三年级语文蜜蜂教案学案

1 / 11 三年级语文蜜蜂教案学案 文 章来源 m 学科 语文 年级 三年级 课题 蜜蜂 课时 2 课时 设计人 教 学 目 标 设 计 1会认 7 个生字，会写 14 个字。正确读写 “ 无论、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阴力、遥远、推测 、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、2 / 11 本能 ” 等词语。 2学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 3积累语言，进一步学习作者具体描写的方法。 教 学 方 法 设 计 1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。 2、自主学习法。在读书中发现问题 ，在讨论中思考和解决问题创造积极的学习氛围，体现 “ 学生自主学习的 ” 新课程理念。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、交流资料，激趣导入 教师导入。 师板书课题。 学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 3 / 11 二、初读课文，整体感知 学生自读课文。读准字音，读通句子。 学生多人次多形式地分段朗读课文，教师纠正字音错误。 学生默读课文，整体感知课文大意 ，说说课文讲了一件什么事。 三、细读感悟，经历探究 学习第一自然段。 a读一读。读第一自然段。 b想一想。知道 “ 我 ” 想做个什么试验吗？从 “ 听说 ” 一些词你体会到什么？ c说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？ 学习第二自然段。 a读一读。学生默读第二自然段。 b画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。 d议一议。 表示作者试验做法 的词句有没有全部找出？ 为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？ e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？ f讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。 4 / 11 三、精读课文，探究结果 学生多遍朗读第三、四、五自然段。 a自由朗读第三、四、五自然段。 b指名读。教师指导朗读。 感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。 讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不 能说蜜蜂有辩论方向的能力？ 学生再读再思，深入理解。 a两次回来的蜜蜂情况有什么不同？ b结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？ c教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。 四、赏读片断，表达感情 教师引导。指导朗读。 学生自读体会。 指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的 感情和感受。 五再思导疑，再激兴趣 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？ 5 / 11 学生发问。 教师引读。 学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 教师再引导。 六、拓展活动 学生阅读资料袋，与自己收集的资料对照。 分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。 、课前可让学生回忆曾经学过的课文蜜蜂引路，留心和收集有关蜜蜂的资 料。 、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。 “ 试、超 ” 是翘舌音，不要读成平舌音； “ 证 ” 是后鼻音。在写字指导方面， “ 试 ” 的右边不要多一撇， “ 概 ” 的中间不要写成 “ 良 ” ， “ 减 ” 的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。 、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入 到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感6 / 11 受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。 、课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了 “ 听说 ” 一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了 “ 我 ” 作试验的原因，也体现了 “ 我 ” 不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解 “ 听说 ” 一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号， 是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意 “ 我想 ”“ 我推测 ”“ 也就是说 ”“ 确确实实 ”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中7 / 11 的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素？但不 管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。 、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己收集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。 一、交流资料，激趣导入 教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？ 师板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂 ，你知道些什么吗？ 学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 二、初读课文，整体感知 学生自读课文。读准字音，读通句子。 学生多人次多形式地分段朗读课文，教师纠正字音错误。 学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。 三、细读感悟，经历探究 8 / 11 学习第一自然段。 学生： a读一读。读第一自然段。 b想一想。知道 “ 我 ” 想做个什么试验吗？从 “ 听说 ” 一些词你体会到什么？ c说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？ 教师板书 “ 试验 ” 两字 学习第二自然段。 师：下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的。 a读一读。学生默读第二自然段。 b画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。 d议一议。 表示作者试验做法的词句有没有全部找出？ 为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？ e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容， 你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？ f讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。 三、精读课文，探究结果 学生多遍朗读第三、四、五自然段。 a自由朗读第三、四、五自然段。 9 / 11 b指名读。 c教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。 学生感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。 学生讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？ 学生再读再思，深入理 解。 a两次回来的蜜蜂情况有什么不同？ b结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说） c其他同学评点他们的想象是否有道理。 d教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。 四、赏读片断，表达感情 教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想， 当作者介绍 “ 二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家 ” 时，口气又是怎样的？ 学生自读体会。 指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。 10 / 11 再思导疑，再激兴趣 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？ 学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。） 教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？ 学生多形 式地朗读，或指名读，或小组读。 教师再引导。 a对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？ 学生交流。 教师酌情给学生讲一讲法布尔