毕业论文-中学思想政治课教学.doc

目录引言11一、教学模式1二、中学思想政治课教学模式2（一）中学思想政治课传统教学模式31.中学思想政治课传统教学模式的涵义32.中学思想政治课传统教学模式长期存在的原因33.中学思想政治课传统教学模式的评价4（二）中学思想政治课新教学模式研究51.中学思想政治课新教学模式的涵义52.中学思想政治课新教学模式出现的原因63.中学思想政治课新教学模式的评价6三、中学思想政治课教学模式的优化7（一）教学观念的优化8（二）教学目标的优化8（三）教学条件的优化8（四）评价体系的优化9四、结束语9参考文献10致谢112引言中学思想政治课是我国学校对学生进行公民品德教育的主要阵地,不仅要对学生进行道德品质和健康心理素质教育,还要进行社会主义理想、正确的政治观教育。因此，政治课对学生确立正确的政治方向、培养良好的道德品质、养成文明的行为习惯和树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的指导作用。21世纪是提倡人的主体性精神的时代，我国新课程改革提出素质教育的核心是促进学生的全面发展，重视学生主体地位，并且随着信息时代的到来，客观上要求建立新型的课堂教学模式。然而，我国思想政治课教学模式的现状却不容乐观。我国思想政治课教学一直以来以教师为中心。学生上课的被动以及教师讲课的索然无味造成了政治课如“死水一潭”的现状，也是学生不喜欢、家长不重视的重要原因，所以让思想政治课走出这种窘境就成了亟待解决的问题。要走出窘境就必须创新教学模式，应信息时代的要求，转变教育观念，运用科学的教学方法，综合现代教学手段，建立新的教学评价体系，提高教学质量，从而更好地实现素质教育，使学生达到知识掌握、能力发展与觉悟提高的和谐统一。一、教学模式教学模式是课堂教学永恒的话题。因为它是人们在长期的课堂教学实践中不断总结、改良与优化而逐渐形成的。它源于教学实践，而又辩证地反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。随着新科技革命的兴起，新课程改革的推进，“素质教育”被提上了日程。它要求把学生的全面发展和学生的主体地位作为教育的核心，应此要求优化课堂教学模式、探索新教学模式，从而进一步提高教学效能。最早将“教学模式”作为专属名词引进教学论研究的是美国学者乔伊斯和威尔，他们在1972年合著了当代西方教学模式一书，他们从上百种教学模式中选出25种，并分为了信息处理、个人发展、社会相互发展和行为教学模式四大类。至此，教学模式的研究随着新的教育思想的产生以及新的科学技术的发展逐渐成为热点。实际上我国正式对教学模式的研究始于上个世纪80年代。目前国内有关教学模式的概念大概有“理论说”、“方法说”、“结构说”、“程序说”等几种典型观点。但笔者认为都比较片面，目前理论界普通认可的，较为合理的说法是：教学模式是在一定的教育思想和理论的指导下，根据客观的教学规律，从大量的教学实践中总结出来的，师生在教学过程中为达到一定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学程序的结构框架和实施教学方法的策略体系，是联系教学理论与实践之间的中介和桥梁。这个概念更符合课堂教学规律，能更好地为教学实践提供指导。虽然人们对教学模式的概念界定不一致，但对它的结构的认识却趋于一致。而且从以上对教学模式的概念界定中，我们便可以清晰地看到教学模式的结构。一般认为它由以下几要素构成：第一，主题，即教育思想或教育理论，它是教学模式的灵魂所在，它渗透在其它要素之中，但是又独立存在；第二，目标，即教学目标，它是教学模式的核心；第三，条件，即为达到教学目标实现预期效果所需要的条件，其中包括教学设施、方法、手段等，它是教学模式的关键；第四，程序，即教学的具体操作和完成目标因素的步骤和过程；第五，评价，它能使人们了解教学目标的实现程度，从而改进教学模式，优化教学模式；第六，师生组合，指教师和学生在教学活动中的安排方式。这六个要素在教学模式中并不是固定的，一般来说，任何教学模式都包括这些要素，但其具体内容会因教学模式的不同而不同。二、中学思想政治课教学模式中学思想政治课作为我国对青少年进行公民品德教育的前沿阵地，对培养学生正确的思想观念、政治观及良好的道德品质、心理素质起着举足轻重的作用，另外，中学思想政治教育也是素质教育的主要内容之一。但是，中学思想政治课的效率不高也是一直以来公认的事实，而追根溯源，中学思想政治课“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，不但让学生没了兴趣，更让老师没了激情，家长没了热情，所以要改变中学思想政治课的现状，提高该课的教学质量，就必须对教学模式加以研究，加以改善。以下笔者将从中学思想政治课传统教学模式的研究和对新教学模式的探索两方面加以探讨。（一）中学思想政治课传统教学模式1.中学思想政治课传统教学模式的涵义对于中学思想政治课传统教学模式的涵义，现在理论界还没有一个规范，笔者只是根据教学模式的定义与传统教学模式的特点来探索一下。笔者认为，中学思想政治课传统教学模式就是在中学思想政治课课堂上，教师在传统的守旧的教学思想指导下，即教师是主体，只重教师不重学生，只重传授知识不重能力培养，遵循拟好的教学案本，紧紧依赖课本，教师利用黑板与粉笔进行教学的一种单边性教学活动策略体系。2.中学思想政治课传统教学模式长期存在的原因我们清晰地看到了中学思想政治课传统教学模式的特点，透过这些特点发现它与我们提倡的素质教育是多么的格格不入，不禁令人怀疑它是如何存在并且长期存在于我们的中学思想政治课课堂上的，其实冷静下来想一想，答案便浮出水面。其主要原因大致有以下四个：首先，长期以来封闭守旧的教育观念的束缚。我国自古以来对教师在课堂上地位的认识是导致“教师中心论”的根源。古语常说：“一日为师终身为父、严师出高徒。”这种对教师的高度重视导致了教师在课堂上的高度优越感，进而教师成了权威，成了中心，长此以往，这种教育思想被传承下来并长期影响教育界。其次，物质条件的限制。这方面原因主要针对中学思想政治课传统教学模式的“一块黑板、一支粉笔、一本课本、一张铁嘴、一说到底”的教学方式，不像其它学科，政治课没有特定的教学用具，没有什么特别的教学方法，不像数学有三角板，英语有录音机，而且当时的教育还没有发达到有多媒体，可以看视频、听音乐、看图片，所以教师们也没有太多的选择，能选择的只是教师与学生的互动交流，但是又因受落后教育思想的影响，教师选择了自己说、学生听，即使让学生说也是在教案的安排中与学生进行交流，用学生的嘴说老师的话。再次，是大的教学环境的影响，即应试教育。应试教育是我国教育的一大特色，虽然现在我们极力提倡素质教育，但是应试教育依然存在，更不用说传统教学模式存在的那个“长期”了。应试教育是当时教育的主题，是大背景，是所有的教学活动的根本目标，所以教师们力图让自己所说的囊括考试的所有内容，整节课都在传授知识，而学生要做的就是将老师说的、书上写的背下来，腾在试卷上，得到高分的就是好学生，所有人都只有“分”这一个量器”。由此造成在应试教育影响下的中学思想政治课传统教学模式中政治课的德育功能没有得到重视，使传统教学模式有了更大的存在空间。3.中学思想政治课传统教学模式的评价说到要创新政治课教学模式，那么就说明传统教学模式有它不可争议的弊端。总的来说，中学思想政治课传统教学模式有以下弊端：第一，落后的教育观念。在传统的政治课堂上，教师是权威的中心，是表演者，而学生只是听众，老师以“社会代言人”自居，要求学生绝对的服从，不允许质疑。教师更不会让学生有展现个性的机会，那会被当作捣乱处理。教师只认为把课本知识传授下去就好,“课本是权威,我说的就是权威,不要胡思乱想”，根本不会想到学生的感受，更不会考虑学生能力的发展，教师只会空洞的说教，封闭保守，不求创新。第二，落后的教学方式。传统教学中你看到的只有一块黑板、一支粉笔、一本课本与老师的一张嘴，这就是传统的教学方式。教师的一张铁嘴一说到底、一支粉笔写到底以及一本课本念到底，便完成了教学。在这种教学方式中，教学效果完全由教师掌控，教师的课堂语言以及肢体语言便是课堂气氛的决定因素。缺乏师生间交流互动的政治课便成了“死课”“闷课”。第三，片面的评价体系。中学思想政治课传统教学模式把知识传授作为单一的教学目标，并且把学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了学生其他素质及能力的发展，形成了一个片面的评价体系，严重阻碍了学生的全面发展。当然中学思想政治课传统教学模式能长期存在，甚至现在依然存在，就必然有它的优势所在。首先，中学思想政治课传统教学模式已发展为具有较为完整严密的理论方法体系和操作性较强的教学体系。其次，政治课本身是一门理论性很强的课，有很多对于中学生较难理解的语言，传统教学模式的教学方法比较实用。总的来说，中学思想政治课传统教学模式虽然有存在的必然性，但是它只看到了功利的浮躁，没看到精神的升华；只看到记忆与理解，没看到质疑与批判；只看到知识的积淀，没看到探索的渴望；只看到学会的成果，没看到会学的收获。所以有必要进行新教学模式的探索。（二）中学思想政治课新教学模式研究1.中学思想政治课新教学模式的涵义中学思想政治课新教学模式是在新课程改革的背景下，以素质教育为前提，以促进学生的全面发展为目标，尊重学生的主体地位，利用现代教学手段和方法，形成的一种师生间平等民主的互动交流的双边性教学活动策略体系。我们说这种政治课教学模式与传统教学模式相比，“新”主要表现在：第一，教育观念新。因为以新课程改革为背景，我们强调树立以学生为主体的新理念，强调建立一种平等民主的师生关系，强调课堂上教师的主导性与学生的主体性相结合，构建和谐的思品课堂。所有这些都对传统教育观念进行了突破，可谓“新理念”。这些新的教育理念包括：首先，是新的教师观。教师不再是课堂的主宰者，而只是引导者，教师也不是绝对的权威，教师要开放思想，允许质疑，努力提高课堂吸引力，调动学生兴趣；其次，是新的学生观。学生是课堂的主体，不再只是听众，他们和教师是平等的，要建立师生间的民主的课堂，构建和谐思品师生关系。第二，教学目标新。新的教学模式既继承了传统政治课教学目标中的知识目标，但又不把它作为唯一目标，而是还要促进学生能力和素质的提高，以达到知识掌握、能力发展与觉悟提高的和谐统一。第三，教学条件新。随着新科技革命的兴起，信息时代的到来，生产力的发展，物质条件的丰富，多媒体技术已走进课堂。而且对政治课配备的教具也越来越丰富，比如挂图、视频资料等等。教师不必紧紧依赖课本，通过其他条件也可以将知识传授给学生，也不必将要表达的全部写在黑板上，提前准备一个课件就可。第四，教学程序新。中学思想政治课新教学模式突破了传统教学模式中老师一张嘴说到底的满堂灌的教学程序，而是采取突出学生主体地位，发挥学生主体精神，鼓励学生创新的程序。一般来说通过学生质疑、或研究性学习、或合作学习，再加以教师的引导，来完成教学。不再是“一言堂”，而是师生民主协作的新课堂。第五，评价体系新。中学思想政治课传统教学模式把学生的分数作为评价学生的唯一标准，把学生背下来多少作为评价教师的唯一标准，而新模式把学生的全面发展作为评价标准，而课堂上教师与学生的互动、教师的引导作用等也都作为了评价教学效果的标准。2.中学思想政治课新教学模式出现的原因江泽民同志曾指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念和教学模式。”3.中学思想政治课新教学模式的评价中学思想政治课新教学模式之所以被广泛关注并运用，就必定有其优越性。首先，新的政治课教学模式有利于建立新型师生关系，构建和谐课堂。新型教学模式中，师生之间是一种平等民主的师生关系，教师不再以位自居，课堂不再是教师的“一言堂”，教师尊重学生的主体地位，给学生展现个性，质疑的空间，教师不再拘泥于书本知识的权威，是学生活动的引导者，而不再是支配者。在新型的教学模式中，树立了“以生为本”“促进学生全面发展”的新的教学理念，从而建立一种融洽的师生间的伙伴关系，营造出和谐的课堂气氛。其次，中学思想政治课新教学模式更加注重促进学生的全面发展。这是符合新课程改革及素质教育的要求，中学思想政治课新教学模式不论从教学目标还是从评价体系方面也都表现出这一点。新的评价体系注重学生在课堂的表现，从动口、动脑等方面综合地评价学生，而教师的课堂效果也以活动的安排、学生的调动参与等方面来综合评价。整个新的评价体系打破了分数这个“标准尺”，从更多促进学生全面发展的方面建立。最后，中学思想政治课新教学模式一个最大的优势就表现在多媒体的运用上。多媒体教学的加入，为政治课注入了新的活力。图文并茂的教学不但直观形象，更能激发学生的兴趣，培养学生主动探索的能力，更能加大教学内容的密度，从而提高教学效率。具体地讲，多媒体教学的优势表现在：第一，多媒体能大大提升学生对政治课的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习性。多媒体生动直观的图象声音能吸引学生的注意力，激发学生兴趣。第二，多媒体教学大大增强了政治课教学的时代性和实践性，能更好地贯彻理论联系实际的原则，凸显政治课的活力与生命力。多媒体能迅速地反映国内外时政的最新动态，让学生直观了解政治，政治课中许多空洞的基本观点、基本原理与实际结合起来才不会成为教条，而最鲜活生动的图像资料就成了这些理论知识的阐释与佐证。第三，多媒体教学能加强政治课直观教学，帮助学生构建完整的知识体系，使教学内容更加条理化，系统化，有利于增强中学政治课的实效性。现代教育技术媒体信息量大、直观性强，制作课件时可以把相关的知识归纳在一起形成知识结构表，上课时利用电脑动画的效果条理清晰地展示，便于学生系统掌握知识也有利于提高他们分析和解决问题的能力。我们说要辩证地看问题，同样的，无论新教学模式是如何适应现代教育的要求，它同样有着自身缺陷，值得我们在选择与运用时深思。固然，中学思想政治课新教学模式更适应新课程改革与素质教育的要求，但是它依然存在一些缺陷值得我们进一步改进与探索。而传统教学模式虽然在某些方面桎梏了学生的发展，有许多不足，但也不是一无是处的。这就需要我们进一步优化政治课教学模式，将传统与新型取长补短，让中学思想政治课教学模式尽善尽美。三、中学思想政治课教学模式的优化创建新型教学模式，改革教学方法手段等，但是改革并不等于摒弃，现在就让我们对比、提取新旧教学模式的闪光点，探索更加优化的教学模式。（一）教学观念的优化首先，优化师生观。在师生关系方面，构建双主教学模式。既打破传统教学模式中的“教师中心论”，也摒弃新教学模式中“学生中心论”的极端，而是汲取两者的长处，在教学中构建教师主导与学生主体相统一的和谐师生关系。教师要“以生为本”，以促进学生的全面发展为目的，注意角色转变，从台前转到幕后，不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者、合作者，课堂环节的设计师，把学生看成是平等的主体，营造课堂民主的氛围，给学生展现自我、张扬个性的机会，做到因材施教，所以最优化的师生关系应该是坚持“双主”的，平等的，民主的。其次，优化教学观。教学包括教学内容和教学过程。一方面，教师不再是书本知识的解释者、课程的忠实执行者，教师既要根据课程标准突出重点内容的讲授，也应根据政治形势的变化随时补充新的教学内容，另一方面，教学过程也不应是“满堂灌”、“一言堂”，教师应该从学生主体地位出发，设计多一些让学生提升能力、活跃思维的环节。（二）教学目标的优化新课标在内容标准中呈现的是对学生情感态度价值观、能力、知识培养的教学目标，尤以“情感态度价值观”为亮点，并于首位，目的在于塑造学生健康的身心以及对社会的责任感和主人翁意识，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。能力方面要注重学生动口、动眼、动手、动脑、动心等能力的培养。在知识目标方面，让学生由学会变为会学、乐学，而不再是传统教学中单纯灌输知识的唯一目标。（三）教学条件的优化首先，是教学方法的优化。打破传统教学模式中单一的“注入式”、“填鸭式”，借鉴新教学模式中的启发式、引导式、讨论式调动学生兴趣，活跃课堂气氛，鼓励学生质疑。其次，是教学手段的优化。不能完全抛弃传统的教学手段，而应该扬弃。黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于控制好课堂节奏和学生的注意力，并且可以做出灵活的删减，有利于发挥教师教学过程中突然而至的灵感，而这样的效果是多媒体无法达到的，板书是政治教学不可缺少的重要环节。虽然多媒体在图像等方面的优势也是其他无法比拟的。但是挂图等传统教具也有良好的教学效果。（四）评价体系的优化在评价体系方面，要改革考试考核制度，建立多元化的评价机制。建立一个开放的评价体系，就要打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，把评价内容由记忆评价转变为理解评价，由知识评价转化为知能并重、智德并重、理论与实践并重的全面素质评价。现在我们的政治课教学模式也许还存在很多不足，但是随着教学实践经验的积累，相信中学思想政治课教学模式会越来越适合本学科，越来越优化。四、结束语江泽民同志指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学