窗前的气球教学设计及反思.doc

窗前的气球第一课时【教材分析】 课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，是引导学生学习语言，联系朗诵的好教材。对主人公科利亚的情感变化，学生通过读文容易理解，但是情感上要达到共鸣，需要在引导品读课文中，进一步体验。【教学目标】1. 认识病字框，在老师的指导下识记“病”字的书写“病”字。借助教师的板画、多种形式的朗读以及结合学生生活经验引导学生理解“逗人”、“拴着”等词语；2.抓住“静静地躺、呆呆地望”进行分层次地发散性联系，指导朗读，通过复沓形式，让学生在读中感受科利亚的寂寞。3.以科利亚的心情变化为主线，通过想象窗外同学们的作为，感受米沙和同学们对科利亚的关心，用自己的话表达对科利亚的祝福，感受单纯的友谊。【教学过程】一、导入1.教师画红气球。上课前，老师送你们一样小礼物，在气球上画上“逗人”的小脸：“喜欢这张笑脸吗？这是一张怎样的笑脸？”（指名学生说，教师随机板书相关形容词），是呀，这是一张有趣的、可爱的笑脸，也是一张逗人的笑脸。（板书“逗人”，读）。2.教师在气球尾画根绳，边画边说：“哎呀，这么漂亮的气球可不能漏气了，所以我们还得给它拴上一根绳子。（板书“拴着”）读3.今天，我们就来学习一篇关于气球的课文，叫做窗前的气球。来，一起读课题；（课件出示）二、初读1.学生自由读课文。这是一个怎样的故事呢？请你轻轻地打开课本，自由地读课文，做到把生字读准，课文读通，遇到不认识的字，想办法记住它。2.检查。一些调皮的词语朋友，从书里跑出来了，你认识它们吗？出示：一角天空 一个红气球 一张小脸（有什么发现吗？数量词组成的短语。那桌子叫“一张桌子”，黑板叫“一块黑板”） 静静地躺 呆呆地望 高兴地笑（又有什么发现吗？动词前用提土旁的“地”。接下来一组，也是动词，前面也用提土旁的“地”） 摇摇摆摆地飘了上来 一上一下地动起来 叽叽喳喳地指手画脚 可爱的小脸 逗人的“小脸”（这一组用的是白字旁的的）出示：科利亚 米沙 传染病 心情 招儿 窗户“还有一些词老师觉得挺难读的。小朋友们能读好他们吗？”指名读，齐读。3.整体感知 哪些聪明的小朋友能说一说课文讲了一件什么事，可以用上刚才我们读给的这些词语，把话说完整。（出示填空帮助） 是呀，米沙就是想了这么一个办法，也就是书里说的“招儿”。（指名2个学生说、同桌相互说）三、品读1.学习第一自然段科利亚得的是传染病，课文的第一自然段就写到了，我们一起来学习课文吧，一起读读第一自然段。识记“病”1.这儿有一个我们要会写的生字病。它有一个新偏旁叫做病字框，跟着老师和这个新偏旁打打招呼。2.看老师写这个偏旁。一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。3接下来看我把“病”字写下来。（师范写，生书写）理解“传染病”科利亚得的是什么病？“传染病”是什么样的病啊？教师总结：是啊，就是会通过空气、相互接触，你传染给我，我传染给他的病。所以呀，平日里我们打喷嚏要掩住嘴巴，勤于洗手等都是为了预防传染病呢！怪不得医院规定”（出示第一自然段第二句，学生齐读）理解“谁也不准来看他”“小朋友们想一想，医院这么一规定，哪些人不能来看望科利亚了呢？”出示填空：（ ）不能来看他，（ ）不能来看他，（ ）也不能来看他。学生看填空说话。总结：是啊，除了医生，谁也不能来看他。这传染病真厉害啊，谁能把这句话读好？读得好的：从你的读中，我听出来了，谁也不能去看他；大家学着他的样子来读读；读的不好的：老师只感到爷爷奶奶不能来看你，爸爸妈妈还是能来看你的，书里写得可是“谁也不能来看他”，谁再来试试。科利亚一个人在病房里，那他又只能做些什么呢？”我们接着往下学。2.学习第二自然段（出示第二自然段），请你默读这个自然段，拿起铅笔，画出科利亚每天只能做些什么。交流：科利亚每天只能做些什么？（多媒体标红“静静地躺在病床上”、“呆呆地望着窗户”。）一起读读。是啊，他每天只能做这些事，只能看到还有哪些是科利亚想看而又看不到的？出示填空：科利亚看不到是啊，他看不到，却只能静静地躺；他看不到，却只能静静地躺师生接读：是啊，同学们，每天，当科利亚从梦中醒来，他就静静地中午午饭后，科利亚一边挂盐水，一边静静地到了下午，科利亚已经躺了快一天了，他多想出去玩啊，哪怕是出去走走也行啊！可是他只能静静地科利亚，此时你的心情怎样？（无聊、孤独）此时的科利亚觉得真没意思。让我们再来读读这一自然段吧。3.学习三、四、五自然段后来科利亚的心情又发生了什么变化呢？自由读读3,4，5自然段。科利亚的心情好了很多，最后高兴地笑了。科利亚的心情为什么会发生这样的变化呢？我们下节课再来学习。四、总结回顾1.（出示儿歌），看你们那么棒，老师想奖励你们一首儿歌，请你先自己读一读吧。（学生自由读，拍手齐读。） 病房有个科利亚，谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望，孤孤单单没意思。 科利亚，别难过，你的同学有办法。 红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。2.生字书写。刚才我们已经写了一个“病”字了，你看看它是什么结构的字？（半包围结构）是呀，接下来，我们还要再书写一个半包围结构的字床。病是病字框，而床则是广字头，先仔细地观察，再伸出小手跟着老师写。要注意，要是在床的广字头这张床板上，加上两点，你睡着可就不舒服了。写到自己的书上吧，描一个，写一个。注意写字姿势，一拳一尺一寸。3.课后拓展接下来，我们再来看看读读写写。先来读读第一句例句吧。除了可爱的小脸，还可以说“可爱的”呢？（指名说）现在你能用上你刚才说的词组来说说话吗？（指名说） 反思： 这是一个比较简单的小故事，表达的是同学之间的友谊。我个人认为，低段的课，最主要的是落实生字词，读准生字词，并且能在学了这些生字词后，学会迁移应用。 因此，我在初读课文后，字词反馈这块花的时间比较多，数量词组、动词地词组、名词词组，让学生在读准的基础上，还进行了一定量的拓展，因为“的”“得”“地”的应用，一直是一个比较难的点，我在这节课上就特别地强调。自我感觉，效果也不错。 在指导朗读时，“谁也不能来看他”，学生已经明白意思，但要运用到朗读上，还是有一定的难度的，在我指名叫了几个学生读了后，做了示范，学生们也心领神会，读得有进步。但第二自然段的“静静地躺”、“呆呆地望”这里，因为创设情境时，我自己的语言基调也比较激扬，因此，学生的感情也还不够，没有读出那种病恹恹的感情来。 在学习课文的最后3个自然段，让学生读了以后，就让学生说科利亚的心情变化，而把文本放在了一边，这儿我之前预设