三年级语文上册《蒲公英》说课稿

1 / 5 三年级语文上册蒲公英说课稿 三年级语文上册蒲公英说课稿 一、说教材 蒲公英是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。它是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。 结合单元教学要求和本课的特点，依据新课标中 “ 知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观 ” 三个纬度，我将本课的教学目标确定为： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 ，理解课文内容。会用 “ 嘱咐 ” 说话。 2、明白做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。 由于本课的特点，我将教学重点确定为：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。提高自身的朗读能力和理解能力。 根据学生的一些实际情况，我将本科的教学难点确定为：深刻理解课文，明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能是教学效果事半功倍，达到教与学的2 / 5 和谐完美的统一。基此，我采用的是 “ 四环八步 ” 教学法。 1、学生做到心中有目标。 课堂伊始，先让学生知道目标，做到心中有目标，依据目标来掌握本课知识。 2、课件演示，增强感悟 通过多媒体演示，能更生动、更形象的让学生感悟蒲公英，以及沙漠、湖泊、泥土的样子，激发学生的学习兴趣和思考动机，从而丰富和拓展了学生阅读的 “ 心境 ” ，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。 3、情境教学，理解课文 让学生走进课文，当太阳公公、当 “ 小降落伞们 ” 、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，神态的体验，与文本展开零距离的对话，实现 “ 三维一体 ” 的教学。 4、朗读感悟，体会情感 “ 文章思有路，遵路识其真 ” 。（叶 圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过 “ 个别读、分角色读、齐读 ” 等对学生的读进行指导，让学生的读步步深入，从而提高学生的语文综合素养。 5、课堂检测，巩固知识 通过一堂课的教学，检测一下学生对本课内容的掌握情况，看是否达到目标。经过检测，学生们顺利完成检测题，掌握3 / 5 了本节课的教学内容，完成了教学目标。 学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主，合作，探究的学习方式，所以我采用 1、联系生活法 “ 语文的学习和生活的外延相等。 ” 新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。蒲公英一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。 2、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现了优质资源的共享。 三、说教学程序 为了完成本节课的学习目标，解决教学重点、突破难点，课堂教学我准备以下环节展开： (一 )、直接导入，板书课题 （二）、师出示目标，生明确目标 （三）、出示图片，认识蒲公英 出示花托、绒球、小降落伞图片，学生图文对照，加深印象。从而丰富和拓展了学生阅读的 “ 心境 ” ，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，再指导学生有感情地朗读课文第一节。 4 / 5 四、出示自学指导，学生自学 五、后教环节 抓重点词句逐一解决自学提示题。 第二节让学生找出重点词，理解小降落伞分别落到了 “ 沙漠 ” 、 “ 湖泊 ” 、 “ 泥土 ” 里，然后重点理解 “ 嘱咐 ” 的意思，并能用 “ 嘱咐 ” 说话。再指导学生有感情地朗读。 第三小节重点指导学生抓住 “ 黑黑的泥巴 ” 、 “ 金光闪闪 ” 、 “ 波光粼粼的湖面 ” 、 “ 宝贝 ” 、 “ 百万富翁 ” 、 “ 得意 ” 、 “ 欢乐 ” 等词语，领会两颗种子脱离实际、想入非非好自以为是的心态。通过朗读，指导学生把自己当作蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构、语情同构和语义同构。 在第四小节的教学中，我采用联系上下文的方法来学习，联系上文太阳公公的嘱咐，联系蒲公英种子面对太阳公公嘱咐的不同想法和做法，来理解他们的不同结局。指导朗读时抓住 “ 早已干死 ” 、 “ 早已淹死 ” 、 “ 茁壮成长 ” 、 “ 竞相开放 ” 等词语和生动的课件展示，引导学生体会脱离实际、想入非非并被表面 现象所迷惑的两颗小种子命运的悲惨，感受记住太阳公公嘱咐并作出正确选择 “ 把大地装点得更加美丽 ” 的种子的幸运和快乐。 最后针对小降落伞的不同结果？让学生悟出其中的道理。 在后教环节教学中，我以自学提示为基准，紧扣问题，让学5 / 5 生抓住重点词句进行理解，以指名读、分角色读、齐读等多层次的朗读训练，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。这一环节我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。突破课文重难点。 语 文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我以学生为本，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，