七年级语文心声说课稿

1 / 7 七年级语文心声说课稿 七年级语文心声说课稿 心声说课 课文赏析 曹文轩先生曾说： “ 美是文学的基础，是我们活下去的理由。 ” 这句话精要论述了美与文学的关系：文学首先应是对美的揭示。那么，究竟如何把这一美学理想付诸于写作实践呢？黄蓓佳的心声（节选自儿童文学）为我们提供了一个范例。 阅读这篇作品，就犹如置身一个诗意的世界，作者为我们演奏了一曲美的交响曲。 一、用词之美。 黄蓓佳在心声一文中多处用到叠词，这些叠词形式多样。有 AA 式、 ABB 式、 AABB 式。它们表现的内容 也各不相同。有的写形，如短短、粗粗黑黑、胖胖；有的拟声，如窸窸窣窣、咕噜噜；有的写声，如毛毛刺刺、娇滴滴、干干脆脆、软软；有的强调，如远远近近、深深、轻轻。它们在文中作用突出。有的点示了人物的外貌特征；有的强化了听觉冲击的效果；有的渲染了美好的往事 这些叠词就像一朵朵散落在各个角落的小花，朴素自然而又清香可闻，成为文章一道靓丽的风景线。 除此之外，其他词语的运用也体现出准确形象的特点。2 / 7 如 “ 程老师皱起眉头 ” 中 “ 皱起 ” 形象地写出了老师的不满。 “ 京京脸一红，低下了头 ” 一句中， “ 脸一红 ” 写出了孩子被老师批评 之后的不安。而且小说的句子以短句为主，长句极少，三五个字一句的话则比比皆是，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。 二、映衬之美 小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物。万卡和主人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读万卡，带出京京的家庭和他对爷爷的思念： “ 他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼望爷爷哪一天来看看他。 ” 由万卡的小女伙伴想到妮儿 最后朗读时他仿佛和万卡心心相通 “ 要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？ ”“ 我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知 道那个地址。 ” 现实和小说万卡在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者面前。 三、人性之美。 心声是以李京京为中心人物来展开的，却不像一般小说那样从外貌等来介绍，而是用了大量心理描写来表现他的心理活动，像 “ 他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？ ”“ 他真想站起来。可是，如果举了手，3 / 7 程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来 ” 等 等都是一个孩子内心的真实再现。小说的另一个人物程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她工作认真、爱荣誉，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。还有爷爷没事就 “ 咕噜噜 ” 抽水烟，过完了瘾又一把将京京搂在怀里等等，这些都是生活中真实而美丽的存在着的人和事，他们共同构成了一个真实而美丽的生活画卷，“ 自然就是美 ” ，黄蓓佳正是以这样的笔触为我们塑造了这样的人性之美。 【教学设计】 语文教学的根本目的是学 习语言的表达，用语言来表达，本文又是一篇以学生和老师为主人公的文章，非常贴近学生们的生活，学生们比较容易接受，所以我设计本课的课型为小说阅读起始课，目的在让学生熟悉小说的基本要素，学会小说阅读的基本方法和思路。本文的教学我设计三个活动。一、讲一讲文意；二、品一品语言；三、评一评人物。 首先导入课文，可以这样说 “ 我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我4 / 7 们有太多的话想说，有太多的心声要表达，同学们你们发现了没有，随着年龄 的增长，我们和家长、老师之间有了越来越多的隔阂，今天，让我们一起走进黄蓓佳的心声，去听听主人公 李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。 ” 这样引起学生情感上的共鸣，师再引导学生看屏幕显示 我们的三项阅读活动，一、讲一讲文意；二、品一品语言；三、评一评人物。 展示完之后，师带领学生进入第一项阅读活动，（屏幕显示引导）第一项阅读活动是 “ 讲一讲文意 ” ，建议你这样理解文意 -试着给文章再拟一个标题，并从课文中找出命题的依据。（要求学生自由选择阅读方式阅读课文，师相机点拨。此活动约 5 分钟）读完之后，老师引导全班讨论，讨论有两个层次的内容：我的标题是什么，然后说明理由。最后老师进行环节小结：你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是 “ 心声 ” 好，它不止饱含了京京想读课文的心声，也饱含了京京渴望得到像优等生一样公正、平等待遇的心声，还饱含了京京渴望家庭和谐的心声，比起普通的再现文章内容，它的含义更深，更有情味，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。谢谢大家，我们进入第二项活动，这时师要板书活动题目品一品语言，表示强调。之后引导：品语言我们最重要的是寻找品析点，怎样寻找品析点？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词5 / 7 用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说，进行这一环节，有些学生的语言表达不是很好，师要利用屏幕引导：交流的时候有四句话你可以任选其一来说：好在写出了什么，好在表现了什么，好在说明了什么，好在点明了什么。之后老师发出指令，下面读课文，找品析点。（学生开始找品析点，教师一边巡视一边指导学生在书上作简单的旁批，重点要引导学生品析文中叠词、形容词和三五字短语的妙处，用时 8-10 分钟）然后学生交流，老师相机给予 点评，交流之后，师再引导，把学生收回到本文的难点品析，下面我再给同学们介绍几个品析点，你们把它记下来，回去品一品，看老师的这个点找得怎么样？屏幕展示，生齐读： 映衬之妙。小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物。万卡和主人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读万卡，带出京京的家庭和他对爷爷的思念，万卡的小女伙伴想到妮儿，最后朗读时他仿佛和万卡心心相通并表示我要给爷爷写信，要完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。 ” 现实和小说万卡在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现 在读者面前。老师说的这些品析点都是互相关联的情节，是纵观全文来分析的，同学们将来读小说一定要注意，小说的各个情节之间是相互关联的，他们都不是独立的个体，有很多的伏笔、照6 / 7 应、反复等，我们要发现里面的关联妙处。这一环节到此为止，我们进入第三个环节，与第二环节一样这是小说阅读的重点内容，师在这时先要板书活动内容，然后引导：小说的最终目的是塑造一定的人物形象，揭示一定的社会意义，所以读小说就要认识里面的人物，今天我们来研究怎样认识京京这个人。怎样认识呢？第一步你可以根据课文想像他的长相、神态等。 ” 这一步很简单，学生 很快就能说上来，师再接着引导，现在我们进行第二步，从他的心理变化来说一说他是一个怎样的人。这一步是集中引导学生研究文中的心理描写片段，揣摩出心理了 ,人物的形象也就基本出来了，师就可以接着引导：经过两步的认识我们知道了京京是一个可爱的孩子，他好学上进，虽然学习上不很突出，但也有着积极地要求，但这还不是我们阅读小说的最终目的，也不是作者写作小说的最终目的，我们来进行第三步，作者塑造这个人物有什么意义 ?这是指导学生由现象走进本质，揭示作者塑造这个人物的典型意义，突出主题，最后师小结 :“ 百年大计，教育为本 ” ，教育是 关系到我们千家万户的大事，文章正是从一个普通的教育事件入手，揭示了当前教育中存在的某种现象。我们也认识了人物，还学到一种评