初中历史与社会有效设问的实施策略.doc

初中历史与社会有效设问的实施策略在新课程改革形势下，课堂设问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。现在历史与社会课堂教学中，设问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式，课时有尽而课堂无穷，设问有穷而思考无限。精心设计卓有成效的课堂设问是构建高效课堂的根本保证。 一、当前历史与社会课堂设问中存在的一些问题 1.为体现学生的学习“主体”，把原来的“满堂灌”演变成“满堂问” “学生为主体，教师为主导”是最近二十年比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这话作为自己教育改革的思想观念。但是，在一些教师课堂教学实践中，针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端，许多教师开始注重“启发式设问”教学。由于教学理念和教学水平的欠缺，于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导”的统一，这实在是一种可怕的误解。因为这样的教学中，教师所依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，而学生成为教师思想的俘虏，学生没有一点个人的创见。 2.教师受专业化水平的限制，课堂设问表面化 由于教师个体的专业化水平的限制，有的教师在课堂教学设计时对于问题的设计不到位，设问只能随意地问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的毫无实际意义的问题，提的这一些“是非问”，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则设问和学生思维的质量低下，流于形式，学生也只能是简单附和，并没机会提出自己的见解，课堂设问失去了根本的意义，达不到启发学生思维的目的。 3.课堂设问空洞浮泛，使学生茫然失措 每一知识点教学，都有很多问题，教师在备课中进行教学环节设计时，要依据教学大纲和教学目标，结合学生的知识水平和接受能力，特别是学生已有的与本堂课内容相关的背景知识，提炼出几条重要的教学问题来。这样，才能真正把握住教材的疑点、难点和重点。重要的问题并不是大而空泛的问题。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致设问后的“冷场”和“卡壳”，达不到设问的目的。 4.只关注优秀学生，设问对象的片面性 有的教师设问只盯住几个尖子生，不面向全体学生。每节课只让几个尖子生答问，这些教师的理由是差生基础差，抽起来答不出，浪费时间，完成不了教学任务。时间久了，未被抽问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。 二、提高课堂设问有效度的实施策略 1.面向全体，调动全体学生的积极性 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。历史与社会课程标准的设计理念要求教育要面向全体学生，关注“每一个学生”的成长，设问应面向全体，因人而问。在教学实践中实施差异教学，甚至在备课时已注明不同问题的不同的设问对象。针对不同层次学生设计不同的问题，最大限度地照顾到每一个生命个体的学习需要，使学生都能“跳一跳，摘到桃”，体验成功的喜悦。同时实现老师与学生之间，学生与学生之间的情感交流，从而达到人人有效学习的目的。巧设问题坡度，尊重每个学生的个性差异。设问时可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。通过阶梯式地设问，既抓住点又顾及面，既让成绩好的同学发言，又让成绩一般、差的学生发言。不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气和探究的欲望，而且通过设问引导学生层层深入，拓展学生思维空间，引发智慧碰撞，激活生命体验，培养学生思维的深度、广度。以点带面，达到了充分调动各类学生思考的积极性的目的。变一人设问为人人参与设问。 教师设问、学生作答是课堂 设问的一贯模式，学生没有学会“问”，而是只学会“答”，久而久之，学生丧失了“问”的权利和能力，陷入被动状态。因此，课堂设问也应该转变观念，打破教师的垄断地位，让学生人人参与，充分发挥学习者的主体功能，让他们在主动质疑、释疑中增长知识、发展思维。 2.课堂设问要有目的性 课堂设问必须切合教学内容，紧扣教学目标，做到目的明确，主题鲜明，中心突出，这是有效课堂设问的前提。那些随意性设问，随心所欲地想到什么，就问什么，结果是教师不知所问，学生不知所云，影响了教材的整体性和教学的连贯性。为此，教师在设计课堂设问时，应首先考虑该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力。特别是要紧扣教学目标的三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。好的设问正是紧扣教学目标和重难点提出的，绝不是教材内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的难度。通过提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面，引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行分析、整理。 选准时机，问在教学当问处。时机选得准能有事半功倍之效。从教学内容的角度来说，设问应在知识的重点、难点的关键处。从教学的进程来说，课始，通过设问能将学生的注意力迅引到课堂教学中来；课中，当学生思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时设问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，学生产生麻痹、倦怠心理时提出问题，以便学生重振精神，积极投入学习之中。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问、疏问或追问。如何寻找课堂设问的切入点？这是增强社会学科课堂设问有效性的关键之处。高水平的课堂设问，往往能针对学生和教材的实际，有的放矢地善于抓住知识的关键点、问题的兴趣点、文本的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点、认知的模糊点，进行有效的设问。教师要从学生的实际出发，通过各种途径和方法（调查、作业情况的反映等）来了解学生已有的知识积累和实际能力（口头表达、思维等），从而根据学生的学习实际来确定问题。如：比较宋元时期社会交流的不同。学生对元朝的社会交流有较多的了解，而对两宋时期的社会交流可能都没有太多的印象。而且这个问题需要学生对学过的知识要进行整合，有一定的难度。于是有针对性地化大为小，化虚为实，把笼统的大问题化成几个小问题，把抽象的问题化成具体的问题，就容易贴近学生心理及其思维特点。 3.创设问题情景，让历史变活 历史是过去发生的事情，社会又很宽泛，带有高度的哲理性，要想让课堂生动，学生有趣，教师就得联系现实，创设情景，是历史再现，学以致用。在秦朝讲述商鞅变法一课中，让学生看书整理出商鞅变法内容：废除奴隶制土地国有制，允许土地自由买卖；奖励农耕，生产粮食和布帛多的，可免除本人劳役和赋税；奖励军功，规定依军功授予爵位和田宅；建立县制，废除分封制。“假如你是秦国的农民，依据内容，你会怎么做？”生：“我会生产更多的粮食和布帛。”“依据内容，如果你是秦国战场上的士兵，你会怎么做？”生：“我要在战场上英勇杀敌，这样就可以获得爵位和田宅。”“按你们这样做了，对秦国会有什么样的有利之处？”生：“促进秦国经济的发展，鼓舞了士气，使秦国取得战争的胜利。”这样设问、分析,使学生很容易理解商鞅变法的作用，使秦国很快的强起来，成为战国中后期实力最强的国家。 三、对历史与社会有效课堂设问策略的成效和反思 1.培养学生兴趣，发展学生个性 教师精心设计课堂设问，设问的过程中让学生感到心理自由，让学生感到在教学中有自我表达的自由，自我塑造的自由。也正是有了这种自由的教学环境，才能使学生对学习有兴趣，才能发展学生的个性。 2.激发学生思维,促进学生成长 学生是成长过程中的尚不成熟的个体。教师的提出的问题有层次、有梯度、有深度、有思考价值，使各类学生都能回答问题。学生回答问题就是一种能力。教师还要鼓励、引导、启发学生提出问题。学生提出问题、解决问题的过程，就是探求知识的过程，也是学生自主学习、不断成长的过程。 3.建立新型师生关系,提高课堂效率 课堂中师生的教学双边活动是交互式推进的。通过师生互动和学生之间的活动，不仅培养了师生之间，学生之间的合作精神，提高了课堂学习效率，而且还使得师生之间建立了平等对话，深度交流的