乌市第72小学“小学语文精读教学的策略研究”课题研究报告.doc

小学语文精读教学的策略研究课题研究报告 内容摘要：本课题研究报告将从课题提出背景、目的和意义；课题研究的主要内容；研究方法的主要特色与创新；课题进程或阶段说明；研究的主要结论与观点、研究的突破性进展；成果的社会影响；研究中存在的问题及后续研究设想等方面阐述小学语文精读教学的策略研究课题研究情况。探究并总结出根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、借用媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的精读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。一、课题提出的背景精读教学是阅读教学的核心内容，它不仅为学生略读提供方法和技能，而且直接关系着语文课程标准中三维目标的实现，关系着语文教学重难点的有效处理，关系着语文课堂的效果。语文课程标准指出：教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。要求学生在精读教学中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，从而通过精读教学使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 小学语文精读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，即使读了往往也只是流于形式，学生的读的目的不明确，准确率低、流利程度差、缺乏感情、效率非常低下等情况普遍存在。二、目的和意义精读课文教学的目的及任务进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。作为教师力求运用现代教育思想和语文教学理论，结合语文学习内容与学生学习特征及教师对新课程的认识，构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的语文课堂教学策略。本课题主要探究语文精读教学相关策略。着重研究形成语文精读课堂教学行为策略、学习方式选择策略。 通过本课题的实践与研究，初步确立语文阅读教学的策略意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学精读教学的策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。通过精读教学这块主阵地旨在探究精读过程中教师对教学重点、难点上的有效突破，探寻有效的教学策略。从而实现教师对学生在阅读内容、阅读方法上的有效指导，从方法与策略的运用上提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养，促进学生的终身学习和发展。教师方面：1、通过课题研究，不断地深入学习新课程标准，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型。2、通过课题研究，形成一些具有生成力的课堂教学策略，从而优化语文课堂教学，化繁为简，化难为易，使我们的语文精读教学更具生命活力，由此提升教师的语文教学素质，创建高效课堂。学生方面：1、提高学生独立阅读、合作阅读的能力，2提高学生收集和处理信息的能力3培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力4发展学生阅读评价和审美的能力5提高学生灵活运用知识的能力 在语文教学实践中，整个课堂倡导以读为主，兼顾其他。在学生学习文本的过程中，突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字，让书本知识学习生活化，枯燥知识趣味化，学习过程要具有探究性与创新性，更加贴近语文教学的特点。小学语文精读教学选文均为名家名篇，要培养学生通过有效阅读培养学生理解能力，欣赏能力，教师必须打破阅读教学泛泛而谈的局面。精读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于活用教材，引领学生走向精读高效课堂。概括起来十六个字:“抓住要点，化繁为简，化难为易，高效阅读”真正提高学生语文综合素质。三、课题研究的主要内容 精读课文是相对于略读提出的，精读建立在初读的基础上。它以深读为目的，使学生在阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面全面得到提高。(1)、贯穿以“生”为本的课堂理念。 语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以生为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。(2)、落实以“读”为本的学习方式。 精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。(3)、加强“自主、合作”探究体验。 精读课文的课堂教学活动中，关注问题价值。除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。(4)、鉴于此课题研究特点，本课题主要采取的是调查法和行动研究法。精读教学特殊情况下的教学策略研究包括如反刍策略、复习策略等。四、研究方法的主要特色与创新研究方法：1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于精读教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法，用国内外的先进理念及与本课题相关的理论指导我们的实践，用国内相关课题所取得的成果来丰富我们的研究内容，进行理论基础的搜集和学习研究。收集研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准等，为学生阅读提供正面教材。2、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。立足于教学班级，通过创办读书角，开展课外读书交流，师生共读一本书等多种形式的课内外阅读活动，通过实验前实验后学生语文学习和读书习惯的变化，找到有效精读指导的方法。3、经验总结法。用经验总结法对课题研究情况及时进行总结。在研究中不断总结培养学生精读能力的训练策略、方法及所取得的经验成果和实验研究报告。研究方法创新： （一）每月一主题活动 结合小学语文精读教学的策略研究小课题的实施计划，做到每一月有主题的进行活动。教师在课堂教学之余加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生借助各种学习媒质主动去学习。三月份开展“读书交流”活动，六年级各班派代表通过人生感悟篇、民风民俗篇、爱国主义教育篇三方面对学生的读书收获进行交流，从而达到资源共享，使学生共同进步。四月份开展“故事会”活动，在一个个鲜活的故事面前，每一位学生都感受到了语言文字带来的魅力，激发出学习语文的兴趣。结合我校少先队开展的“好少年祭英烈”活动，我组也在学生中开展“好少年祭英烈”活动，通过讲故事、诗歌朗诵等形式来表达对英烈的深切缅怀与敬佩之情。五月份开展“红色主题佳作欣赏”活动，铁道游击队、红岩小兵张嘎、红日一篇篇红色主题著作被学生所熟知，主人公的英雄形象深深感染着每一位学生。结合每一单元在学生中开展主题手抄小报，六月份开展手抄小报观摩活动。学生通过这一系列愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。（二）多元化的精读课文课堂评价 在进行每一节精读课文教学以后，组内每一位教师都组织学生进行精读课文课堂评价，学生通过对自己或组内伙伴的阅读态度、阅读过程、阅读能力、阅读效率四方面进行自评、小组评，对在精读课文中的表现进行综合评价。并通过自己的话来表达对这节课的收获，教师在根据学生的课堂表现进行教师寄语。使精读课堂教学活动真正实现了“以生为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。五、课题阶段说明以及课题进程我课题组确定（2010年3月2011年6月），共分为三个阶段：第一阶段：准备阶段 2010年3月2010年7月认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。完成课题申报与立项前的准备工作。第二阶段：实施阶段 2010年9月2011年2月按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。观摩专家倾听语文教学策略研究的相关讲座，创新调整研究方法，积累过程性研究材料。本阶段的重点是深入研究，探寻语文名师在精读课文中的教学策略，同时各成员针对精读教学开展探究。第三阶段：总结与结题阶段2011年3月2011年6月整理研究成果，在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证研究的教学策略，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，等待专家鉴定和课题验收。课题进程： （一）开题阶段1、我组教师结合教学中实际存在的问题并跟教导处进行研讨确立了六年级小课题小学语文精读教学的策略研究。2、我组全体教师研讨并撰写了小学语文精读教学的策略研究开题报告，成立了课题组并进行了分工。3、2010年3月向天山区申报课题，填写课题申报表。4、查找与课题相关的书籍。5、召开小学语文精读教学的策略研究开题动员大会。 （二）准备阶段1、课题组教师研讨并确定小学语文精读教学的策略研究调查问卷表的内容。2、印发小学语文精读教学的策略研究调查问卷。3、课题组教师统计调查问卷并对调查问卷进行分析。4、结合调查问卷分析报告在我校进行了课题开题阶段情况汇报。5、组内教师讨论并确定了精读教学表册的内容，印发乌市第七十二小学小学语文精读教学的策略研究课堂评价表。 (三)实施过程 1、组内教师通过研读教材、分析专家教学案例等形式，对六年级的每一篇精读课文的教案进行了精心设计，试图让每一篇精读课文都能在组内教师的集体智慧中使学生收获更多的知识，掌握更有效地方法。课后组内教师进行反思，总结教学中得与失、方法，为下一节课做好铺垫。 2、组内教师互相听课，下课后互相评课，互相学习。 3、每月进行一次课题研讨活动，总结这一个月小课题实施以来有哪些收获，存在的困惑。组内共同研讨，找出解决的办法。 4、结合每一篇精读课文，教师都对学生进行指导，让学生做课堂笔记，通过学生的一篇篇课堂笔记，可以看出学生在我组进行的小课题的研讨下取得的点点进步。 5、每月一主题活动 结合小学语文精读教学的策略研究小课题的实施计划，做到每一月有主题地进行活动。开展读书交流、故事会、讲故事、诗歌朗诵、办主题手抄小报、并组织学生进行手抄小报观摩活动。通过这一系列活动增进学生对教材中精读文本的深入理解，同时感受到了收获的喜悦。 6、 在进行每一节精读课文教学以后，组内每一位教师都组织学生进行精读课文课堂评价，学生通过对自己或组内伙伴的阅读态度、阅读过程、阅读能力、阅读效率四方面进行自评、小组评，对在精读课文中的表现进行综合评价。精读课文课堂评价表格内学生通过自己的话来表达对这节课的收获，教师则根据学生的课堂表现进行教师寄语。7、对每篇精读课文组内进行集体备课后，由备课教师写教案，完成说课材料，并装订成册。8、每位教师在课题结题之前，结合自己的教学收获，撰写课题论文。 (四)总结与结题阶段1、在小课题结题时，我组教师一起进行课题反思，总结课题研讨的收获，并撰写了结题报告，同时汇总实验成果及所有过程性资料。2、课题组教师撰写研究报告，等待专家鉴定和课题验收。六、研究的主要结论与观点 根据语文课程标准中提出的有关阅读教学的新理念改革阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。而“精读教学策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到精读教学目标而采用的方法、手段、途径。这些教学策略的内容至少包括以下几个方面：1、实践“整体把握”策略“整体把握”是符合学生学习语文的认知规律和心理规律的。从认识论的角度来看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。从学生学习语文的心理过程来看，这是一个“直观表象抽象具体”的过程。应该说，学生在学习语文的过程中，认知过程和心理过程是融为一体的，两者建构了学习语文的合理的认知结构。“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。例如，有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品味美妙的语言文字。有的课文可以采用思路教学的方法。文章的线索是作者思路的外在表现，因为学生所阅读的文章的思路各不相同，因此，按文章的思路组织教学，不仅可以打破千篇一律的僵化模式，而且可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。因为理清文章思路的过程，本身就是训练学生逻辑思维的过程。2、坚持“学生为主体”策略 第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。首先要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。其次要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。阅读的过程是在文本的言语形式与阅读主体的生活直接经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。事实上，学生阅读一篇精读课文，不应是被动接受型的同构解读，而应是主动批判性的异构解读。异构解读的过程，实际上是一个不断发现问题、探究问题和解决问题的过程。因此，在精读教学中，教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。3、落实“以读为本”的策略。精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。 4、加强合作学习的策略。在精读课文的课堂教学活动中，除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。七、研究的突破性进展 激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：1、优化校园文化环境，营造了师生读书氛围。2、进行阅读方法指导，教会了学生读书方法。3、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。4、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。5、引发师生共读，促进了师生教学相长。6、学习习惯促阅读习惯，强化了学生养成教育。7、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。8、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。9、开展各种读书活动，促进了学生全面发展。10、总结归纳与提炼。八、成果的社会影响 在课题研究的推动下，我课题组师生的整体阅读环境得到了显著改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，精读能力整体有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。我课题组三位教师参加学校举行的“青年教师研讨课”中，对精读教学展示获得了学校领导及教师的一致好评；组内赵勋老师还参加了天山区举办的“三类人”命名活动