探究教学法在初中历史教学中的运用.doc

探究教学法在初中历史教学中的运用 在我国的新课程教育改革之中，探究性教学作为核心的新型教育理念，凭借其在对提升学生的思维能力、分析和解决问题的能力、以及对科学的兴趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越来越多的重视。在初中历史课程的学习中，这种思维方法尤为重要，能够有效的提升课堂效率，增强教学效果，所以探究性教学能够和初高中历史教学达到较好的结合，从教学的实际效果来看，探究性学习能够在初中历史教学中发挥巨大的作用，极大的提高教学质量，促进了学生的全面发展。 中国论文网 /7/view-12850638.htm一、引导学生进行自主思考 现如今教学方式不该再是简单的听说讲，老师在教学过程中可以采取悬念式教学法或者故事性教学法来调动学生的积极性，寓教于乐，让学生对历史产生兴趣，愿意独立自主地学习，培养学生自主思考的学习习惯。例如，在初一的历史课本中出现的“社会变革和国家产生”这一章节，老师在讲课过程中可以带动学生一起参与课本教学，比如向学生提问：“在你们的心里什么可以称之为孝？”并让学生讲讲自己身边关于孝的故事，在学生的学习兴趣被激发的时候，顺便拓展课外知识将春秋时代郑庄公黄泉见母的故事教授给学生，由此让学生对郑庄公产生深刻的印象，这时再进行书本知识教授，学生自然会牢牢记住关于春秋小霸王郑庄公的各种相关历史。 二、调动学生的情感体验 在学习的过程中是不是能够取得情感体验是关系着初中历史学习能否获得成功的关键。比如，教师在向学生讲述抗日战争历史的时候，可以提前给学生留下课后作业，让他们搜集和整理和上课有关的资料和图片等。到上课的时候，教师再和学生一起分享这些资料，让学生明白抗日战争的真相，激发学生的爱国情感。此外，让学生往深处进行研究，找出抗日战争爆发的根源所在，从经济和社会两个层面解释此战争的根由。这样既能够把历史解释清楚，也能让学生养成从不同层面分析问题的思维模式。从这里可以看出，探究性学习可以帮助学生培养自主思考能力 三、科学引导，诱思探究 在明确了教学目标之后，循着备课环节所确立的“诱思点”，便可以顺利进入课堂的实际教学环节。教师在课堂探究过程中要扮演好“领路人”的角色，为学生有序地开展学习探究指明方向。在此需要注意的是，教师要切实地将课堂的主体位置让给学生，让学生自主选择探究的话题、形式以及对象，让学生切实感受到“课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人”，从而全面调动学生诱思探究教学的积极性和主动性，提升教学效果，促进教学目标的顺利实现。如，在民族团结与祖国统一一章“海峡两岸关系”内容的学习中，在进行“台湾回归是否利于台湾发展”的辩论环节时，一些对历史不了解的学生很容易产生偏差，将辩论的重点放在了“台湾回归对大陆发展的影响”上，这样不利于辩论的顺利进行，也不利于学生的知识掌握。此时教师应因势利导，循序渐进地对学生进行纠正、引导，最终促使学生的辩论回归正轨，使得课堂气氛轻松、愉快。 四、对初中历史探究性学习的反思 1、初中历史教师在知识更新能力 和教育理念更新上严重滞后在课堂教学过程中，历史教师处于主导地位，如果在教学模式和教育理念上更新不及时，不仅会阻碍初中历史教学的顺利实施，更无法优化自身的知识结构，自然也就不能够达到新课程改革的目标。 2、在初中历史教学中对接受性学习和探究性学习之间的关系处理不佳 探究性学习模式属于一种新型的教学手段，是接受性学习模式的革新。然而，在现阶段的探究性学习过程中依旧存在接受学习的现象。 3、校外教育资源利用不佳 在当前的探究性学习中，一些教师并没有充分利用校外教育资源，导致教学效果不佳。要改变这一现状，教师可以将信息技术和网络作为资料信息收集和查找的重要手段，将学生的目光引领至历史遗迹和博物馆等地，提升个人的感性认识，而不是闭门造车、不思进取。 初中历史教学可以激发学生的爱国主义激情，是培养学生民族情感的重点。在初中教学过程中，历史是每个学生必修的科目，对学生的成长有着不可替代的作用。所以，对初中历史教师办法和形式加以变革具有非常重要的意义。经过上文的讨论，