小学数学：小学数学课堂教学动手操作探微.doc

小学数学论文慢工细活，绽放精彩小学数学课堂教学动手操作探微【内容摘要】：一个孩子教育的失败，对于一个教师来说，可能只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说却是百分之百的损失。在多年的教学生涯中，我深刻体会到：教育是“慢”的艺术，对学生进行教育来不得半点急躁。“慢”为我们带来的结果是为每一个孩子负责。“智慧”是跳动在学生手指尖上的音符，由此可见小学数学课堂教学中的动手操作是何其的重要。因此，教学中应明确要求，作好精心准备，给予学生充分的时间，让其自主探究、深化思考，以期达成“慢工细活，绽放精彩”的课堂效果。【关键词】：慢工 动手操作 自主探索 深化思考 随着教育改革的不断深化和快速发展，学生动手操作能力愈加受到老师们的重视和青睐。在数学新课堂上，动手操作已成为一种“时尚”，然而有些老师却对新课程理念理解不足，单纯地认为只有添加动手操作的教学活动才能体现新课程理念，否则就成了失去课改光环的“陈旧课”，这就致使动手操作成了一种 “花瓶”，师生双方在貌似顺利的操作探究中“蜻蜓点水”。老师变成了机械手，学生变成了操作工。教学步入形式主义的误区。教育是讲究慢功出细活的艺术，在操作活动中我们应给孩子们充足的时间，多一些实质性的操作、交流；多一些有助于数学思考的探索、实验；多一些对数学的充分体验和感悟，使我们的数学课堂真实有效。一.明确要求，作好操作准备数学教学中每一次的操作都是有它的目的，这就要求我们教师必须在操作前让学生明确所要解决的问题，对探究的方向进行思考。学生所处的年级越低，他们就越不善于规范操作。师一说动手操作，学生就乱抓一气，毫无目标性。因此，在进行学具操作前，我们应安排一定的时间，对学生进行指导。1、 提出要求，明确目的有要求，学生才知道操作的目的。在每次的操作活动前，我们都应该有个定向地指导，要让学生弄明白先干什么，后干什么；学会思考，怎么做，如何做。如在让学生体验重量单位“克”的操作中，要先让学生明白以下操作要求：1.初步感受1克的重量：掂一掂一枚2分的硬币，感受1克的重量。2.再次体验1克的重量：称出1克的花生米，数一数大约有几颗，掂一掂再次感受1克的重量。3.体验几克的重量：掂一掂带来的物品（包装上面标有质量），看一看重几克，体验几克重的物体的轻重。4.估一估物体的重量：以上面的物品为标准，掂一掂数学书的重量，与刚才掂过的物品比一比，估一估，然后称一称验证猜想。左手放已知重量的物品，可以是带来的已经知道重量的物品，也可以是数学书，把它们作为标准物体，右手放身边的其他物品，可以是铅笔盒，其他书之类的，比一比，估一估被掂物体的质量，再称一称验证。让学生在充分明确操作的要求后，让他们动手操作，这样才会“事半功倍”。2、科学示范，规范操作与其叫破嗓子，不如做出样子。数学教学中的一些知识和概念的理解，并不只是教师一味地讲解就能使学生掌握的，这就要求教师积极的、正确的、科学的示范。数学课，就其本身特点而言应该是科学的、严谨的、有逻辑的，所以教师的示范也该具有这样的特点。如：教学“画角”时，先让学生解读数学书里画角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。然后，师就该拿出尺子边讲解边示范一遍怎样画角，“先画一个点，这就是角的顶点，再从这个点起向不同的方向画两条直直的线，作为角的两条边。”接着，请生讲一讲在画的过程中必须注意什么？最后，请他们画一个自己最喜欢的角。有效地示范，然后有效地模仿，能使学生的注意、观察、思维等智力活动和动手实践能力得到较好较快的发展与培养，并且避免一些由不规范引起的错误。只有明确了目的，学生知道怎么做，才会主动地去操作，否则操作是盲目的、低效的甚至是无效的。我们教师应在操作前提出操作的目的与方向，使学生在操作时带着一个任务、一个问题，在“做”中体验我要去“理解”的内容。二.自主探索，体验成功乐趣在教学中，多数老师为了赶教学进度，课堂上或多或少地都会有些急躁：讲课速度快，爱打断学生回答的问题，为了操作而操作，以致于形成“老师的脑，学生的手”。操作活动在活跃课堂的同时，教师更因懂的“善悟”，要让学生在实践操作中动口表述、体验感悟，体会数学思考的带来的乐趣，提升语言表达能力和自主探究能力。1、 自主探索，智慧提升学生自主探究能力的培养，一定要防止走形式、越俎代庖，使学生处于被动的泥潭里。我们要给予学生充分的时间和空间，让学生从中感知、探索出操作的价值所在。如在市教研课上，陈老师执教平行四边形的面积。这节课是在学生已掌握了面积概念和面积单位、长方形和正方形的面积计算，以及认识平行四边形的基础上进行教学的。由于学生对于平行四边形的面积计算并不陌生，有些学生甚至在上课前就已经掌握了平行四边形面积的计算公式。所以，陈老师为了让学生得出平行四边形的面积公式，先让学生通过数格子确定它的面积并进行大胆地猜想：平行四边形的面积会跟它的什么有关？学生得出与它的底和高有关：平行四边形的面积=底高2。得到公式后，陈老师让每个学生去剪一剪、拼一拼的方法去验证。我看着有些孩子拿着手里的平行四边形，剪刀比划来比划去的不知道从何下手；有些孩子不管三七二十一一刀下去；有些孩子你看我，我看你的，眼睛里一片茫然。1分钟过去了、5分钟过去了看着陈老师悠然地转来转去，我都为她着急啊：怎么不帮帮孩子们啊，只要老师讲出一种方法，我想孩子们也不会这么为难了啊。突然，有个孩子兴奋地叫起来：“老师，你看，我剪出来了，我只要把这两个角剪下来拼起来就能成一个三角形了，这正不是平行四边形的底和高嘛！”“老师，老师，我跟他的不一样，我这样剪就拼成了长方形，长方形的宽是平行四边形高的一半。”随着这两个同学的发言，学生们豁然开朗，一个个自信地剪了下去。如果不是陈老师的“慢”，会有学生们这么快的恍然大悟吗？如果不是陈老师的“慢”，学生们会在操作活动收获成功的喜悦吗？这是一个人在学习、生活、成长所必须历经的过程，也是一个人的能力提升、智慧发展的内在需求，它是种不可量化的“长效”。2、指导跟进，语言提炼在操作过程中，有些老师怕学生开口表达意见，会影响到自己的教学，耽误了自己的教学时间，于是就放弃了让学生开口表达的机会，匆匆走过场。心理学研究表明：语言的发展是儿童获取知识的先决条件，是人们用来思维的武器，一切掌握了语言的人们都是用语言来思考问题的。因此，在动手操作中，要指导跟进，充分保证学生说的机会，使预设的课堂生成，达到满意的动态效果。如：教学球的认识，师提出 “我们大家再来玩一玩这个物体（拿出学具球），边玩边观察，看谁能说出自己的发现。”学生边玩边观察球。不一会儿，学生就纷纷举手“我发现它就是圆吃胖了后的样子”“我发现它跟我们玩的弹弹珠、乒乓球一样，比篮球小一点”“眼睛真亮，能把它跟别的物体联系起来”“我发现它跟长方体、正方体不一样，它们都有6个面，而它却圆溜溜的，应该算一个面也没有吧”“哇，真厉害，把它跟学过的立体图形进行比较”“老师，我这个还可以打开的，这样打开它就有两个面，而且都是圆形的；那样的话它就跟正方体它们一样按着画出圆形了。”“我发现它里面可以放一块小橡皮擦”“真爱动脑筋，有些物体我们不但可以用眼观察，还可以把它拆开来看看”“我发现它怎么也放不稳，放在桌上一下子就滚下去了，比圆柱体滚得还快”“滚一滚，也能发现它的本质特点”。在操作过程，教师适当点拨纠正，从而使学生加深理解，如果学生不能一下子说出或完整地表述，我们教师要耐心地等待，要相信孩子，等待他们把话说完，也可以适当引导学生把结论说完整，适时地给予鼓励和表扬。这样学生才会敢说、会说、能说。只有让他们轻松地说出自己内心真实的想法，我们的教学才会有所突破。“师过勤而生必惰”。操作过程中，教师应该根据操作内容的特点，学生的知识基础和认知水平，把能“放”的内容，放心，放手地交给学生，为他们提供独立思考问题、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间。比起急功近利地强行灌输，是一种难以言语的高效回报。美丽的蝴蝶要经过很长一段时间的挣扎才能破茧而出，相信我们的孩子也能在探索中振翅高飞。耐心地等待吧，用心地聆听“花”开的声音。三.深化思考，形成认知结构数学课堂上通过动手操作，动口表述，正确理解新知外，还可以生成什么？很多老师认为它仅仅只是辅助学生学习新知的手段，其实不只如此，只要我们进一步地深入挖掘，它还能揭示知识间的内在联系，使学生形成良好的认识结构。授学生以“渔”远胜于“鱼”，只有当学生掌握了数学思想方法，养成了良好的数学习惯，我们的操作活动才具有其意义。1、转化思考，动态生成小学数学中最实用的数学方法就是转化思想，转化就是让学生能够利用已有的知识将生疏的、复杂的、不易入手的问题转化为熟悉的、简单的问题,进而解决问题。在前三步之后，可以让学生闭上眼睛，回过头来想一想所操作的过程，然后总结出规律性的知识。如上所说的教学“平行四边形的面积”后，就让学生回想我们是如何得出平行四边形面积的公式 ，再让学生思考：如果让我们求梯形的面积或者不规则图形的面积呢？此时，学生就能掌握转化的思想，把梯形和不规则图形可以剪一剪和拼一拼组成或割成所教过图形的面积。这是多么了不起的发现啊，而这个发现又是那么自然，是学生不断操作、水到渠成的结果。没有这一步，学生的认识不会深化，良好的认知结构也不能形成。小学数学是系统性很强的学科。新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。动手操作，需要理性思考的护航。我们要明确：任何动手操作活动，都是为学生的学习与发展服务的。2、 比较综合，习惯养成 “教是为了不教。”操作是解决数学问题的一个最有效的方法，当我们的学生养成了运用操作来解决一些问题时，那么就会改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背等不良学习习惯，为他们在学习数学的道路上开辟了一条捷径。如：一册练习本里有这样一道题目：晴天比雨天多几天？算式是这样的123，小朋友没有学过20以内的退位减法，几个聪明的小朋友能通过想加法做减法；大部分学生犯难了，教比一比时，学生是操作学具得到新知识的，于是有些小朋友就马上想到拿出学具比一比。第一行摆12个圆片，第二行要摆3朵小花，然后上下一一对应，得出12比3多9；也有的小朋友把操作的过程直接画图来表示而得出答案。再如一 册数学书里其中有这么一道思考题：一列小火车说“我的前面有9辆车，我的后面有7辆车。”小火车的前面和后面都有两棵大树挡着，问你一共有几辆车？有些学生就能自发地拿出学具摆起来，先摆一辆小火车（用小圆片代替），再在前面摆9个三角形，最后在后面摆7个三角形，数一数就能得到答案。 良好的学习习惯决非一朝一夕能够形成，只要学生解决问题时，能够根据题意，进行比较综合，操作学具把题目化难为易，师就应该积极地鼓励他们，主动、耐心地帮助他们，使他们在获得成功的喜悦中意识到操作的好处，久而久之，就能间接地培养学生动手操作解决问题的良好习惯。总之，在数学教学中，“动手操作”的价值是不言而喻的。在实践中，我们要不断地研究和探索，加强实际操作的教学以迎合学生的认知规律和达到教学内容的目标要求，使学生边操作、边思考、边实践。只要给孩子们机会，给他们足够的操作时间，给他们畅所欲言的氛围，孩子们一定会绽放出他们精彩的生命之花，我们也将奏响一曲曲和谐课堂的华彩乐章。参考文献：1 九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）学习指导.人民教育出版社出版99年10月第1版