三年级上册《摸球游戏》学案

1 / 10 三年级上册摸球游戏学案 三年级上册摸球游戏学案 教学目标 1.通过 “ 猜测 实践 验证 ” ，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 2.在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 3.培养学生的学习兴趣及应用知识的能力。 教材分析 本节课是三年级上册第八单元的第一课时，本单元主要是让学生在活动中感受并知道事件发生的可能性。教材的可塑性很强，给每一位教师留下了创造 的空间，教师可以根据具体情况创造性地使用教材。教材创设了摸球的情境，让学生经历猜测 实践 验证的过程，从而感受到某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。设计的内容符合三年级学生的认知特点，循序渐进，最后把学到的知识应用于实际，培养了学生的应用意识，思路清晰明确。 本节设计思路如下。 1.创设情境。 在教学中结合实际为学生提供有趣的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐2 / 10 趣和价值 ;同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数 学知识去解决发现的问题。 2.构建新知。 从学生已有经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以 “ 自主探索 ” 为核心，将“ 合作交流 ” 贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学是非常有益的。 3 应用拓展。 使学生体会到 “ 生活中处处有数学，数学来源于生活，应用于生活 ” 。使学生利用学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学 的必要性。 教学中要给学生创造充分的活动时间和空间，让学生独立思考、自主探索，在实际操作中体会可能性，建立知识模型。最好组织学生小组合作，使每个学生都能参与活动，都能得到良好的体验，真正理解事件发生的可能性。 学校及学生状况分析 我校的教学条件非常优越，教学设施也非常先进，已基本实现现代化教学。学生都来自于城市，由于学生的生活环境不同，所接触的事物及思考问题的角度都有所不同，所以产生了个体差异。但整体来说学生的素质较好，其中大部分3 / 10 能够积极参与到学习活动中，乐于动脑，敢于向困 难挑战。学生都喜欢在宽松、愉悦的环境里学习，所以我创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性 ;挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式，异质分组，为成员之间互相帮助提供了条件，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。 教学设计 (一 )创设情境，初步感知 活动：抛硬币。 师：二年级时我们学习过 “ 抛硬币 ” ，我将硬币抛向空中，落地后哪面朝上 ?(学生争先恐后地猜测 ) 生 1：正面朝上。 生 2：反面朝上。 生 3：可能正面朝上也可能反面朝上。 师：同学们的语言表达能力提高得可真快啊 !说得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。 师：现在箱子里有 9 个白球， 1 个黄球，摸出一个，可能是什么颜色的球 ?(学生略作思考后猜测，并跃跃欲试，都4 / 10 想亲自摸一摸 ) 生 1：可能是白球。 生 2：可能是黄球。 生 3：可能是白球也可能是黄球。 生 4：白球多，所以很可能摸到白球。 师：这节课我们就来进行摸球游戏。 (板书课题 ) (设计意图利用已有的知识经验导入，通过猜测硬币可能正面朝上也可能反面朝上，复习了旧知识，同时也为学习新知识打下了基础。猜测摸球的结果不统一，这样设疑激发了学生的内部需求，引起学生的思考，增强了学生的求知欲望。并且初步感知事件发生的可能性有大有小。 ) (二 )引导探究，实践体验 1.活动一。 师：同学们积极性这样高，下面就让你们都来 摸一摸。记录自己摸到的结果，并与小组内的成员说一说摸到的情况。 (小组长组织小组内 4 人，每人都摸 20 次并记录摸到的结果。 ) 师：看看你们记录的结果，能和别人说说你摸球的情况吗 ? 生 1：我摸到的可能是白球。 生 2：我摸到的可能是黄球。 生 3：我摸到的可能是白球也可能是黄球。 5 / 10 生 4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有时也能摸到黄球，只不过次数少。 学生全员参与、积极活动，每个人都表达自己的观点，把自己摸到的实际情况与别人交流。 (设计意图让学生 在具体情境中经历尝试、探索、观察、分析与验证的过程，并给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥，感知到摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。 ) 2.活动二。 师：这个盒子里有 8 个白球， 4 个黄球， 2 个红球，猜一猜摸到的是什么颜色的球。 生 1：可能摸到的是白球。 生 2：白球的可能性大些，黄球可能性小些，红球的可能性最小。 师：你们的语言表达能力真的很棒 !下面我们来实际摸一摸，检验一下我们的判断是否正确，好吗 ? (学生自主活动，通过实际操作，体会可能性的大小。 ) 师：和我们猜测的一样吗 ?次数越多越是这样，摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小些，摸到红球的可能性最小。 3.活动三。 师：这里有一个转动转盘 (三分之一是黄色，三分之二6 / 10 是蓝色 )，转动指针最可能指到什么颜色 ?看谁用语言表达得好 ! 生：可能转到蓝色，也可能转到黄色。 生：可能转到蓝色，也可能转到黄色，但转到蓝色的可能性大。 师：说得真好，我想请几名同学来试试好吗 ? (设计意图知识是在实践中理解和掌握的，在活动中教师给予学生大量的时间、空间去探索去发现，去充分感知可能摸到白球、摸到黄球也可能摸到红球，但是可能性有大有小 ;指针指向蓝色的可能性大等，再次感知不确定现象，体会事件发生的可能性有大有小。 ) (三 )解释应用，拓展延伸 师：同学们对事件发生的可能性有了进一步的理解，我们来完成几道题好吗 ?(投影出示练一练第 1 题 )我这准备了五个箱子 (8 白 2 红 ;5 白 5 红 ;2 白 8 红 ;10 红 ;10 白 )，分别摸出一个球，结果会是什么样呢 ? 学生发表不同的意见。 师：同学们的想法不太一样，打开书第 85 页，自己来完成第 1 题。你们可要认真啊 ! 学生独立完成后集体订正。 生 1：左侧的都和 “ 可能是白球 ” 连 ;“10 红 ” 和 “ 一定不是白球 ” 连 ;“10 白 ” 和 “ 一定是白球 ” 连。 7 / 10 生 2：我有不同意见， “8 白 2 红 ” 应该和 “ 很可能是白球 ” 连，因为白球多 ;“5 白 5 红 ” 和 “ 可能是白球 ” 连，因为它们一样多 ;“2 白 8 红 ” 和 “ 白球的可能性很小 ” 连，因为白球少。 学生纷纷表示赞同，并且给以掌声。 生 1：但是这三个箱子中都有可能摸到白球啊 ? 生 2：你连得不够确切，是可能，但我是根据可能性的大小来连的。 师：你们说得都很有道理，通过刚才的辩论，能看出同学们已经理解事件发生的可能性了。同学们学得不错，做题也很认真。对了，我们大庆的冬天下雪吗 ? 生：下雪。 师：那武汉、海南呢 ? 学生七嘴八舌，发表自己的看法。 师：你能用 “ 一定 ”“ 可能 ”“ 不可能 ” 来描述三地下雪的情况吗 ? 生 1：大庆的冬天一定下雪。 生 2：武汉的冬天可能下雪。 生 3：海南的冬天不可能下雪。 师 ：很好。我们的身边有好多好多的事情，用 “ 一定 ”“ 经常 ”“ 偶尔 ”“ 不可能 ” 等词语说一说生活中一些事情发生的可能 x#b? 8 / 10 生 1：我偶尔会感冒。 生 2：人一定会死去。 生 3：公鸡不可能下蛋。 生 4：地球不可能爆炸。 生 5：太阳不可能从西边升起。 学生都想表达自己的想法，把学习的气氛又推向了新的高潮。 师：生活中有很多事件，可能发生也可能不发生，并且发生的可能性有大有小，你们课后做一个小调查，把事件发生的可能性记录下来，并与同学 们交流一下。 (设计意图有了前面的实践活动的基础，再通过此环节的师生、生生交流、讨论，学生始终在积极的状态下主动地理解、体会某些事件发生的可能性是不确定的，事件的发生的可能性是有大有小的。并且让学生应用学到的知识描述生活中事件发生的可能性，加深了应用意识。把哈尔滨改成大庆，使学生更觉得数学就在身边，增加了兴趣。 ) 教学反思 本节课为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索、操作和思考的情境。活动中，学生不同的意见引发的矛盾，激起了学生学习的兴趣和探究的欲望。 为了满足学生探索的欲望，通过开展小组合作来解决问9 / 10 题，让学生在小组内独立完成活动，获得良好的体验。我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，收到了意想不到的效果。 本节课是由学生在动手实践的过程中，通过猜想、观察、想像、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生是不确定的，并且发生的可能性有大有小。让学生在参与中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生个性思维的发展和综合能力的提高，真正成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者，拉近了与学生的距离，使学生在宽松、平等、民主的 氛围中学习数学。 应用拓展部分，学生不但运用学到的知识解决了实际问题，还得到了很好的成功体验，体会到数学在生活中的作用，树立了学会数学、学好数学的信心。 教学中采取小组合作时，没有给学生充分的独立思考时间，也造成了个别学生 “ 搭便车 ” 的情况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。 案例点评 这节课的设计充分体现了课程改革的理念，对课程标准的把握也很到位。 整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中 “ 猜测 实践 验证 ” ，经历事件发生的可能性大小的探究过程 ，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生10 / 10 的可能性是有大有小的。学习不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究、动手实践是很重要的过程，这个教案充分体现了动手做数学的思想，让学生在大量的