声音的产生与传播教学设计.doc

声音的产生与传播教学设计一、教学内容分析本课题研究的是声音的产生与传播，是本章教材的重点。为了体现“从生活走向物理”和“从物理走向社会”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验和激发学生思考的问题，培养学生喜欢物理知识、热爱自然的积极情感。二、学生学习情况分析声音是人们交流信息的重要渠道，是人们最熟悉的现象之一。学习本课的学生已经具备了机械运动的知识，而且在生活中积累了大量与声音有关的感性认识，物理思想已经有了一定基础，为学生的学习扫除了障碍。但8年级学生的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢新鲜、喜欢动手，对直观内容比较感兴趣，对问题的深入思考及理性化的思维过程还比较欠缺。由于本节课主要是从现象入手而得出比较简单的结论，在细致设计探究与活动过程的基础上，学生掌握本课知识是不存在问题的。三、教学目标1、知识与技能：认识声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须要有介质。培养使用手边的学习或生活用具进行简单物理实验的习惯和探究物理问题的能力。2、过程与方法：经历观察物理现象的过程，培养学生“提出问题”的能力。在探究活动中，能搜集信息、进行合理的推理，学习并培养从物理现象中归纳出简单科学规律的方法。3、情感态度与价值观：从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感。具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。四、教学的重点和难点培养学生“提出问题”的能力是本节课的教学重点，也是难点。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。五、教具准备学生分组可事先布置自带纸张、橡皮筋、塑料尺。教师演示的有真空铃实验装置、鼓和纸片、音叉、乒乓球，多媒体音、视频课件。六、教学过程设计1、创设情境，激发兴趣播放一段优美的背景音乐，让学生陶醉在优美的旋律中。接着播放一段电影（无声电影或有声电影对话的场面，但是把声音部分关闭），让学生搞不清楚电影片断中所要表达的故事情节。从这两个巨大的反差，引出声音的重要性，从而使学生明白本节课要学习的内容一定是跟声音有关。继续播放一段音视频录像（蜜蜂发声、音响中喇叭的发声、飞机的轰鸣声、电锯“吱吱”声），通过这些现象把学生引到产生声音的物体上，从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”2、探究声音的产生先用下列问题启发学生（让学生思考）：你能不能使正在发声的物体停止发声？观察物体发声时与不发声时有何区别？正在发声的物体有什么共同特征？通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。实验探究（学生根据思考题，自己设计实验方案，按照提供的器材进行探究）：可能的实验方案1（身边物品）：用纸张、橡皮筋、塑料尺、喉咙进行发声实验。可能的实验方案2（专用器材） ：用音叉、鼓和纸片做实验。（教师指导学生观察实验现象，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）学生汇报交流，得出共同的答案：物体发声时振动，不发声时不振动。提问：同学们观察这几次物体发声时与不发声时的区别现象明显吗？有没有什么方法能使不明显的现象变明显吗？学生思考回答后，教师演示：用音叉与乒乓球、鼓与纸屑做实验，分别在鼓面上放一些轻小的物体（如纸屑，泡沫碎片）、紧挨着音叉放一乒乓球。总结并板书：声音是由物体振动产生的。3、探究声音的传播提出问题：发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音音？演示实验：真空铃。引导学生总结：人耳听到的声音大多数是靠空气传播的，真空不能传声。问：除了空气可以传声，还有什么别的东西可以传声呢？请同学们举例或者通过实验说明这个问题。实验：用笔轻敲桌面，在相同距离处分别让耳朵在空气中和贴在桌面上听敲击声，比较结果。观看“鱼儿能听见拍手声”的插图。提出问题：图片能告诉我们什么信息？引导学生总结：气体、固体、液体都能传声。并综合归纳出“声音的传播需要介质”。播放一段视频录像，神舟六号载人飞船在太空中遨游5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。提出问题：在太空中，宇航员之间能直接进行交谈吗？如果不能，那么要通过什么进行交谈的呢？（学生思考，试着回答，最后教师评析）在进行声速的教学中可以先提问：将耳朵贴在长钢管的一端，在钢管的一端敲一下，会听到两次敲击声，为什么？引导学生阅读课本 “声音在常见物质里的传播速度”。并认识声音在空气中的传播速度是340m/s。学生讨论交流，归纳总结得出：声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响。七、布置作业出示北京天坛的回音壁、三音石的图片，要求学生对其中原因的思考与解释作为课后作业。 八、板书设计1、声音是由物体振动产生的2、声音的传播需要介质气体、固体、液体都能传声，真空不能传声。声音在空气中的传播速度是340m/s。3、声音在不同介质中的传播速度不同教学反思从知识本身来说，这节课总体教学难度不是很大。在引入本课时，我选择了“此时无声胜有声”，学生急切想听到声音，学生胃口被调动起来了，这节课学生会精神百倍。然后放出各种声音，激发学生的好奇心，进而探究声音是如何产生的。学生带着问题进行探究实验，师用多种形式的语言激励学生，充分调动学生的积极性。整堂课下来，心里感觉还是怪怪的。静下心来想想，有得有失。自己平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过渡时显得罗嗦。在得出结论的时候，尽管在课堂中有很多实验做了铺垫，学生也应该能总结出声音是由于物体的振动产生，但我这里却在引导学生充分体验了“声音究竟是怎样产生”的之后，我认为结论的得出已是非常简单，便很自信地说：“通过刚才大量的事实，我们发现，物体在发出声音的时候，它本身都会振动，那这就说明：声音就是由物体振动而产生的。”老师的回答非常精彩，只可惜是老师说的。而不是学生自己动脑得出来的，更不是经过教师的引导，学生自然而然地答出来的。这种总结，依然是教师强加于学生，不是学生真正通过探究得出自己的结论。这种探究便变得如同虚设。总之，在今后教学总，