盐城市市直小学校际合作教研简报14页.doc

盐城市市直小学“校际合作教研”简报第 43 期 盐城市教育科学研究院主办 本期内容2012年盐城市市直小学“校际合作教研”三年级语文活动专辑 市直小学三年级语文 “校际合作教研” 活动在市聚亨路小学举行 研究课例设计思路介绍 课堂反思及评课 微型讲座 专题研讨市直小学三年级语文“校际合作教研”活动在盐城市聚亨路小学举行11月5日下午，市直小学三年级语文“校际合作教研”活动在盐城市聚亨路小学多功能教室举行，来自市直小学三年级的语文老师们参加了此次活动。本次活动的主题是“探讨三年级课外阅读指导”，活动由盐城市名教师、市实小校区教导处张爱明主任主持。首先，大家观摩了实小校区戚兰兰老师执教的绘本阅读指导课我的爸爸叫焦尼一课。课后，与会老师纷纷就这节课的教学思路、设计亮点、教学特色等方面发表了自己的见解和看法。大家各抒己见、畅所欲言，在研讨中交流了各自在指导学生课外阅读教学中遇到的困惑和应对措施。随后，实小校区的陈玲琳老师围绕“如何指导学生进行绘本阅读”这个主题，进行了微型讲座。陈老师通过具体的课例，从思考、表达等几个方面深入浅出地讲解如何指导学生进行绘本的阅读，受到大家的高度评价。活动中，市一小教育集团雷燕副校长向大家简要介绍了聚亨路校区的阅读推进工程，希望老师们能在平时的工作中扎扎实实地推进学生的阅读工作，共建书香校园，也希望老师们多多参加这样的主题活动，在合作教研中不断成长。本次活动内容丰富，形式活泼，老师们受益匪浅。通过这次活动，大家真切地感受到，学校教研活动特别是合作型教研的意义和价值，同行互助、同伴互助、资源共享、优势互补，对大家的专业发展起着非常重要的作用。研究课教学设计我的爸爸叫焦尼盐城市实验小学 戚兰兰【文本解读】图画书我的爸爸叫焦尼是一个消极的生活事件，呈现的很细腻、美好和充满希望，触动了每个人内心深处最柔软的地方。这个故事这是一个非常温馨感人的小故事，主人公狄姆是一个离异家庭的孩子，他不能经常见到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居，告诉所有人他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪，当火车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。这个故事没有悲伤，没有眼泪，也许生活不能事事如意时时顺心。也许希望语实现希望之间总会有阻滞。但只要拥有爱，只要沉着不退缩，就会有勇气有力量。【设计理念】这是一本文字和图画都非常简单的图画书，所以教学也应该尽可能的回归这种简单。老师静静的讲述，孩子静静的听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子的心田。当然，阅读更需要关注孩子的真实世界，让他们在书的世界和生活中得到情感的润泽，精神的滋养和成长的拔节。【教学目标】1师生共同分享一本书，了解一个故事。2关注图画的细节与故事的语言，感受故事的表情与节奏。3在角色体验和朗读中，用心体会故事流淌的爱与温馨。【教学活动流程】课前谈话1、同学们，咱们已经认识了，是吗？我是谁？（戚老师）哈哈，你们的记忆力真好。2、今天，咱们第一次一起学习，我听说三（3）班的同学特别喜欢读课外书，跟老师说说，最近都在读些什么呢？（学生自由说、及时评价）3、看来啊，大家已经养成了良好的课外阅读习惯。这节课呢，老师想向同学们介绍这样一类书，这类书呢，有生动逼真的画面，还配有简短的文字，你把它叫做什么？（图画书）对，它又叫绘本。4、下面咱们就一起来读一个绘本故事。一、听故事（一）导入故事1、故事开始之前，大家仔细看看这幅图，猜猜画面上的两个人是什么关系？（父子关系）2、能说说你的理由吗？3、是啊，说得多好啊。就这样简单的一幅画面，就让我们感受到了浓浓的亲情。同学们，其实，这个家庭的父母分开了，这一天，儿子终于见到了爸爸。让我们一起走进故事我的爸爸叫焦尼（出示封面图）（二）教师讲述图1-7“火车就要来了”至“在检票口，一位留着胡子的伯伯”1、猜猜，狄姆会对检票的老伯伯说些什么？（这是我爸爸，他叫焦尼）2、你看过这本书吗？真厉害，跟你猜测的大同小异。3、是啊，他明明不认识检票的人，可是却又一次告诉人家（指一学生读）：“这是我爸爸，他叫焦尼。”（三）学生讲述“电影院里虽然黑黑的”至“把我放下来吧！我说，爸爸这才把手松开。”（四）教师讲述“爸爸喝完咖啡，时间终于到了。”至“说完就抱起我上了火车。1、猜猜，爸爸抱狄姆上火车会做什么？（生自由说）K,j2、（继续讲述）那我们就静下心来听听看“火车里已经坐了好多人”至“我告诉从我身边经过的一位叔叔说”二、总体感受1、故事听到这儿，我想大家一定有话要说，有感慨要表达，说说吧。（学生自由说体会）2、这么一说，看来你听出了这是一个怎样的家庭？3、故事中给你留下印象最深的是哪句话？（相机板书：“这是我爸爸，他叫焦尼！”）4、这句话在故事中出现了几次？（五次），我们一起来回忆一下。和学生一起回忆。（相机出示：热狗店、电影院、比萨饼店、咖啡店、图书馆）5、这么简单的一句话，出现了五次，同学们，你们觉得重复吗？说说你的理由。6、那好啊，我们就回到图画书中看一看，这样简单的话，为什么能带给我们如此丰富的感动，让我们先把目光驻足在儿子身上。三、品读儿子的语言（一）不认识的人（兴奋、激动）热狗店1、这是哪里？（学生接“是车站”）。2、卖热狗的阿姨，狄姆认识吗？3、仔细看图，把你看到的感受说说。（指导学生回忆故事开头的介绍，“我和妈妈搬来这座小城”以后就再也没有见过“爸爸”）电影院1、这是在检票口，看到检票的伯伯，认识吗？2、那就把你们看到的，感受到的，送进这句话中，让我们听听狄姆是怎样告诉陌生人的！3、原来，狄姆语气那么坚定！那么高兴。再读！（二）认识的人（骄傲、自豪）吃比萨1、进了比萨店，这位哥哥狄姆认识吗？（认识，他们住在同一幢公寓楼）2、这时候，狄姆做了个什么样的动作？（挺直了胸脯）为什么这么做？你感受到了什么？你能读出这种骄傲吗？（指名读“这是我爸爸，他叫焦尼！”3、是啊，他骄傲啊，他是跟爸爸一起来的。小哥哥也高兴啊，跟小狄姆住同一座公寓楼这么长时间，从未见过他的爸爸，真替他高兴啊。4、这还没有完，还记得吗，吃完饭，他还（学生接：跪在椅子上，大声叫“我爸爸要付钱啦！”）5、你和爸爸出去吃过饭吗？爸爸付钱的时候，你会这样吗？（不会）那狄姆为何如此？（他好久见不到爸爸，他太自豪了。）6、指导读“这是我爸爸，他叫焦尼！”，读出自豪骄傲。图书馆1、在图书馆，这位大姐姐狄姆当然认识。同学们，注意到狄姆的手势了吗？（竖起大拇指）2、你什么时候竖过？3、读出这种味道。（重点提示：这是在图书馆哦，怎么读？）（三）擦肩而过的人（留恋、依依不舍）1、送爸爸走了，站台上，狄姆又说了这句话，那是对站台上一位擦肩而过的叔叔说的，仔细看画面，他又会怎么说这句话呢？2、狄姆的心情发生了怎样的变化？（有点儿舍不得，有点儿留恋）指导读“我的爸爸叫焦尼！”2、啊，有认识的、不认识的，还有擦肩而过的，有男的，女的，老的，少的。有激动兴奋、有骄傲自豪还有依依不舍、一丝淡淡的伤感。同学们，就这样简简单单的一句话，却让我们获得了如此丰富的感动，这就是语言的魅力啊！四、读爸爸的语言与动作（一）爸爸的语言1、儿子的话语表达了对爸爸的爱。你们有没有发现？爸爸也说了一句和狄姆形式一样的话。（板书：这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！）2、狄姆说了那么多次，可爸爸只说了一句，太简单了，那怎么感动了你呢？3、那就让我们从图画中再看一看，体会一下那深厚的父爱。（二）爸爸的动作1、（出示父子车站相见的图）同学们，仔细看看，父亲的这个动作叫什么？（奔）从哪儿可以看出来？（飘动着的红围巾）对，画面中的这个细节你抓得很准确。为什么要奔？（急切，迫不及待）再看看儿子，他的心情如何呢？（展开交流）2、这幅图呢？这是什么动作？（举）说说你对“举”字的理解。举起的是对儿子的想念！同学们，他们多久没见了？3、学生结合自己的生活体验，有选择地说说对“抱”“搂”“牵”字的理解。4、爸爸动作那么简单，可整整的一天，没有离开儿子半步，而且把儿子放在怀中保护，把儿子放在掌心疼爱。爸爸成年人，对儿子的爱藏在自己动作中，藏在自己的心里。而恰恰是这简单的动作，却饱含着深沉而厚重的父爱。（板书：动作）5、我们再来看这几幅图片，这里都有一个共同的动作“盯”（播放四幅图）理解“盯”字。父亲为什么这么紧紧地盯着？（是啊，此时他们的眼里都只有对方，叫“我的眼里只有你”。）对，故事中有许多这样的细节，它让我们感受到的也是浓浓的父子情。五、师讲述故事结尾1、爸爸要离开了，那一刻，如果你就是儿子，或者就是父亲，你对对方说什么呢？2、也许什么也没有说，但，所有的话，都可以凝结成一句那就是（你是我的爸爸，你叫焦尼！你是我的儿子你叫狄姆！）有些时候，越是这样简单的话语，越是令人感动的。3、同学们，火车一定还会回来吧？（学生自由谈想法）4、对，所以，火车一定还会回来的。（出示图片，生齐读）六、出示圆1、同学们，故事在这儿作了定格，仔细观察，这幅图跟前面的图有什么不一样？（妈妈陪着他）对，依然让人觉得温暖（这是圆形的）你觉得这儿为何是个圆？2、这圆究竟意味着什么呢？（团圆，圆满，更象征着希望）3、说得好啊，又是一个小小的细节（板书：细节），再次触动了我们那根叫做感动的弦。4、此时，你觉得这是个怎样的故事？（令人感动的、让人想流泪的故事、给人力量的、有着淡淡的哀伤）5、对，就是这样一个温暖却有着淡淡的哀伤的故事，教会了我们：只要拥有爱、只要心中有希望，只要沉着不退缩，就一定会有勇气、有力量、有安全感。因为，不管发生什么，生活总在继续。七、拓展绘本阅读这样薄薄的绘本，让我们感受如此丰富。同学们，其实绘本故事中的图画是文字的延伸，它有着更为丰富的内涵。其实，在我们的身边有许多绘本故事书（出示绘本），相信大家一定会在阅读中感受到一个个更为精彩的世界。备课思路介绍王杰（盐城市实验小学教师）一、内容选择叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就提示我们，阅读教学担负着培养学生“学”的能力的重任，是语文这门基础工具课的基础教学。作为基础教学，不能只使学生学得一些现成知识，而应着力于发展学生的能力，切实的教会学生学习，掌握运用学习的工具和方法。为此，我们精心挑选了我的爸爸叫焦尼这本书，以此作为突破口，想做一些指导孩子课外阅读的尝试。这是一本图画书，也可以称为绘本的阅读，一些传统看法认为，绘本属于儿童文学低幼年龄的读物，小学一二年级的读物。然而事实是，今天的社会是一个图像的社会，绘本阅读是一个阅读的趋势，老少皆宜，绘本给人的想象空间比较大，适合儿童阅读。它介于图像和文字之间，图比图画书少，文字比图画书多，非常有特色。成功介于以上的考虑，我们备课组将我的爸爸叫焦尼作为阅读指导的范本，想通过这一节课的尝试，进一步激发孩子阅读的兴趣，指导学生正确的阅读方法,培养良好的阅读习惯。二、备课过程我们成立了以三年级部所有语文老师为成员的备课组，在确定阅读主题的教学以后，戚兰兰老师做了大量的搜集资料的工作，在拥有了大量的优秀绘本后，我们备课组全体成员多次用放学后时间集中在一起，进行集体阅读，每本书我们都自己先读，看看有没有感觉，适合不适合学生读，就这样，在几天的集中挑选后，我们确定了本次上课的范本。在确定教材以后，戚兰兰老师进行了自主备课，戚老师平时酷爱读书，有着深厚的文字功底，作为市级课题小学低年级绘本悦读的核心成员，对绘本她已有了广泛的接触和深入的思考，初次呈现出的教学设计就能在引导学生了解绘本内容的基础上，强化绘本的独特性，引导学生在字面上展开想象，在图画上深化思考，以“我的爸爸叫焦尼”为线索，将故事内容窜了起来，以对动作神态场景的细化分析将故事所蕴含的丰富情感进一步深华，达到了很好的教学效果。那么怎样更好地以此为范文，提高孩子的阅读绘本的能力呢？我们备课组进行了进一步的细化和思考。郭清主任强调了绘本阅读对提高学生想象力培养的重要性，在这前提下，我们进一步细化了焦尼在五种不同场合介绍自己的爸爸叫焦尼时的心态，动作，再通过引导孩子的朗读，将这简单的几个字读出自己独特的理解。那怎样让这文图兼美，语言细腻，情感深厚的绘图文本在强调对细节的关注时，保持故事的完整性呢？任主任提出了在整体把握的基础上，强化细节，在细节的理解后，归属整体这一理念，在这理念的引导下，我们备课组成员群策群力，在强调“奔、捧、抱、拉、搂”这一连窜动作细节时，先引导孩子充分理解单独的画面，再整体出示，达到了很好的教学效果。课堂教学反思盐城市实验小学 戚兰兰这节课让我非常感动！其实，和孩子们一样，此刻我的内心也非常激动，还沉浸在这个感人的故事中。孩子们课堂上精彩的发言，确实让我感到意外，我想这大概也是这个故事的魅力。对这节课，我想谈三点想法：一点点体会。我的爸爸叫焦尼这个故事温暖、令人感动却又带着一丝淡淡的哀伤。当时我们选择这样的故事作为孩子们交流的话题，是考虑到：一直以来，我们成人都习惯并娴熟于向孩子呈现生活的灿烂和甜美，而“离婚”、“单亲”、“骨肉分离”这样的字眼却很少在我们的课堂、孩子们的生活中出现。事实上，当孩子们真的遇上这些事情时，却不知所措，无法调整。因此，我们觉得与其让孩子在遇到问题时感到困惑无助，不如，用一些恰当的方式教会孩子自我调整、自我疏导。所以，我们选择了这个故事，将生活中一个消极的事件细腻、美好和充满希望地呈现给孩子，从而教会他们，只要心中有爱、有希望，只要沉着不退缩，我们就一定会有勇气、有力量、有安全感，因为，不管发生什么，生活总在继续。一些小困惑。其实在备这节课时，我们也遇到了许多处理上的难点。怎样让孩子读懂了故事又能感受到力量？怎样使孩子读后哀而不伤？用什么恰当的方式让孩子感受到这个家庭的特殊而避免“离婚”、“单亲”这样冰冷的字眼？在前前后后备课的过程中，也真是几经周折、几经调整。最终，集体商量决定：在故事的开始，“秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。从那以后，我一直都没有见到爸爸。”让学生自由想象原因，感受这个家庭的特殊性，并进一步体会“狄姆”对“焦尼”的想念，为下文故事的理解作铺垫。一种尝试。此次活动，我们大胆地选择“绘本”作为教学内容，意在给大家提供一个交流讨论的范本。希望在此基础上，我们能作更多的思考与探索，集大家的智慧，在课外阅读教学方面大胆创新、积极尝试，能为培养孩子终身阅读的习惯作一点力所能力的事。评课摘要吴为为（盐城市双语小学教师） 一直以来，我们都习惯并娴熟于向孩子呈现生活的灿烂和甜美完整的家庭，双亲的爱抚。而离婚、单亲家庭、骨肉分离，这些似乎很难作为儿童图画书的题材。如果驾驭不好，极易让负面、消极的东西刺痛孩子稚嫩纯洁的心灵。而绘本我的爸爸叫焦尼，却把一个消极的生活事件呈现得那样细腻、美好和充满希望，触动了每个人内心深处最柔软的地方。在这个故事里，没有悲伤也没有眼泪。也许，生活不能事事如意时时顺心。也许，在希望和实现希望之间，总会有阻滞。但是，只要拥有爱，只要沉着不退缩，就会有勇气、有力量、有安全感。除了亲情，我们还可以在故事中读到更多。人生不如意十之八九，“不如意”是生活的常态。离别、思念、忧伤、烦恼、无奈，都是成长的一部分，也是每个人需要面对、经历和跨越的“坎”。在变化的环境中，如何调整到平衡、适应的状态？如何现实地思考、有效地解决问题？发掘内在的积极性是最好的方法，也是对自己最好的奖赏。狄姆和焦尼能够做到，读这本图画书的孩子和大人也一定能够做到，不管发生什么，生活总要继续。教学中，戚老师扎实的基本功，温柔的语调，将故事得叙述委婉细腻，丝丝入扣，每一句话都好像从狄姆心里流出，率真而自然。通过PPT，通过教师的引导，语言，把学生及我带到故事中去，让我真切体会到了父子间的爱，如此简单的表达，竟有如此丰富的感动。教师引导学生把书读薄，读深，让学生从作家的角度，抓住每个场景中的人物动作、神态，引导观察，走进的内心世界，去体会人物的心路历程，去感受语言的“魅力”！一堂完美的课，演绎得如此精彩。王忠明（市田家炳小学教师）很高兴参加市直小学三年级语文校际合作教研活动，刚才我们一起观摩了戚老师精彩的绘本阅读指导课。绘本阅读指导课非常难上，很有挑战性，戚老师精彩的教学展示给我留下了深刻的印象：行云流水，环环相套，丝丝入扣。这节课的亮点很多，我以为主要有以下几点：一是始终注重对学生阅读兴趣的激发和培养；二是始终注重对学生阅读方法的指导，如：仔细观察、展开想象、揣摩语言、分析思考等；三是课堂教学非常实在，没有一点花架子，能够给学生留下实实在在的东西。微型讲座 发现、思考、表达绘本教学三要素盐城市实验小学 陈琳玲一、什么是绘本 绘本，英文为picture books，在日本译为绘本，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。 二、绘本的历史 绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。草纸的卷轴上绘制的“死亡之书”是死后世界的一种导游书。在中国，纪元4世纪，东晋时期就出现图文并茂的画卷。9世纪末，在日本就受到中国图卷印象的表现有所成就，江户时代（17世纪）在民间普及版画制作的绘本。玛雅文化等，西班牙统治以前的印地欧文化里，用鹿皮或树皮纸上画的叫做“克地斯”（图文书），是记录历史或宗教的独特的艺术形式。中亚到西亚在12世纪末以后出现的波斯文学的手抄本插图、细密画与现代绘本一样形状的典型的插画。欧洲教堂墙壁上的基督教美术是，将耶稣的生涯或圣人传的有故事性的绘画，希腊神话给美术提供大量的主题。佛教美术也用释迦牟尼的本生故事或其他佛教故事为主题。如果单纯从儿童娱乐这一角度来看的话，作为儿童文学一部分的儿童绘本，学者们公推年捷克教育家夸美纽斯所编写的世界图解为第一本儿童绘本。只是一本拉丁语教科书，用各种动物的响声来介绍个字母。世界图解的出版对西方教科书和儿童读物的影响一直很大。夸美纽斯主张感官教学，认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。而这也是绘本阅读理论的重要基础。此后，图画书历经了一个世纪的发展，出现了许多经典作品。绘本也经历了由儿童诗歌与童谣的说教到人文审美的熏陶。在东方，日本韩国的孩子早就开始阅读绘本，而台湾也早于中国。年，四川少儿出版社引进科普绘本神奇校车，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。 三、绘本的特质绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼。 由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也具有教育性；还具有思想的传递性。 四、关于绘本教学绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。如何指导孩子进行绘本阅读呢？本人根据绘本的特质和几年来的尝试，将其归纳成六个字发现、思考、表达。五、绘本教学三要素（一）发现。 由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），背景（如爱心树封面那棵树上写着的英文字母“TG T”的含义，风到哪里去了封面上月亮群山小鸟房屋雨点代表的世间万物）等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，（如爱心树腰封上有年度十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈等），由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（例如花点点和鳞片片环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如爷爷一定有办法环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。）.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。（如活了一万次的猫扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如猜猜我有多爱你扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。）.发现正文毋庸质疑。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如爱心树发现树的姿态语言彩色的乌鸦，每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，要是你给老鼠吃饼干中小男孩的表情，藏起来的礼物中角落里关注女儿的妈妈，轱辘轱辘转每一页都躲起来的米粒大小的金虫子，欣赏图画的同时关注画中画等）一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。.发现并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。（如神奇的蓝色水桶草地上遗留下来的充气鲸鱼，失落的一角抬头期盼的一角等）（二）思考洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。思考的内容（）对图画语言的思考（）对文字语言的思考（）对图文结合碰撞产生的新语言的思考。思考的技巧（）朗读引发思考的技巧对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。有效朗读思考故事的指引：朗读过程 提示朗读前呈现书的封面并探讨封面插图。鼓励孩子预测该书内容。与孩子讨论该书的作者及插画家。朗读中呈现书的每一画面。多问你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来的？ 鼓励孩子在朗读中积极反应与评论。 故事的表达及内容详细度配合孩子理解能力的需要。可以伺机变化音量、语调、语气，辅助动作、神态语言、使故事生生入扣。 故意犯错引起注意，偶尔提问以了解孩子对故事的理解及诠释。在故事的精彩、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。保持眼光的接触并留意反应。当孩子一脸茫然时，改变方式重述故事。设计简单的活动使孩子参与其中。如请学生分段朗读(齐读或个别读交互应用)。 运用孩子的疑问引发思考与讨论。 比较阅读。可以与其它绘本作比较性阅读；也可前后对照着品味细节。 适合朗读的绘本则为具有以下特征： 1.词句优美。2.插画内容丰富。3.具有猜测效果。以上三点特征，大部分绘本都具有。（）.讨论故事引发思考的技巧讨论故事是儿童文学中很重要的一环，可通过二三人、一小组或整个班级进行。讨论故事可以建立师生双向互动的关系，对老师而言，讨论故事可以了解孩子看了哪些书，对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。对孩子而言，讨论故事提供一个合作思考的机会，他不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在成人的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。讨论内容 讨论技巧 可做段落大意的讨论。 于进行下个段落阅读之前，可先行预测下段内容。 读完全文后，做主旨讨论。 学生提出问题。语言简洁完整(一至三句话表达) 将学生问题抄写于黑板，写上提问者，将问题性质相近的归在一起讨论，避免讨论时间不足的困扰。(此时宜注意训练学生要能完整表达自己想问的问题) 请学生一一发表对问题的看法。老师做归纳与整理引发思考的案例案例一想吃苹果的鼠小弟 故事梗概：鼠小弟看到大象，长颈鹿，犀牛等动物运用各自的本领摘到了苹果，就很羡慕他们，最后他和海狮合作摘到了苹果。 一、 看图，出示题目，请同学就题目质疑 二、 在老师绘声绘色的故事中出示第一副图（大象摘果），问：如果你就是鼠小弟，看到大象摘苹果的情景，会怎么想？接着让孩子试者拉自己的鼻子，什么感觉？三、 看图。小组猜：长颈鹿，犀牛，袋鼠各自会采用什方法拿到苹果？反馈后出示图，看看谁猜中了，让孩子感受猜的乐趣。四、 串讲故事。请孩子选择其中的一种动物，按照谁来了，他是怎么摘到苹果的，鼠小弟又是怎么想的？各选一个代表上台即兴串讲。五、 师生角色分配，老师采访受伤的鼠小弟后，出示图（海狮来了）。同桌分角色念，师生对念绘本中鼠小弟和海狮的6次对话，接着再次猜猜海狮用什么方法帮助鼠小弟摘苹果？六、 一图多猜，看海狮和鼠小弟最后的快乐情景，猜猜他们在干什么？案例二树逃走了故事梗概：一棵住在城市里的行道树，因不堪忍受人们忽视及城市脏乱而逃走。许多人发现后，大家开始意识到树的重要性，于是人们开始营造大树喜欢的环境于是，树回来了，城市变得美丽而有朝气！利用power point 来说故事。一、 封面引发的思考：树为什么要逃跑？ 二、 正文引发的思考。这是一个怎样的城市，你是否喜欢。大树在做什么，它想做什么？老婆婆为什么等不到鸟来吃饲料？牵狗小孩的梦想是什么？大树不见了对城市有什么影响？他们想到了什么？大树为什么不想回来？你会怎样打扮街道？比较第一页，那些地方改变了？你想来住吗？绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。（三）、表达 人材最本质的特点在于创造。如何在挖掘绘本本身的魅力同时激发孩子的创造能力呢？阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是孩子。表达的内容及形式表达内容 表达形式 鼓励孩子表达自己对故事的感受及想法，现场情景再现。回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）。协助孩子将主角所发生的事情与自己的生活作连结。配合故事内容，设计延伸活动。（）语言表达。 讲故事，演故事，画故事，续编故事。（）文字表达。 改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。（）图画表达。学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。（）其它形式以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等表达的案例 （）不同的绘本可以用不同方式表达：如读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对，可以让学生自己筹备开派对；读别再亲来亲去，可以续写故事；读鳄鱼怕怕牙医怕怕，可以演故事；读可爱的鼠小弟系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，可以学习写信，介绍各地风土人情等。（）同一绘本表达方式也可以多样化，如：窦桂梅教学我爸爸后的延伸1） 用简笔画，为你爸爸画一张像。2） 用笔，为你爸爸写上一句话。3） 或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）4） 注意爸爸的友情提示。（“像一样”；“像一样，也像一样”，用上更好。）5） 当然，你用自己的方法表达也可以。（）有些绘本可以开展综合实践活动：树逃走了 位置 实践内容 室内 画家画这本书的目的是什么？室外 学校哪棵树开花，哪棵树最大？找找，哪棵树想逃走。从树的生长状况揣摩树的心情。填写实践记录表格 室内分享，评价，激励。综合实践记录表 找校园正在开花的树（观察花的颜色、花形、捡落花） 找校园正在结果的树（观察果实的颜色、形狀） 找校园最大的树（抱大树、合抱大树、分享大树的心情） 找校园最悲伤的树。 绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。当你与学生用发现的眼睛，思考的大脑，创新的表达去理解绘本时，你会发现，其中蕴含的哲理会不知不觉的铭刻在心，你和孩子都会从中学会怎样对待人生，怎样使用语言。当然，发现，思考，表达并不是孤立的，因发现而思考，因思考而有了新发现，表达后再思考再发现，总之，它们彼此交融，相得益彰。由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此方法也是多样的，既不能因注重“发现”而上成“看图说话课”；或因注重“思考”而上成“集体面试课” “人文讨论课”；或因注重“表达”而上成“写作指W导课”。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，让儿童品尝阅读绘本的甜美，培养儿童的想象力与观察力，教学设计时考虑如何“发现、思考、表达”仅仅只是一方面，实际组织教学时，还得有老师敏锐的教学机制，善于抓住课堂中的即时生成，才能让课堂更加自然、出彩。专题研讨吴 艳(盐渎实验学校教师) 我们一直提倡好读书、读好书、读书好，可是如何在班级内进行阅读的交流？如何促进学生的有效阅读？今年，我们盐渎校区深入开展了“读书漂流”活动。图书漂流，起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书随意放在公共场所，捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所，让下一位爱书人阅读。受到这一活动的启发，盐渎校区文轩少儿读书俱乐部自