东师试题.doc

一、名词解释 1.教育科学研究：教育科学研究是科学研究的一个组成部分。它是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究，是研究者有目的地认识教育现象，分析所收集到的资料，从而得出合乎逻辑的结论的过程。从广义上讲，任何对教育现象的研究和探索都可以看作是教育科学研究。 2.小学教育研究：小学教育研究是以探索小学教育教学规律为目的的研究。它与一般的教育研究的主要区别就在于研究对象不同，它的研究对象是小学教育中存在的各种问题。 二、简答 1.小学教育研究应该以何种类型的研究为主？ （1）小学教育研究以应用研究为主 （2）小学教育研究以微观研究为主 （3）小学教育研究更多的是一种教学研究 （4）小学教育研究以行动研究为主 （5）小学教育研究是一种校本研究 2.小学教育研究应该坚持哪些原则？ （1）方向性与科学性相统一的原则 （2）理论与实践相结合的原则 （3）客观性与全面性相结合的原则 （4）继承与创造相结合的原则 3.小学教育研究常用的方法有哪些？ 小学教育科学研究经常使用的方法有文献法、观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究、质的研究等。 三、论述 小学教育研究的重要意义。 答案略。一、名词解释 1.总体：在一项研究中，研究对象的全体叫做总体。组成总体的每一个基本单位叫做个体。 2.样本：样本是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。 3.简单随机抽样：使总体中所有的个体都有相等的和独立的被抽作样本的机会的抽样方法叫做简单随机抽样。 4.等距抽样：等距抽样也叫机械抽样或系统抽样。这种抽样方法是，先把总体从1到排序，再把总体分成若干个含有相等个体的小组。最后随机从每一个小组中抽取一个个体。这样所组成的样本就是所需要的样本。 5.分层抽样：分层抽样是先把包含个单位的总体分成互不重复的若干个子总体。每一个子总体具有较总体更为集中的特性。把一个子总体作为一层，从每一层中再按一定的方法抽取样本。如果这种方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。 6.整群抽样：整群抽样是以个体的自然组为单位进行抽样的方法。 7.有目的抽样：当不能运用随机抽样时，为了达到研究目的而选择一个能提供丰富资料的样本被称做有目的抽样。 二、简答 1.好的研究课题有哪些特点？ （1）问题必须具有研究意义 （2）问题必须有科学性 （3）问题必须具体明确 （4）问题要具有独创性 （5）问题要有可行性 2.研究课题有哪些来源？ （1）在教育实践中寻找研究课题 （2）从理论学习和研究中发现问题 （3）从讨论和交往中发现问题 （4）从他人的研究成果中提出问题 3.为了保证抽样水平，应遵循哪些基本要求？ （1）明确规定总体 （2）抽样的随机性 （3）抽样的代表性 （4）合理的样本容量 4.分层抽样和整群抽样有何不同？举例说明。 分层抽样是先把包含个单位的总体分成互不重复的若干个子总体。每一个子总体具有较总体更为集中的特性。把一个子总体作为一层，从每一层中再按一定的方法抽取样本。举例略整群抽样是以个体的自然组为单位进行抽样的方法。在具体的研究中，有时由于总体的数量比较多等原因，以个体为单位抽样不方便，甚至不可能。而以一个组为单位抽样更方便。这时就要采用整群抽样的方法。作为整群抽样中的样本单位，可以是一个教学班、一所学校、一个区、一个市县等。整群抽样先要确定划分群的标准。举例略。 5.选择研究方法要遵循哪些基本要求？ （1）根据研究课题的目的要求选择方法 （2）根据研究课题内容的性质确定研究方法。 （3）注意各种方法的独立性及相互联系 6.课题研究计划主要包括哪些内容？ （1）表述课题名称 （2）简要说明课题研究的目的和意义 （3）阐述课题研究的基本内容 （4）提出课题研究的步骤和方法 （5）介绍研究人员及组织形式 （6）预期研究成果和研究限制 （7）经费预算 （8）参考书目及有关附录 三、论述 小学教育研究的基本步骤。 （1）研究课题的选定 （2）查阅文献 （3）研究设计与计划 （4）实际运作 （5）表述科研成果 四、实践操作 1.请提出10个研究课题，准确地表述出来。 答案略。 2.张校长想在学校做一项调查研究，需要100名学生填写调查问卷。这所小学共有1000名学生，请你帮助张校长设计等距抽样的方案。总体数为1000，样本数为100，100010010，每一个组中就有10个个体。然后再随机确定一个小于等于10的数，在每组中抽取第个，就构成了我们所需要的样本。 3.请结合自身的教育教学，选择一个研究课题，制定研究计划。 基本项目包括以下部分： （1）表述课题名称 （2）简要说明课题研究的目的和意义 （3）阐述课题研究的基本内容 （4）提出课题研究的步骤和方法 （5）介绍研究人员及组织形式 （6）预期研究成果和研究限制 （7）经费预算 （8）参考书目及有关附录 具体内容略。 一、名词解释 1.教育文献：教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的、对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献材料。 2.文献研究法：文献研究法是指通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题相关的文献资料，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。 二、简答 1.文献法在教育研究中有何作用？ （1）全面正确掌握所研究问题的实质和背景，帮助研究者确定研究课题和研究方向 （2）为教育科学研究提供科学的论证依据和研究方法 （3）避免重复劳动，提高科学研究的效益 2.教育文献主要以哪些形式分布？ （1）书籍 （2）报刊 （3）教育档案类 （4）教育网站 （5）专家访谈 （6）非文字资料 3.文献检索有哪些基本步骤？ (1)选定研究范围 (2)查找有关文摘 (3)确定主要文献 (4)做出书评和摘要 4.文献综述包括哪几部分？ （1）前言部分主要是说明研究的内容以及研究的目的和意义，限定综述的范围，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。 （2）主体部分是综述的重要组成部分，将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述。 （3）总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，分析已有研究成果存在哪些不足或空白，确定今后的研究方向。对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 （4）参考文献虽然放在文末，但也是文献综述的重要组成部分。 5.撰写文献综述应注意哪些事项 （1）搜集文献应尽量全 （2）注意引用文献的代表性、可靠性和科学性 （3）引用文献要忠实文献内容 （4）将各个研究结果归纳成若干部分分别呈现，各个部分都是围绕研究课题展开的 （5）参考文献不能省略 三、实践操作 13题答案略。 4.自己选题，查找文献，然后撰写一篇文献综述。 应该包括以下基本内容： （1）前言部分主要是说明研究的内容以及研究的目的和意义，限定综述的范围，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。 （2）主体部分是综述的重要组成部分，将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述。 （3）总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，分析已有研究成果存在哪些不足或空白，确定今后的研究方向。对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 （4）参考文献虽然放在文末，但也是文献综述的重要组成部分。 一、名词解释 1.观察法：教育研究中的观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象（如教师、学生的某种心理活动、行为表现等）而获取其事实资料的一种方法。 2.自然观察法：自然观察法是在自然发生的条件下，在对观察对象不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行为表现，搜集研究资料的一种方法。实验观察法是通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理现象，以便在最有利的条件下对它们进行观察，搜集有关研究资料的一种方法。 3.参与观察：参与观察又叫做局内观察，就是观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。根据参与程度的不同，又可将参与观察分为完全参与观察和不完全参与观察。非参与观察又被称为局外观察，就是观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察。 4.结构式观察：结构观察指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出有关观察表格，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。 二、简答 1.观察法有那些特点？ （1）环境的自然性 （2）以一定的教育科学理论为前提和指导 （3）借助于一定的观察工具 2.观察法的类型有哪些？请各举一例。 根据不同的标准，可以将观察法分为不同的类型。 （1）根据观察数据是在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得，观察法可分为自然观察法和实验观察法。 （2）根据观察时是否借助有关仪器，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。 （3）根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中，观察法可分为参与观察和非参与观察。 （4）根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可以将观察法分为有结构观察和无结构观察。 （5）根据观察内容是否连续完整以及观察记录的方式的不同，观察法可分为叙述观察，取样观察和评价观察。 3.观察法的误差有哪些？如何防止这些误差？ （1）被观察者的偏差 当被观察者身心异常时，例如生病、饥饿、困倦或正闹情绪等状态时，其表现与平时不同。这时，一般应换一个时间再进行观察（日记法除外）。 另外，当被观察者知道他们在被观察时，其行为也会有所改变，或者变得更好，或者变得更坏。解决办法有两个：其一，由于被视察者的这种反应性在一段时间后会逐渐减弱，只要持续地观察较长一段时间，待恢复正常后再正式观察。第二种方法是观察者选择一个不显眼、不让被观察者看到的地方进行观察，有条件可在实验室装上单向玻璃或采用摄像机记录，这种方法可消除观察者的反应性，但它要求较高的观察技术和昂贵的设备。 （2）来自观察者的偏差 有时，偏差源于观察者的技术问题。观察者对所要观察的行为不明确，观察方法、技术不熟练，记录不熟悉而记错或遗漏主要细节等，从而使观察所得资料不完全反映实际情况。解决办法是观察实施前对观察者进行认真培训。要想成为一个好的观察者，就必须经过练习。练习不仅能帮助我们掌握观察技术，而且能提高我们对要观察的事件的敏感程度以及判断能力，使观察更为准确可信。 观察者的“期望”也会带来偏差。观察者对要观察的问题有主观倾向性。例如，对独生子女性格特征进行观察，若观察者认为独生子女有许多缺点，在观察时就容易对独立子女的性格弱点很敏感。另外，有的观察者希望观察结果符合研究者或观察者自己的意愿。观察者应该尽量避免以上倾向。 （3）来自设计缺点的误差 观察是很复杂的，观察者在很短的时间内，既要观察又要记录是比较困难的。若用笔写，注视记录就不能观察，而且人的观察能力有限， 因此设计观察方案时，若观察项目、代码过于繁杂，记录表设计不当，即可造成观察误差。解决办法是：设计时采用适当的观察项目、代码或仪器，并用预备观察（相当于预备实验）检验观察方案的可行性。若观察结果误差较大，则应修改观察方案。同时，加强对观察者培训。 4.事件取样和时间取样有何区别与联系？ 时间取样观察法即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。时间取样观察法是一种测量行为的方式。 运用时间取样法进行观察研究，需要首先确定观察时间，要求每隔一定的时间间隔，按某种选定的时段进行观察。时间取样法克服了传统观察方法的不可控制性，在一定程度上，可摆脱观察者的主观选择性和主观判断，使观察到的行为具有客观性和代表性。 时间取样法也有一定的局限性。首先，它仅适用于研究经常发生的行为，一般来说，对在15分钟内不易出现的行为不适用。其次，它仅适用于观察外显的行为，不宜观察内隐或隐蔽性行为。此外，用这一方法所得的材料往往只能说明行为的某种特性（如频率），而难以得到关于环境、背景的资料，难以考察行为的相互关系和连续性，故很难揭示因果关系。事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程。观察前，选择与规定所要观察行为或事件的类型，观察时需等候所选行为或事件发生，再作记录。与时间取样法所不同的是，事件取样法不存在受时间间隔与时段规定的限制，只要事件一出现，便可记录，且可随事件的发展持续记录。在记录方法上，它既可采用时间取样法中的行为分类系统，又可将这种分类记录系统，与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。事件取样法的主要局限在于可能缺乏测量的稳定性。由于不论何时，只要行为事件发生便记录，故有可能这些观察到的现象在不同情景下具有异质性。因此，在运用事件取样法时应注意记录与分析事件发生的情景或背景。 5.参与观察有哪些步骤？ （1）界定问题 （2）进入情境 （3）记录资料 （4）分析资料 （5）呈现结果 三、实践操作 答案略。 一、名词解释 1.调查法：调查法是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。 2.问卷调查法：问卷调查又称填表法。研究者为了了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的问题表格，要求实事求是地填写，然后进行回收整理研究。这是一种用书面形式进行调查的方法。 3.访谈调查法：访谈调查又叫谈话法。这是一种调查者通过与调查对象面对面谈话直接收集材料的方法，这种方法可以研究范围很广的课题。 二、简答 1.调查法有哪些特点？ （1）现实性 （2）非干预性 （3）间接性 （4）便捷性 2.调查法有哪些类型？请分别举例说明。 根据不同的标准，调查法可以分为以下类型。 （1）依据调查的目的，可分为现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查。 （2）依据调查的范围，可分为全面调查和非全面调查。 （3）依据调查的内容，可以分为事实调查和征询意见调查。（4）依据调查的手段，可以分为问卷调查、访谈调查、测验调查等。 3.调查问卷的问题有哪些类型？ （1）直接问题和间接问题 （2）具体问题和抽象问题。 4.调查问卷的问题编制需要注意哪些事情？ （1）问题的表述要清楚明了 （2）要尽量方便被试答题 （3）问题的措词不能带主观倾向性 （4）问题的分类要恰当 （5）避免双向问题 （6）避免使用假定性问题 （7）避免使用否定句 （8）避免使用专业术语 5.访谈计划一般包括哪些内容？ （1）确定研究的主要内容 （2）拟定访谈问题 （3）安排问题呈现的次序 （4）确定访谈的方式和程序 （5）制定访谈记录卡 （6）确定访谈时间表 6.在正式进行访谈时，要注意哪些问题？ （1）选择恰当的访谈时间和地点 （2）尽快接近访谈对象 （3）自然地按预定计划进行访谈 （4）建立一个融洽的访谈气氛 （5）认真做好访谈记录 三、论述 比较问卷调查法与访谈调查法的区别与联系。 问卷调查是以书面的方式提出问题搜集资料的研究方法。 问卷调查的主要优点有： .节约时间和经费 .样本大小不受限制 .被试回答比较方便 问卷法的不足之处主要表现在以下几点。 .缺乏灵活性 .回收率较低 .无法控制回答问题的次序和数量。 访谈是调查者通过与调查对象面对面地交谈来搜集资料、了解情况的一种方法。访谈是一种直接搜集资料的方法。研究者可以根据研究课题的需要，事先设计好访谈提纲，直接了解调查对象对于某个问题的态度。由于是面对面的交谈，研究者在调查的过程中，可以根据具体情况和调查对象的反映，有针对性地调整访谈的方式和内容，以便得到更加确切的资料，搜集研究者所希望得到的情况。 访谈方法主要优点有： .可以保证较高的回答率 .具有较强的灵活性 .可使调查对象更好地合作 .适用范围广 访谈法不足之处主要表现在： .需要更多的时间和经费 .不能保证被试在相同的条件下回答 .问题回答的标准性较差 .容易加入调查者的主观因素 四、实践操作 答案略。一、名词解释 1.教育实验法：教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法 2.变量：变量是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。 3.自变量：自变量是实验者操纵的假定的原因变量，也称刺激量或输入变量。 4.因变量：因变量是一种假定的结果变量，也称反应变量或输出变量，它是实验自变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。 5.宽慰效应：宽慰效应也叫霍桑效应。是由于被试有意识地参与实验研究，或带着某种希望进行研究，进而使实验结果朝着某一个特定的方向发展。这种有意识地参与实验研究带来的效应会对实验的结果产生影响。当被试知道自己是在进行“实验研究”，就可能产生某种特殊的动力，致使实验取得好的效果。而在常态的情况下，就可能达不到这样的效果。 二、简答 1. 举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。 单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较。这一组实验者可以是一个学校的学生，也可以是一个班的学生，甚至一个人。在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。举例略。 等组实验是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或多组，每个组的其他条件（比如教材内容、教学进度、教学条件、教师能力等）都相同。各条件相同后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这几组被实验者。经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，从而得出结论。等组实验是常用的一种教育实验形式。举例略。 轮组实验是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。举例略。 2. 一个完整的实验研究方案应该包括哪些内容？ 一个完整的实验研究方案，应该包括以下几个方面的内容。 （1）问题的提出。简要地阐明研究课题的来源，对该研究课题研究现状做概括性说明，明确研究的基本假设等。 （2）实验的理论基础和指导思想。对实验研究所依据的理论基础作必要的说明，对实验所遵循的指导思想和基本原则作简要的阐述。 （3）实验的对象和方法。说明被试的来源，分组的方式和实验设计的方法。 （4）自变量与因变量的操纵。明确规定实验处理的性质与操作方式，这是把实验所提出的假设具体化的关键。一项实验研究的可行性如何，很重要的因素就是实验处理是否明确。同时还要确定因变量测量的方法，以便有效地分析和论证实验效果。要根据实验研究的目的和实验中变量的内容，确定如何测量实验的因变量。如对学生学习成绩的测量，学生智力发展水平的测量，学生个性品质的测量等。 （5）实验的具体步骤。规定完成实验研究的时间表，包括实验的准备阶段、实施阶段、总结阶段等具体的时间安排。 （6）实验的组织与领导。比较大的实验研究要确定实验的领导小组，以保证实验各项任务的落实。 以上几个方面的问题不是固定不变的，在实验研究方案的具体表述上可以进行适当的整合和调整。 3.提高实验效度的措施有哪些？ （1）被试的选择和安排 （2）实验方法的表述 （3）实验教师的确定 （4）实验程序的控制 （5）测验技术的运用 （6）师生的参与程度和情感倾向 4.前实验设计有几种形式？请用符号表示各种形式的设计模式。 （1）单组后测验设计：S（） （2）单组前后测验设计：S（12） （3）固定组比较设计：S1（XO） S2（O） 5.准实验设计有几种形式？请用符号表示各种形式的设计模式。 （1）不等控制组设计：S1（O1XO2） S2（O3O4） （2）时间序列设计：S（123456） （3）平衡设计： S1（X1O1X2O2X3O3） S2（X1O4X2O5X3O6） S3（X1O7X2O8X3O9） 6.真实实验设计有几种形式？请用符号表示各种形式的设计模式。 （1）前后测验等组设计： R（12） R（34） （2）只有后测验的等组设计： R（1） R（2） （3）多重处理设计：R（12） R（34） R（56） R（78） （4）所罗门四组设计：RS1（O1XO2） R S2（O3O4） RS3（XO5） RS4（O6） 三、论述 1.教育实验研究的一般程序。 （1）教育实验的准备阶段 确定实验课题，形成研究假设；明确实验变量；选择实验设计类型；制定实验方案。 （2）实验的实施阶段 实验方案的实施过程就是按照实验的设计方案搜集资料的过程。要落实实验的各项措施，严格按照实验程序操作，做好各项实验记录，组织因变量的测验，随时对取得的数据进行初步的归类等。 （3）实验结果的总结评价阶段 将实验过程中搜集到的资料进行整理和分析，发现有价值的结论，验证提出的实验假设。最后综合实验研究的结果，写出实验研究报告。 2.影响实验效度的因素。 影响实验内在效度的因素 （1）履历效应 除了在学校学习之外，还可能会接触和经历各种不同的事情，如果在利用计算机辅助教学的同时，恰好电视中正播放一个与学生所学的理科课程有关的电视节目，并且这个节目制 （2）被试的成熟 （3）测验 （4）测量手段 （5）统计回归 （6）取样偏差 （7）样本的流失率 （8）竞赛效应 （9）实验方法的扩散 影响实验外在效度的因素 （1）对实验程序的描述 （2）样本的代表性 （3）实验者的主观因素 （4）宽慰效应 （5）时间因素 （6）因变量的测量 四、实践操作 结合自身教育教学，提出一个适合使用教育实验法的研究课题，设计实验研究方案。 答案略。一、名词解释 教育经验总结法：教育经验总结法，就是有目的、有计划地根据教育实践所得到的事实，通过分析综合教育实践材料，提炼出教育理论的一种研究方法。 二、简答 1.教育经验总结法有何意义？ （1）教育实践经验是发展教育理论的重要基础。 （2）教育经验总结是认识教育规律的一种重要手段。 （3）教育经验总结对增强教师的业务修养，提高教学质量起着重要的作用。 （4）教育经验总结可以提高教师的教育科学研究水平。 2.教育经验总结法的特点是什么？ （1）实践性 （2）回溯性 （3）灵活性 3.运用教育经验总结法，一般遵循哪些基本步骤？ （1）确定研究课题和对象 （2）查阅资料，制定计划 （3）收集事实材料 （4）分析概括事实材料 （5）撰写经验总结报告 三、论述 运用教育经验总结法的注意事项。 （1）要有典型性 （2）要有规律性 （3）要有实用性 （4）要有创新性 （5）注意定性和定量结合 （6）注意先进经验的推广 四、实践操作 运用教育经验总结法总结你或学校的某一教学经验。 答案略。一、名词解释 1.质的研究：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与访谈对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 2.目的性抽样：目的性抽样即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。 3.本土概念：“本土概念”即研究对象经常使用的、用来表达他们自己看世界方式的概念。 “本土概念”也可以是一个句子。除了使用频率比较高的概念，被研究者在使用时带有强烈感情色彩的概念，以及那些引起研究者注意的概念也可以作为“本土概念”。 二、简答 1.质的研究有哪些特点？ （1）质的研究是自然的研究。 （2）质的研究是描述性的。 （3）质的研究具有归纳的研究取向。 （4）质的研究具有连续性和整体性的观点。 （5）质的研究重视研究关系。 （6）质的研究是一个演化发展的过程。 2.如何设计质的研究？ （1）研究的现象与问题； （2）研究的目的和意义； （3）研究的背景知识； （4）研究方法的选择和运用； （5）探讨如何检验研究的质量。 3.目的性抽样的具体形式和做法有哪些？ 目的性抽样的具体形式： （1）极端或偏差型个案抽样 （2）强度抽样 （3）最大差异抽样 （4）同质性抽样 （5）典型个案抽样 （6）分层目的抽样 （7）关键个案抽样 （8）效标抽样 （9）证实和证伪个案抽样 目的性抽样的具体做法： （1）机遇式抽样 （2）滚雪球抽样 （3）方便抽样 4.实地观察有哪些技巧？ （1）以恰当的方式进入现场 （2）与研究对象保持和谐的关系 （3）确定主要观察对象 （4）化熟悉为新奇 （5）列出观察提纲 （6）学习倾听 （7）把握好在现场的时间 （5）深入访谈有哪些技巧？ 6.质的研究报告一般包括哪些部分？ （1）问题的提出，包括研究的现象和问题； （2）研究的目的和意义，包括个人的目的和公众的目的、理论意义和现实意义等； （3）背景知识，包括文献综述、研究者个人对研究问题的了解和看法、有关研究问题的社会文化背景等； （4）研究方法的选择和运用，包括抽样标准、进入现场、与被研究者建立和保持关系的方式、收集资料和分析资料的方式、写作的方式等； （5）研究的结果，包括研究的最终结论、初步的理论假设等； （6）对研究结果的检验，讨论研究的效度、推广度和伦理道德问题等。 三、论述 1.质的研究与量的研究的区别与联系。 主要区别是： （1）与情境的关系，量的研究是与具体情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接源泉。在质的研究中，研究者需要花费相当多时间深人到学校、家庭和社会，了解有关问题，离开具体情境就不能理解教育活动的实际内涵及意义。量的研究是不要求研究者直接参与到教育活动中去，而是追求研究资料、研究结论的精确性。 （2）对象范围，量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。 （3）研究问题的角度，量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性及其普遍指导意义；质的研究则注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。 （4）研究的动态性与静态性，量的研究是一种静态研究，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算；而质的研究具有动态性，它是对研究对象发生、发展的过程进行研究，并且可以随时修订研究计划，变更研究内容。 （5）研究的假设，量的研究要有一定的理论假设，从假设出发，并通过分析数据来验证假设；质的研究不一定需要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设。 （6）研究者与研究对象的关系，量的研究基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立；质的研究则存在着研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。需要指出的是，质的研究与量的研究，两者又不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。事实上，质的研究也包含实证研究的因素。质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此质的研究与量的研究是相辅相成的。 2.从资料中提升理论的方法。 在质的研究中，理论建构走的是自下而上的路线。一个十分著名的建构的方法是“扎根理论”。扎根理论是一种从经验性资料建构理论的方法，研究者研究开始之前一般没有理论假设，直接从原始数据中归纳出概念和命题，然后产生理论。 扎根理论的重要环节是对资料进行逐级编码，即(1)一级编码开放式登录，研究者将收集到的原始资料进行初步整理分析，赋予概念类属。(2)二级编码关联式登录，在一级编码的基础上，发现并建立概念类属之间的各种联系，如“因果关系”，“相似关系”等。(3)三级编码核心式登录，经过二级编码之后形成的众多类属中有一个或几个起核心作用的“核心类属”。以此核心类属为基础就形成“扎根理论”。 四、实践操作 请结合自身的教育教学，选择一个适合使用质的研究方法的问题，进行研究设计。 答案略。 一、名词解释 行动研究：行动研究是由参与者在社会(包括教育)情境中进行的一种自我反省性的调查形式，其目的是为了改进他们自身的社会或教育实践工作，增强他们对这些实践工作的理解，并使他们了解开展实践工作所需要的情境。 二、简答 1.行动研究的特点是什么？ （1）研究主体的特殊性 （2）研究问题是中小学教师在自己的教育实践活动中常遇到的棘手问题，具有特殊性 （3）研究的场所不是研究室(所)或实验室，而是实际的教育工作情境，多为学校 （4）研究过程本身具有动态性、灵活性、可操作性和不断循环