 踩 ” 一类的字眼儿，她比我还敏感。 后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。 她昏迷前的最后一句话是： “ 我那个有病的儿子和我 那个还未成年的女儿 ” 三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感） （一） PPT 呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语； （对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。） 1一组对比性的动词： “ 我 ” ：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着 母亲：躲出去 听我的动静 进来扑过来 抓住 忍住哭 明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。 2一组重叠词： 6 / 9 悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的； 明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让 “ 我 ” 尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。 3一组否定含义的词： “ 不，我不去！ ” ； “ 在我看不见的地方 ” ； “ 可我一直都不知道 ” ； “ 就再也没有回来 ”“ 我没想到她已经病成那样 ” ； “ 也绝没有想到那竟是永远的诀别 ” 明确 ：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了 “ 我 ” 对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。 4一组饱含深情的话语： A、 “ 咱娘俩在一块儿，好好儿活 ” B、 “ 我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿 ” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。 （二）精段阅读：（第 2 段） 1母亲为什么 “ 挡 ” 在窗前？ 明确：不想让多愁善感的 “ 我 ” 看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生 活的信心。 7 / 9 2分角色朗读体会 “ 我 ” 和母亲不同的态度和心情。 我： “ 什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ ” 母亲： “ 憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措 对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感； 对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。 3如何理解 “ 她又悄悄地出去了 ” ？ 明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了 我。 四、三读课文，拓展延伸 (领悟主题，感悟人生 ) （一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。 明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的 “ 我 ” ，艳丽的色彩是对 “ 我 ” 成功人生的描绘，我最终懂得了母亲 “ 好好儿活 ” 的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。 （二）理解主题 （三）拓展延伸 8 / 9 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“ 她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。 ” 我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。-合欢树 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历 刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个 “ 更 ” 字。生病的经验是一步步懂得满足 -病隙碎笔 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。 学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？ 当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。 妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。 9