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下过大雪后我们可以【篇一：二年级上培优习题】 天女散花 木已成舟 欢天喜地 先人后己 不以为然 张灯结彩 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。这首诗的题目是望天门山。 描写春雨特点的诗句是：夜来风雨声，花落知多少。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 孟郊写过一首赞颂母亲的诗游子吟：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！ 唐代诗人孟浩然写过一首关于春天雨后早晨的诗，是春晓，内容是：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 清明节：扫墓 中秋节：吃月饼 春节：拜年 端午节：吃粽子 苗族：龙舟节 傣族：泼水节 回族：开斋节 藏族：沐浴节 万里人南去，三春雁北飞。 海内存知己，天涯若比邻。 草书之春不久归，百般红紫斗芳菲。 水色山光阳春万里，花香鸟语丽景九州。 有志者事竟成。 亡羊补牢犹未为晚。 游子吟 王翰 葡萄美酒夜光杯 凉州词 刘禹锡 谁言寸草心，包得三春晖 望洞庭 孟浩然 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 春晓孟郊 夜来风雨声，花落知多少。 1.农历正月初一是（春节），在这个节日里我们吃（饺子），早晨我给奶奶去（拜年）。 2.清明节的时候，我到烈士陵园（扫墓），我们全家去郊外（踏青）。 3.农历五月初五是（端午）节，我们吃（粽子），然后我们全家去看（赛龙舟）比赛。 4.农历八月十五是（中秋）节，我们吃（月饼），我们一家终于（团聚）在一起。 5.双方一问一答地唱着歌，叫做（对歌）。 6.用竹、木等平摆，编扎成在水上交通工具叫做（竹筏）。 7.（鸬鹚）又叫做“鱼鹰”。 8.水稻的幼苗叫做（秧苗）。 9.把视力集中在一点上叫做（瞄）。 10.从高处往远处看叫做（眺望）。 11.用部首查字法查字典时，一般是按“取（上）不取（下），取（左）不取（右），取（外）不取（内）的原则来提取部首的。 12.如果用音序查字查“观赏”的“赏”，应先在“汉语拼音音节索引中找到（s）；再找到音节（shang），看看它在新华字典的哪一页，再找到音节（shang），在它的后面找到“赏”字，“赏”字的解释有这几种：a、赐，奖，给予；b、赞扬；c、喜爱，领略趣味；“观赏”的“赏”应该选择第（c）种解释。 今年冬天下了几场雪，农民伯伯可高兴了！因为这意味着明年的丰收啊！真是（冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。） 江南风景优美，难怪唐朝大诗人白居易在忆江南中写到：（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝），能不忆江南？ 赠汪伦是（李白）写给（汪伦）的一首诗，这首诗中写他们之间友谊深厚的两句诗是：（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。） 时时闻鸟语，处处是泉声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 人之初，性本善。性相近，习相远。 玉不琢，不成器。人不学，不知义。 弓长（张），立早（章），古月（胡），口天（吴） 猪八戒照镜子里外不是人 打蛇七寸找要害 鸡蛋碰石头不自量力 龙王跳海回老家 沙滩上的沙子有粗有细 飞机上抬头望天外有天 精卫填海 女蜗补天 大禹治水 后羿射日 夸父追日 愚公移山 国际劳动日（五月一日）中秋节（农历八月十五） 建军节（八月一日） 世界环境日（六月五日） 圣诞节（十二月二十五日） 植树节（三月十二日） 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 赠人玫瑰，手有余香。 杨柳绿千里，春风暖万家。 三心二意 独一无二 五光十色 丢三落四 说一不二 不三不四 五花八门 十全十美 七上八下 南征北战 画龙点睛 天高云淡 天南海北 坐井观天 川流不息 好事成双 七上八下 眼疾手快 左邻右舍 1.唐代诗人孟郊在诗中写道：“谁言寸草心，报得三春晖。”是呀，有哪个做子女的能报答似天高比海深的母爱呢？ 2.望庐山瀑布：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这首诗的作者是唐代的李白。他写的诗还有静夜思、黄鹤楼送孟浩然之广陵、望天门山早发白帝城等。 3.小草的生命力极其顽强，白居易有诗为证：野火烧不尽，春风吹又生。这首诗的题目是：赋得古原草送别。 4.李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗中，送的是老朋友孟浩然，这位好朋友也是唐代的一位大诗人，他的作品主要是描写（山水田野景物）的。 边学边问，才叫（学问）。 熟能生巧，（巧能生精）。 失败是（成功）之母。 只要功夫深，（铁杵磨成针）。 天才来自（勤奋）。 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润宇。 花要叶扶，人要人帮。 诚信能叫石头落泪，实意能让枯木发芽。 赫赫有名形态各异腾云驾雾生儿育女聚精会神鲜艳夺目若有所思赞叹不已心灵手巧 危楼高百尺，手可摘星辰。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 堂前住燕子，篱下飞鸣虫。 新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青。 1、 晚上，满天的星星像无数的珍珠，撒在碧玉盘里，一个孩子坐在院子里数星星，这孩子 就是我国汉朝著名的天文学家张衡。 2、 丑小鸭一文的作者是丹麦著名的童话作家安徒生，他的作品我读过很多，有海的 女儿卖火柴的小女孩皇帝的新装等。 3、 我国有56个少数民族，我知道有壮族、蒙古族、苗族、白族。 4、 古诗是中国古代文学中的一支奇葩，是祖国极其珍贵的文化遗产。在所学的古诗中，我 最喜欢的一首古诗中的一句：远上寒山石径斜，白云生处有人家。5、 守株待兔这个故事告诉我们：不能总想不劳而获，凭老经验，要自己动手。我还知 道的成语故事有画蛇添足、鹬蚌相争、完璧归赵。【篇二：苏教版九年级下语文课文解析20雪四人谈】 课文剖析 读雪需要联想 王蒙 雪这篇文字（类似的还有秋夜等），比较接近于我国古代所说的“兴”（一种表现手法，先言他物以引起所咏之辞）体，“兴者起也”，用现在的话说，也就是联想。开门见山，亮出自己的观点。它生动地描写景物，然而它不是一般的风物画，不是“赋”（一种表现手法，直陈其事），不那么直观、真实。它又不是寓言，不是“比”（比喻），不是那样自觉地用一种对象作手段去表达另一种对象或另一种抽象的思想。通过和“风物画”“赋”“比”“寓言”的比较 , 说明雪是类似于“兴” 的一种写法, 是运用了联想的方法。但它只有“兴”的前一半，某种具体的事物雪，却没有后一半：从这个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想。雪的写法与“兴”的写法既有相同点，也有不同点。相同点，它们都描写了景物，以引起人们的联想。联想什么？兴是把它写出来了，但雪并没有把它直接写出来。鲁迅只是具体地描写了雪，而雪后面的，“那种更大更深更感人的形象和思想”，尽管“已经成熟到呼之欲出的地步”，但并没有把所引发的思想明明白白地表达出来，而是让读者自己去领悟。所以说“它只有兴的前一半”。而要能理解兴的后一半，那么你必须去展开联想。作者提出了文学欣赏的方法:通过作家描写的对象, 运用联想再塑文中的形象, 从而更好地理解作品内容, 体会作者的思想感情.这可能是由于作者的有意含蓄，也可能是由于作者无意自觉地去完成这一联想，他在某种程度上只是凭直感写雪罢了。 揣摩作者这样写的原因。但是妙就妙在哪怕是在这种严格的局限于对具体对象的描写中，由于描写是这样深刻地抓住了具体对象的特征，这种特征是这样浓重地体现了作者的内心世界，而作者的内心又是这样深刻地体现了时代和社会的矛盾；因此，这些描写就富有启发性地提供了将对象的特征重新加以结合的条件，以至于，在“雪”的后面，那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出的地步了。这句话较长, 读起来不那么好懂, 说白了很好懂 .意思是说 :对雪的描写要抓住雪的形象特征, 而作者所描写的形象特征中又深刻地体现作者由于时代和社会矛盾形成的内心世界, 所以作者所描写的“雪” 的形象也因此更大更深更感人, 思想也更深刻了.作者用严密的逻辑推理来阐明一个文学理论问题, 使文章更具有哲理性.在这种情况下，读者的切切实实从形象出发的，而又是活泼敏捷的联想，是多么必不可少，多么引人入胜啊！强调联想对于理解雪的重要性。 本文是1963年王蒙在当时的北京师范学院中文系任教时所写.作者对鲁迅先生的雪进行了富有特色的研究, 发表了独到的见解.避开一般的研究套路, 王蒙从联想的角度, 谈了阅读鲁迅先生的散文诗雪的感受。作者对那种脱离雪的形象和思想,简单地从象征比喻的角度进行粗浅的判断的做法, 给予了坚决的否定, 指出要想真正深入地感受作品, 必须借助于联想。透过作者融注于作品中的与“ 雪”的具体描写相关涉的各种信息, 展开联想, 就可以达到对“雪”的后面的“那种更大更深更感人的形象和思想”的把握. 灵魂的柔软和坚硬 黄蓓佳 我没有研究过鲁迅日记，不知道上个世纪二十年代的中期，鲁迅写下这一篇美文雪的时候，是不是正在北京的四合院里住着?他是穿着薄薄的棉袍，背靠着屋内微温的炉火，透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方（北方）雪花的吗?那一瞬间里，他的目光是不是越过千里万里冰封的世界，越过几十年漫长的时间隧道（在山中或地下凿成的通路），回到了童年的南国的故乡? 连用了三个长长的问句, 假想了作者写作雪的情景, 由鲁迅的住所到鲁迅的神情, 由鲁迅的动作到鲁迅的目光, 由鲁迅的外在形象到鲁迅的情感活动, 由外而内, 由实而虚, 看似下笔较远, 其实紧贴话题 。如果是这样，当他在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静（安静，宁静）的，嘴角的笑容是 第一段为第一部分，写阅读雪的感受和联想。这一段文字, 虽然很少直接涉及雪的具体内容, 却是作者读雪以后的直接感受和认识作者在雪中读出的是鲁迅灵魂中“柔软和坚硬”的两面, 而这两面又不是简单的并列的两个方面, 而是不可分割的内在统一的一体。 是的，所有那些我们熟悉的鲁迅的形象我们从照片上看到的，从书中读到的，从史学家口中听到的，从他的纪念馆里瞻仰到的都是顽强和坚硬的，一个斗士的灵魂，不屈者的灵魂。一个“从上”、 两个“从中”, 一个“从里”, 交代了作者形成这一认识的途径和依据。应该说, 这是绝大多数人对鲁迅的认识。但这绝并不是鲁迅的全部, 而仅仅是鲁迅的一面，而且这一面是“书”和“史学家”留给人们的鲁迅, 而不是鲁迅自己留给人们的印象。只有细读他关于故乡的文字，熟悉他的阿长妈妈，他的朋友闰土，他的“三味书屋”和“百草园”之后，浸润在他情趣盎然（形容气氛、兴趣等洋溢的样子）的童年世界时，我们才会轻轻地叹一口气，欣悦地想到，鲁迅也是温情的鲁迅，是柔软和童真的鲁迅，率性（由着性子；任性）和孩子气的鲁迅。“细读”“浸润”说明要认识鲁迅灵魂中的“柔软” 的一面并不容易, 必须真正走进鲁迅的世界；“欣悦地想”则表达了作者发现鲁迅灵魂中“温情”“柔软和童真” 以后的欣喜。 第二段对鲁迅灵魂“顽强和坚硬”,和“温情”“柔软和童真”的两面进行简要解析。这一节似乎离评论的雪更远了一点, 其实是在说明从雪中读出鲁迅灵魂中“柔软和坚硬”的依据, 正因为鲁迅灵魂中有着“柔软和坚硬”, 从雪中读出这两面来才是合理的解读。 这样，我们可以闭上眼睛，仔细想一想鲁迅笔下“滋润美艳”的江南的雪花了。领起下文。在我们的眼前，冬花在雪野中斑斓（灿烂多彩）地开着，蜜蜂在花间嗡嗡地闹着，小手通红的孩子们在门前雪地里忙碌地塑雪罗汉，闲适的父亲也踱过来帮忙。雪罗汉用果核嵌眼，胭脂涂唇，目光灼灼，嘴唇通红，但是只一个晴天就化了，成了不透明的水晶模样。 第三段写故乡在鲁迅心中的位置以及对鲁迅灵魂的影响, 侧重写他灵魂中“柔软”的一面。 第四段写鲁迅离开故乡的原因，侧重写他灵魂中“顽强和坚硬”的一面。 灵魂的另一面，那种故乡的湿雪浸润出来的柔软和温情，他把它留在了纸上，留在了自己的文字和心里。 第五段是第四段的一个自然的发展或补充.因为他是个斗士 , 因为他挚爱着朔方的雪, 所以只能把由“故乡的湿雪浸润出来的柔软和温情”“留在了自己的文字和心里”。 以上为第二部分，作者充分展开想像, 凭借丰富细腻的心理感受, 走进鲁迅的内心世界, 体味他复杂的思想灵魂, 触摸他性格中柔软而又坚硬的矛盾统一体。 只能是这样，别无选择。 第三部分，收束全文。“别无选择”概括了鲁迅在灵魂的两难选择之中的矛盾，痛苦和惟一的抉择：把温情掩藏在心底，让坚硬成为自己的盔甲。这也是本文作者读雪的心得，是作者借助雪这篇散文诗和鲁迅进行的一次跨越时空的心灵对话。 简洁精纯的雪 开篇概括鲁迅先生文章的特点：洗炼、简洁、精纯。总领下文。“以?著称 ”, 说明这一特点十分鲜明, 为人共知；“绝无半点冗杂”, 是从反面加以说明。 雪全文不足八百字，描绘的层次却很丰富字数少而层次丰富，可见其文字的洗练。：江南的雪野，雪地里孩子们的嬉闹，朔方的雪，旷野里雪花升腾的壮阔场面。概括了主要内容, 又表现了层次的丰富。文字可谓简洁，但每个层次的描写都恰到好处，添一字嫌多，减一字嫌少。而无论形还是神，却都准确地传给读者了。雪的特点：简洁洗练，形神兼备。下文的具体论述都是围绕这一点进行的。比如文章开始，仅用“滋润美艳”四个字，就将江南雪的特质准确地概括出来，并因为它同时调动了视觉、触觉，所以给读者的印象鲜明而深切。后面对于朔方的雪的描绘，用了“如粉，如沙”两个比喻，四个字便写尽了北方那干燥、纷飞的雪花的特质。而旋风中的雪景的壮观，作家只用这样几个简洁的短句描绘：“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”寥寥数语，那旷野上闪闪地旋转升腾的壮丽的雪景已如在读者眼前。举出原文中的三处内容作为论据，三个例子分别取于原文的开头、中间和结尾，说明全文处处皆简洁、精美。既照应了前文“层次却很丰富”的内容，又充分证明了自己的观点。 举例证明观点。 这篇文章主要评论雪的语言特点, 作者却要先写雪描写层次的丰富，这是因为：篇幅短小而描绘层次丰富, 说明其内容丰富, 从而更能表现其文字简洁精纯的特点。 视角的独特是本文突出的特点 。作为一位作家, 作者把品评作品的角度放在了写法的分析上, 就用笔方法上的特色, 给出了自己独特的感受 。在作者的眼中, 雪的魅力首先表现在它文字的表现力上, 能够用极其简练的笔墨把所写景物形神毕现地展示出来, 这是非常不容易做到的 。其次在众多写雪之作的包围中, 能够异军突起、独辟蹊径, 表现出与众不同的写作个性, 这当然是一般人所难以做到的。 雪的独特之处 李允经 雪的独特之处，在于作者不仅仅写了“朔方的雪”，而且运用想像，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。雪的独特之处：运用想象，扩大视野，做对比描写。总领下文。作者说：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这是先拿“暖国的雨”和“朔方的雪”作对比，或者说是以前者来衬托后者。相比之下，朔雪不仅幸运而且有一种优越感了。 举出原文中的内容加以分析阐述，证明对比描写的作用。这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿（风度姿态。）的喜爱和赞赏。对比中体现作者的感情倾向。“隐约”一词符合原文的含蓄特点。然而全文对“暖国的雨”，也仅仅是这样一个挑战性的发问，此外，便不再多用笔墨。在艺术处理上是略写。对于“江南的雪”则不然，是详写，而且就篇幅来看，占了全文的大半。但就全篇来看，这依然是一种对比，或者说是一种衬托，是以南雪的柔美来进一步衬托北雪的壮美，从而巧妙地抒发作者那种渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情。分析“暖国的雨”“江南的雪”与北方的雪之间的关系，说明作者的倾向在于突出北国雪的壮美。 分析雪的独特之处。雪的独特之处，在于作者不仅仅写了“朔方的雪”，而且运用想像，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。围绕这一观点，作者夹引夹评，从对比中加深对文章的理解和对鲁迅思想情感的认识。 对比和衬托是一种艺术手段和技巧。在文艺作品中，我们常常见到艺术家们把人与人、事与事、景与景作对比，并在这种对比描写中表达自己的倾向和爱憎。阐述对比衬托在文艺作品中的特点和作用。散文诗雪正是以对比和衬托的艺术手段来“谋篇”，使作者的感情沿着对“暖国的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向热烈。由上文的一般理论，引发到原文，说明雪采用对比衬托手法的效果：使作者的感情由低潮走向高潮，由平静走向热烈。 本文从艺术手法的角度对雪进行了评论。清楚深入地阐述了对比衬托手法在文章中的作用：在对比中表达自己的倾向和爱憎，运用这种手法谋篇布局，使作者的感情一步步走向高潮。 结构巧解 读雪需要联想 全文分为三层： 第一层（第一句话）：开门见山提出观点：雪接近于“兴”体，运用了联想。 第二层（从“它生动地描写景物”至“只是凭直感写雪罢了”）：雪的写法与“兴”的写法既有相同点，也有不同点；并揣摩作者这样写的原因。 第三层（剩余部分）：作者描写雪抓住了特征，所描写的形象特征中又深刻地体现作者由于时代和社会矛盾形成的内心世界，要读懂这些，读者的联想是必不可少的。 灵魂的柔软和坚强： 全文分为三部分： 第一部分（第1段）：写阅读雪的感受和联想。第二部分（25）：作者充分展开想像, 凭借丰富细腻的心理感受, 走进鲁迅的内心世界, 体味他复杂的思想灵魂, 触摸他性格中柔软而又坚硬的矛盾统一体。 第三部分（第6段）：收束全文。 简洁精纯的雪： 全文共两个段落： 第一段：概括鲁迅先生文章的特点：洗练、精纯。 第二段：根据原文内容具体论证自己的观点。 雪的独特之处： 全文共两个段落： 第一段：分析雪的独特之处。 第二段：清楚深入地阐述了对比衬托手法在文章中的作用。 可以图示为：写作特色 读雪需要联想： 1、见解独到。 者独辟蹊径, 从联想的角度切入, 对雪 的形象和思想发表了自己的见解 .一篇好的文学评论, 必须要能超出一般, 发表有创新的见解，人云亦云 ，只会淹没于众 ，根本不可能让人耳目一新, 心有所动.从这个意义上讲, 本文是一篇有分量的评论作品。 2. 按创作规律展开分析。 文学评论固然要求作者的见解出新, 但出新必须以符合作品的实际情况为基点, 决不能离开作品的实际情况, 主观臆断, 翻空出奇。本文分析鲁迅的雪, 严格按创作规律办事, 抓住文学形象的特殊性展开, 使自己的话语始终与创作规范相合拍, 读来既新颖别致,，又合情合理。 灵魂的柔软和坚强： 1、善于想像。 作者借助于想像推想鲁迅创作雪时的情景,活现出鲁迅的音容笑貌,富于感染力;通过想像再现雪中所描绘的情境和物态,生动形象,满含情蕴。 2、感受细腻。 作者深入品味雪的用笔,进入鲁迅的内心深处,捕捉其间蕴含的情思,透过鲁迅给人的一贯的坚硬形象,触摸到他灵魂深处的柔软,显示出一个女作家特有的细腻与温情.文中所表现的对鲁迅情感世界的体验是真挚动人的。 简洁精纯的雪：, 评论作品对朔方雪的描写, 写尽了雪花的特质；举“旋风忽来, 便蓬勃地奋飞?弥漫太空”为例, 评论作品对壮观雪景的描写简洁而传神。三个例子都极为典型而有说服力。【篇三：雪】 一.教学目标 1能简单陈述鲁迅的生平和代表作，了解“鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义”的精神，并能用其解读文章。 2学生在老师的引导下能找到作者在文中描绘的三种雪景及作者分别采取什么态度，并能寻找关键句来证明自己的观点。 3深入体会作者作为思想斗士的性格，品味文中一些富含深意的语句。 二、教学重点 、难点 1学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。 2联系具体语境解读疑难句段。 3选择合理的切入点，短文长教，突出重点，领会深意。 4创设恰当的情境，跨越时空界限，感知鲁迅先生的情感。 三、教学过程 在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念： 译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 问：大家不妨来猜猜对联描绘的是谁？ （鲁迅先生，思想深刻，文风犀利，以杂文和小说著称。今天我们来学习的雪，是他的一篇散文，初中时我们曾学过他的阿长与山海经，这两者在文风上是有明显区别的，学完这篇文章大家就可以感受到，雪更像他的杂文。） （二）背景知识介绍 雪写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。 （三）研习课文 （1）积累生字词 （b）解释下列词语。 博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。 天宇：这里指天空。宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。 消释：消溶。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。齐读第一段 （2）问：在这一段中，第一句作者就提到了两个具体的形象？ 生：暖国的雨和雪 引导：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法（对比） （暖国的）雨 雪 质地 温暖 冰冷 气质 柔润 坚硬 南国无雪 （3）师：接着往下看，直到第三段，作者都是在描绘什么的形象？ 生：江南的雪 师：没错，雪是对凝结的水的想象（强调），我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的。 作者在前面通过暖国的雨与雪的比较，发现其在质地和气质上都存在巨大的差异，最后得出南国无雪的结论。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅来写江南的雪。我们下面来找找，作者用了哪些形容词和比喻来描绘它，这些词又隐含着作者什么样的态度？ 形容词：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”） 比喻：青春的消息；处子的皮肤；（唤起一种“水淋淋”的感觉，是水的柔性渗入了坚硬的雪） “有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草” （4）师：上面这句话中共包含了哪几种颜色？ 生：血红、白、青、深黄、冷绿 师：找得很好。作者用这些颜色来描绘，用意何在？ 引导：什么样的人对颜色最敏感（画家），画画的时候无论是自己调配颜色还是用水彩笔，都有一个隐含的形象，（我前面说了：“我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的”，什么特征？）水 师：作者的这些描绘，就好像是一副美丽的图画呈现在我们面前，具体的说是一副水的彩笔浸润的图画。具体分析这些意象，我们发现的还不止这些：这雪野中埋藏的似乎就是一整个春天。 （5）再往下看，作者展开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们忙碌地飞”，“嗡嗡地闹” 师：蜜蜂忙碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？ 生：可能会回答春天、活泼、生命力、劳动 师：对。是活泼的、有生命力的，但是，作者又说“记不真切了”。又使得这种感觉坠入似见非见、似听非听，是一种朦胧的感觉。 （6）接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段，读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述出发，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。 师：对雪罗汉描绘的角度作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也厯爱至极） ? 堆雪罗汉的人的角度儿童（穿插鲁迅对“进化论”的感悟及相关小故事，让学生明白儿童对于鲁迅，象征着：）活泼的生命和希望（7）师：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。 生：“但他终于独自坐着了。晴天又来消鏊他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边?的晴天又使乖成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了” 师：弝导?独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”风采褪尽如水般美丽柔弱的生命的斈亡惆怅 （8）师：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四箵作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的它和江南的雪是帀种什么样的关系？ ?生：“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在?上，地上，枯草上就是这样”（引导：粉沙地?枯草有没有“水”的特性？全港“土的气息。而且还有火：有“屋里居人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”） 生：“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在?上，地上，枯草上就是这样”（引导：粉沙地?枯草有没有“水”的特性？全港“土的气息。而且还有火：有“屋里居人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”） “旋转而且升腾，缥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁” 四拓展训练 课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非帼生动传神。你在雪地釄做过什么游戏?试写二段文字描述出来?没有见过雪的同学可以写想像作文。 学生完成之后，互相交流，教师加以评价。 五作业 迷根据我们的讲解，列一个表格，将“江南的雨”“江南的雪?朔方的雪”的特征作一个比较，下节课我们再稍微讲一下。 、雪教学设计 实验中学 刘小芬 一、教学目标 1、积累文中的生字和生词,亇解江南的雪与朔方的雪各自的特点； 2了解鲁迅写这篇作品的?景，理解其对两种雪不同的态度；感寗 文章表达的瀝想感情; 3、 通过学习,了解对比和先抑后扬的写法,理解本文一些深奥难 懂语句的深层含义；4、品位本文优美的语言特色,提高散文的鉴赏能力。 二、 教学重点 理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。 三、教学难点 引导学生理解文中一些深奥难懂的句子的含义。 四、教学课时 一课时 五、教学地点 多媒体教室 六、教学过程 学生陆续走进多媒体教室（出示幻灯1）大屏幕上播放我爱你塞北的雪音乐视频 一、导入 同学们，刚才一曲饱含深情的乐曲唱出了人们对塞北雪的喜爱与赞美，塞北的雪有它轻盈，纯洁，滋润万物的特点，这节课让我们走近鲁迅，看看他笔下的雪的特点是什么样的，好现在我们来学习第6课雪。（出示幻灯2） 对于作者鲁迅我们已非常熟悉了，下面我们主要来了解作者写这篇文章的背景， 1、简介作品的背景资料 预习课文的时候，细