“乐、活、丰、美”-构建绿色课堂.doc

“乐、活、丰、美”，构建绿色课堂语文课堂评价艺术初探实验中小学黄桂兰谢秀芳有一种课堂，老师是导演，学生是演员；老师是教练，学生是运动员。老师是将帅，学生是战斗员。还有一种课堂，老师是CEO，学生是“中心发言人”和“观察员”。这样的课堂，充满了人文气息，充满了爱的暖流，充满了智慧的探险，充满了创新的快乐。这样的课棠，快乐、灵动、丰满，堪称绿色课堂、生态课堂。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何调动强烈的学习意愿，激发浓烈的学习兴趣，让学生疯狂学习、陶醉学习、忘情学习，这是至关重要的第一步。那么启动的钥匙何在呢？听名师的课，让我茅塞顿开。置身于名师的课堂中就是一种享受，教者气定神闲，信手拈来，或画龙点睛，或激昂文字，或指点迷津，或诙谐调侃，不仅令学生陶醉、痴迷，更让学生顿悟升华。走进这样的课堂，老师们深有共鸣，觉得是一种洗礼，一种享受。课堂里既体现了教育的理想，又实现了理想的教育。更多的是一种思考：课堂的活力与魅力从何而来？是什么让学生学得乐此不疲？我想除了深厚的文化底蕴、扎实的教学基本功、精彩的教学设计之外， 更是得力于别具匠心的评价引导。现在我们老师都很关注课堂评价，但我们在课堂上听到最多的评价是：你真棒！棒极啦！读得真好呀！声音真洪亮！你真聪明！这些通用的评价语不可否认能在某种程度上起到一定的激励效果,但是久而久之,孩子就会出现被夸疲劳,会对你的夸赞麻木,而谢老师的评价不仅要有激励性,而且要有针对性、指导性、示范性、灵动性。一、 对优秀学生、领军人物，赞美让课堂春意盎然如果说，“失败是成功之母”，那么，“成功就是成功之父”，成绩优秀学习一流的学生往往会成为班上的马拉松冠军。对于这类学生，谢老师无限欣喜的赞之：“无敌版”、“无尽版”。二、对犯错误、暂时落后的学生，激励让课堂春风化雨。 精彩片断1：执教木兰诗过程中学生由花木兰谈到古今中外哪些人物堪称巾帼英雄时，有一个学生答：“戚继光。”（台上台下哄堂大笑）师：“说英雄不能不说戚继光，只是戚继光是个伟丈夫，谢谢他用一个小小的失误告诉我们答题要注意审题。”（教室里响起了热烈的掌声）老师幽默机智的评价掩盖了孩子回答错误引起哄笑的窘迫，保护了孩子的自尊心，同时也教了答题方法。精彩片断2：同学们在老师的带领下正紧张投入的学习时，有一个叫周润杰的学生扒在桌上睡着了。师笑着说：“周润杰把我的课堂当成了摇篮，把我的声音当成了催眠曲啊。春天不是读书时，夏日炎炎正好眠，秋有蚊子冬有雪，收拾书籍待来年。好不好？”生：“ 不好！”师：“把刚才这首打油诗背诵一遍，好不好？”周润杰在大家摇头晃脑而又笑呵呵的背诵之中，笑咪咪的抬头挺胸学习起来。二、 面对表现欲强的学生，婉谢让课堂争奇斗艳精彩片断3：谢老师每堂语文课之前由学生自由分享的小故事，本身就是一种激励机制班上有个叫涂俊杰的学生，连续三天都第一个抢先占领讲台，给大家讲故事。到第四天他又一个箭步冲上讲台时，其它同学有些“争风吃醋”了。师竖起大拇指：“智者相逢勇者胜。涂俊杰领先半步，胜人一筹。他总愿意把自己喜欢的故事与大家分享，我们相信他每天都能给我们带来新鲜的故事。分享故事不像分享苹果，苹果越分越少，故事越分越多。我们用热烈的掌声欢送我们的故事帝禅让归位！”这种充分的认可肯定，让涂俊杰心悦诚服的回到了座位，也激发了更多学生分享故事的意愿，从而激发了学生课外阅读与赏析点评的热情。四、巧用“体态语”，让学生如沐春风。 表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力谢老师语文课上师生表情总是十分丰富：随着讲授内容的变化而变化。高兴时眉飞色舞，悲伤时凝眉蹙目，激昂时昂首挺胸，焦急时挠首顿足。除了丰富的表情外，还经常用适当的手势摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节。如教学安塞腰鼓时，读到“隆隆，隆隆”的腰鼓声时，全班同学整齐的击打课桌，营造氛围，渲染气氛。教学的高层次是心灵的交流与和谐。谢教师上课时总是目光明亮、神采奕奕。她的眼神使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并伴有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。赞许的注视再加上诸如点头、身子前倾、微笑这些无声的体态语，用之恰当，让学生知道：老师是在真心的欣赏自己。谢老师最常用的一个手势是竖起大拇指。她不但自己这么做，也常常让学生这样做：竖起大拇指，食指中指V形加“YES”、击掌她很会编手语歌。如：竖起两个大拇指对自己说：“好，很好，一天比一天好，”食指中指V形加“YES”、击掌！再如：竖起两个大拇指对自己说：“我是优秀的，我是用心的，我在进步，老师欣赏我，”食指中指V形加“YES”、击掌！罗伯特特拉弗斯认为：教学是一种独具特色的表演艺术。好教师懂得“身教重于言教”，巧妙地运用好体态语，能起到组织教学，增进师生感情，突出教学重点，化解教学难点，提高教学效果等作用。体态语言丰富了我们的课堂，提高了信息反馈的速度，能有效地激发学生学习的兴趣，使学生受到良好的情感熏陶，收到“此时无声胜有声”的效果。 五、当学生灵光乍现时，随机激励，让课堂春色满园。语文课堂的主角永远是学生，在谢老师的课堂中，书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。问题由学生来提，答案由学生来找，学生在阅读中探究、发现、感悟。用谢老师的话说，就是把自己巧妙地“藏”起来，但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反的却是更好地扮演组织者、引导者的角色。从而提高学生学习积极性，激发学生学习兴趣。精彩片断一：谢老师每堂语文课之前由学生自由分享的小故事，本身就是一种激励机制激发了学生阅读与点评的热情。如：谢秀芳老师执教木兰诗的课前，学生讲的宽容的人最潇洒之后，学生的发言精彩纷呈。有一个学生说：“这个故事告诉我们与其注意别人的缺点让自己越来越累，不如去发现别人的优点让自己快乐些。”谢老师：“是啊，你的话让我想起永远的赫本的一句名言：若要明眸善睐要善于发现别人的优点；若要明眸皓齿，要善于说出赞美善意的话语。你崇尚宽容，说明你真诚善良，一定会明眸善睐的！”谢老师不但侧耳倾听每一个同学的发言，敏锐地发现其见解的独到之处，及时给以微笑、颔首、共鸣；而且经常让学生齐声复述、报以雷鸣般的掌声，来强化发言同学的成就感。比如在一个学生说过：“由这个故事我想到一副对联：忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”之后，教室里就响起了整齐响亮的“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”和雷鸣般的掌声。精彩片断二：执教音乐巨人贝多芬过程中，谢老师在朗读展示环节提醒学生，可说可唱可读可配乐可加评可圈点。当两个团队展示了他们的自主、合作、探究成果之后，同学彼此的点评涉及以下三个层次：一是感知性阅读。是否把课文读正确：不添字，不漏字，不读错字，是否知道课文里讲了些什么。二是理解性阅读。课文重点章节是否读懂读畅、读出节奏感。三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，是否有感情地朗读，分角色朗读或者表演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。同学们有如此严谨中肯的评价当然与老师的引领示范分不开，这样就把枯燥呆板的知识变成了熟能生巧的工具钥匙。有一个学生回答：“冰心奶奶。”谢老师：“为什么你喜欢冰心奶奶啊？”不失时机的简介了一下冰心的作品，并夸她：“你是个文学小少年！”此时，这位同学一定感受到了平时语文积累的自豪与快乐！精彩片断四：当有同学提出“唧唧复唧唧中的唧唧究竟是什么声音？”时，谢老师说：“究竟用得好，看得出你经过了思考。”一生答：“唧唧是织布机声，也衬托出了木兰此时的心情：杂乱。唧唧复唧唧，不知道怎么办才好。”谢老师：“我第一次觉得杂乱这个词如此的恰切！”另一学生答：“机声即心声。”师：“语言越来越精确了！”学生丙：“我觉得这里的唧唧是虫鸣声。是一种环境描写，突出夜静更深。夜深了，木兰睡不着，也反衬出她的心情焦灼。”谢老师竖起大拇指：“嗯，新见解啊！由一个唧唧，我们读出了机声、心声、虫鸣声，我听来真如天簌之声，因为你们越来越有思考力了！来，奖励我们自己一个掌声！”大家笑逐颜开鼓起掌来，雷鸣般的掌声里有多少思考的愉悦、交流的快乐啊！这样的课堂里，谁不愿意参与其中呢？心理学研究成果发现：反馈评价有利于提高人们的成就动机。每堂课快结束时，谢老师的黑板上都郑重写着优秀学子和优秀团队的名称及其得分情况。“一份耕耘，一份收获”，谢老师的课