新课改下高中语文教学的误区.doc

新课改下高中语文教学的误区新课程标准以更高的目标、更新的理念和架构给高中语文教学带来了新的生机与活力。但一些教师由于对新课标的曲解而走入语文教学的误区。静心、理智地反思这些误区，对教师以后的语文教学定会有着非常重要的借鉴与指导作用。 一、过分强调人文性，忽视工具性，弱化了语文自身的能力培养 由于新课标强调进一步提高学生的语文素养，突出人文素质教育的功能和地位，于是在语文教学中，不注重语文基础知识与技能的讲解训练，忽视学生读、背、写能力的培养，而是想方设法出花样，脱离文本，架空分析，忽视能力，抛弃训练，这样一来，语文彻底被“异化”了。 作为真正面目的语文必须是工具性和人文性的和谐统一，有机融合。教学中也应该如此，该精讲的语文知识还要大力讲，反复讲；该训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视语文的工具性。对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习语文的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。有了基本的语文功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。只有这样，才能提高语文素养，也才能谈得上人文素养，语文课要始终坚持以听说读写能力训练为语文教学的根本，这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的。 二、过分强调学生自主学习，忽视教师的引导作用，淡化了学生的集体意识和纪律观念 新课改强调学生是学习的主人，要把课堂的时间还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体。在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人，努力挖掘他们的潜能。但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：课堂上，教师准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈，但究竟他们在讨论什么很难知晓。殊不知，有些学生在自由讨论时，东拉西扯，脱离讨论探究的问题，结果是一节课结束了，问题还没有解决。学生在语文课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间，又挫伤了学生的积极性。因此，要注重发挥教师在教学中的引导作用，又要强调教师的点拨与精讲作用。 真正意义上的师生互动，是师生的共同协作，双方智慧火花的碰撞，在这个过程中，特别需要教师的引导。教师的精彩点拨，优美语言，精辟论述，透彻分析，都能激发学生的学习热情。在教师的引导下的学生自主学习，有一个明确的方向目标，便于教师掌控整个课堂，更便于掌握学生讨论时是否脱离讨论话题，可以及时地发现问题并予以纠正，也有助于在语文课堂上培养学生的集体合作意识和组织纪律观念。 三、过分追求课堂形式的新奇，忽视教学内容的实际需要，教师课堂关注对象严重错位 在信息技术高速发达的今天，课堂教学与信息技术的整合，在扩大课堂容量、提高学习兴趣、呈现教学内容等方面起到了积极的作用。一部分教师为了追求课堂形式的新奇，在上一些公开课、示范课时，把大量的课前备课时间用于课件的精美制作上，而无暇去备教材、备学生。在课堂教学过程中，每一道教学程序都通过电脑演示出来。但要知道，电脑终究不如人脑灵活，因为设计的程序不易更改，那么教师在课堂上只能把时间更多地关注在课件的播放切换上。尤其是对操作课件不很熟练的教师来说，只能小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，课堂上本该被关注的学生这一主体却被忽视了，整个课堂变成频频切换画面的课件展示会，从而使教师课堂关注对象严重错位。 四、过分强调赏识教育，忽视必要的批评，贬低了表扬的价值，不利于学生积极健康成长 新课改下的课堂教学重点是以“赏识”为主，充分尊重学生，呵护学生，让学生在被鼓励和表扬中充满自信、开阔思维、发展潜能，以达到提升水平和能力的目的。但每个教师都应明白表扬激励与批评惩罚是教育教学中必不可少的。表扬固然是每个学生所期望的，但真诚地又恰如其分地批评，同样也会促使学生及时地发现自己的问题并加以改正，这比廉价的表扬更有利于学生的进步。赏识和批评应在教育中并存，没有了“赏识”教育就失去了前进的动力；没有了“批评”教育就变得虚伪，只有合理真实地评价学生，学生才能积极健康地成长。 总之，在新课程实施的过程中，难免会遇到一些问题，教师不能因害怕改革中出现问题而不去改革。教师不但要勇于面对问题，更要有发现问题、解决问题的能力。对于可