不愤不启，不悱不发——浅谈小学英语“探究性”学习

1 / 7 不愤不启，不悱不发 浅谈小学英语“探究性”学习 不愤不启，不悱不发 浅谈小学英语 “ 探究性 ” 学习 摘要：探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识、让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。在小学英语教学中进行探究性学习要采用多种方式创设合理情境，培养学生主动参与，合作探究、交流的积极性，形成探索学习习惯。 关键词：探究性情境合作交流 探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识、让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。几千年前中国的孔子就提出了 “ 不愤 不启，不悱不发 ” 的观点，这与现代探究性学习教学方法不谋而合。这也是一种适合时代要求，体现 “ 以人为本 ” 教育思想的教学方式。那么在小学英语教学中如何进行探究性学习呢？下面我就此谈谈一些体会。 2 / 7 一、创设情境，问题为引。 英语是外来语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感，要充分利用好这种好奇感就必须多创设真实情境，使学生真正融于语言环境。俗话说 “ 学源于思，思源于疑 ” 。教师不应该局限于教材生搬硬套，而应根据小学生的心理特点，精心设计问题。在丰富多彩的情景中，这些问题就会想到火线一样，迅速点燃学生的探究欲望 。我在教学 have 一词用法时，就设立如下情景问题： 要求学生将钢笔、书、尺子等物品只放一件在桌子上，教师拿起钢笔说： “Ihaveapen 。 It smynewpen。 ” 再指着桌上放有尺子的男孩说： “Doyouhaveapen ？ ” 他当然会回答说： “No ， Idon t。 Ihavearuler。 ” 然后再问一桌上放有书的女孩： “Doyouhaveapen ？ ” 女孩肯定也会自信的回答： “No ， Idon t。 Ihaveabook。 ” 这时老师又指着男孩问女孩： “Doeshehaveapen ？ ” 女孩不知所措。老师再重复：“Doeshehaveapen ？ ” 之后让全班跟读两遍。并及时提出问题：当主语是 he 或 she 时应该如何发问并且回答呢？ 学生根据 Doyouhaveapen？ yes， Ido。 /No， Idon t。Ihaveapen。肯定会联想到 Doeshehaveapen？ yes， hedoes。/No， hedoesn t。 Hedoesn thaveapen。 孔子的教学生时应做到 “ 不愤不启，不悱不发 ” ，探究性学习的教学理念也就是让学生达到 “ 愤悱 ” 状态，而后再3 / 7 去尝试、去猜测、去实验验证，解决问题。 二、主动参与 ，合作探究。 课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验何止是，交流彼此的情感、经验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。同时实践证明，学生动口、动手、动脑，主动参与，更利于在头脑中形成鲜明的知觉对象，由被动变为主动，小组合作探究让学生把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量 ，使学生在互补促进中共同提高 继续以上面 have 的用法为例。我把全班 24 位同学分成4 小组，分别分配任务： 小组一、三： Doeshehaveapen？做肯定回答。 小组二、四： Doeshehaveapen？做否定回答。各小组组员通过合作探究结果如下， 小组一： yes， hedoes。 Hehaveapen。 小组二： yes， hedoes。 Hehasapen。 小组三： No， hedoesn t。 Hedoesn thaveapen。 小组四： No， hedoesn t。 Hedoesn thasapen。 老师总结：当主语是三单时，陈述句中 have 要改成 has，4 / 7 否定句 doesn t 后面仍用原形 have。 不用怀疑学生的探索思考能力，只要问题设置恰当，任务分配合理，挖掘学生的主观能动性。当然，小组合作可以有多种方式，如小组可探究不同任务也可探究相同任务，根据需要分成大组或小组。 三、运用成果，互动交流。 英语的本质是一门语言工具，而学 习语言的最好方法就是交流，交流是英语学习的出发点，也是实现探究性学习的最好方法之一。小学生年龄小，敢于开口，但没有英语环境，老师就应该多找一些学生感兴趣的方法，使学生打开话闸。这样在交流过程中，学生因表现欲望会最大限度的探索思考所 学 知 识 ， 从 而 达 到 学 以 致 用 的 目 的 。 我 在 教 学PEPUnit4“Whatcanyoudo ？ ” 时，有如下交流互动： 二人分一组，让学生把 Let schant 部分改编成对话，请一位绰号为 “ 猴子 ” 的同学及其搭档上台表演： Sa： I mamonkey。 Sb： monkey， monkey， whatcanyoudo？ Sa： Icansweepthefloor。 Sa： I madognow。 Sb： Dog， dog， whatcanyoudo？ Sa： Icanemptythetrash。 Sa： I mabirdnow。 5 / 7 结果取得出其不意的效果，学生 A 仿佛自己真的就是西游记里面会七十二变的美猴王，课堂气氛活跃，其他小组的同学也纷纷创新。 四、拓展空间，挖掘深度。 英语的探究性学习不应该只局限于课堂 40 分钟，教师还要鼓励学生努力获取课 外知识，拓展听、说、读、写空间，比如用英语和家人交流，看英语动画片等。另外，要求学生自觉总结已学知识，做到举一反三，联系比较。我在教学英语单词时，通常用到如下几种方法 ： 分类记忆：引导学生将所学单词分类整理。如食物有rice， noodles， apple， waternelon， banana， pear， cake等。分类可以整理为文具、交通、颜色、家庭、家具等。 组合记忆：在学汉字时，我们并不是每一个汉字都是一笔一划地去记忆，而多数是根据部首组合来整体记忆。在记英语单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法 ，把把几个字母看作一个整体来记，同其它一些字母或字母组合组成新单词，这样，就大大减轻了记忆难度，如如： “ow” 再加上不同的字母，可组成 how， cow， low， now， town， down， know”等； “ight” ，再在前面加上不同的字母，可组成 eight，light， right， fight， night， sight 等。我们把这样的字母组合作为一个整体记熟了，遇到含有这样的字母组合的单6 / 7 词，记起来就简单多了。 象形记忆：英语中一些单词和汉字一样，起源于象形意义，这类单词只要老师点拨得当，极容易引起小学生的注 意，从而加深记忆效果。如： orange，开头字母 o 为代表橘子的形状， lion 突出了狮子的长长的尾巴（ l）， “tree” 可以把tr 看成树干和树枝，把 ee 看成树叶。 “eye” 把两个 e 看成两个眼，中间的 y 是鼻子。 “banana” 把 a 看成一个个的香蕉。 “bird” 把 b 和 d 看成两个翅膀等。让学生记住字母的象形形，就可以解决不认识单词的问题。 合成记忆：在小学英语学习中可以遇见不少合成词，如watermenlon， basketball， homewor， schoolbag， mooncake等，可以引导学生将这类单词 归纳记忆。 比较记忆：英语单词和汉语一样，有同音词，形近词。如果将这些单词放在一起互相比较，可以起到不引起混淆和加深记忆的双重效果，可谓 “ 一箭双雕 ” 。 1）英汉比较，如： cool， coke-cola， T-shirt， sofa，hamburger， 2）单复数比较，如： good-goods， wood-woods，glass-glasses 3）同音词比较，如： hear-here， sun-son， wear-wher