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提高农村初中学生英语写作能力的几点尝试 摘 要： 新课程标准对初中学生的英语综合能力提出了更高的要求。听、说、读、写，每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不可。然而在现实的初中英语教学过程中，写作教学却一直是初中英语中最薄弱的环节，尤其是农村初中学生的英语写作能力更是令人担忧。我认为，要想提高学生的书面表达能力，必须从教师的教学策略，学生的书写、语感、词汇、仿写等方面来解决。 中国论文网 /4/view-12914649.htm关键词：英语写作 教学策略 自主学习 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0281-01 近年来，随着英语教学改革的快速推进和新教材的全面实施，学生的听、说、读的能力有了较大的改善，但学生用英语进行书面表达还是一个薄弱环节，认真分析后发现，其症结在于：1.单词记忆不扎实，拼写错误多。2.“汉式”英语现象经常出现，表达不得体。3.语法运用能力差，基本语法错误严重。4.书写不规范，语篇的衔接能力弱。 针对上述现象，我认为要转变教学观念，在课堂上发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣，培养自主学习能力，才能提高学生的写作水平。我的具体做法如下： 一、培养学生自主学习的兴趣，激发学生的写作欲望 写作必须要先培养学生的写作兴趣，教师在教学活动中要引导学生积极参与自主学习，激发写作欲望。在向学生提出写作要求之前，教师要精心设计课堂教学活动，调动学生的学习d趣，激发求知欲望。例如：学完Great People后，想让学生写一篇“How to make？your school a better place for？students and teachers？的作文。我并不急于布置作文题目，而是将一些重点词汇、短语和句型进行操练，然后要求学生根据这些重点以小组为单位对课文进行复述，有小组将课文内容画成了一副图，按着画面的变化你一言我一语进行描述，有了这些材料的积累，然后提出话题：“As a？student ，what shoud wo do ？”同学们或小组讨论或个人发言兴趣盎然，我则将同学们的观点、好词好句板书，然后和同学们一起将黑板上的内容串联归纳，最后我提出写作要求，因有了先前的语言材料积累，学生写起来自然得心应手，不再觉得难以下笔。 二、培养学生自主积累的习惯 古人云：“为学之道，在于厚积而薄发。”语言的积累是学好写作的最基本途径之一。教师应从培养学生的积累习惯入手，多方引导学生主动积累有用的写作素材，并主动实践，使之内化为良好的写作能力。 首先，要充分利用手中的教材。教材中选用的文章从词法、句法、篇章结构上都是极好的范文。每学完一篇文章，尽量要求学生熟读课文或背诵，重点句型、典型句式、习惯表达、精彩段落尽量能做到脱口而出。同时，可让学生备一本专门记录好词好句的本子，日积月累，积少成多不仅增加了知识储备，更为写作积累了大量素材，给写作打下良好的基础。 其次，要把这种积累延伸到课外，学生要保证每天一篇的阅读量，教师可按学生实际水平指导学生选择适合的阅读材料，学生也可自行选择感兴趣的文章和材料，阅读的材料尽量涉及各种话题和体裁，让学生学到更为丰富多彩的英语表达方式。在阅读时要求学生不仅要摘录名言、警句，还要摘录表达精彩、地道的英语句子。 最后，学生还要善于模仿。在写作课教学中，教师要求学生要多背些范文。多背诵英语读物，就会逐步养成语感，在写作中自然流露于笔端。要模仿英语范文，教师应指导学生从两方面入手：一是模仿其语言的表达方式，二是模仿其写作结构。总之，模仿是一个精雕细刻的过程，要仔细阅读范文，反复揣摩原文的结构，品味其中的谴词造句，不断运用到写作实践中，逐步提高学生的写作水平。 三、培养学生合作交流、自主批改作文的能力 在平时的写作教学中，教师应培养学生学会自主批改和合作批改作文的能力。当作文完成后，教师可从篇章结构、内容要点、语法等方面进行分析，为学生进行自主批改提供示范。然后学生以小组为单位，互相比较同一种意思哪位同学的表达最准确、最地道；同学作文中出现的错句该如何修改，小组讨论之后同学们再动笔写一遍，并由于老师。在这种作文批改方式中，同学们互相讨论、学习，每个学生都积极主动地参与其中，使学生在参与自主批改作文中不知不觉地提高了写作的能力。 四、帮助学生制定写作目标，提高自主学习的有效性 学习目标是人们通过学习活动期望获得的结果或达到的状态。学习目标对人们的学习活动有激励、导向和调控的作用。各种学习行为之所以在结果上存在，在很大程度上取决于目标是否有效，只有有了目标，学生才会成为学习的主体。在指导学生制定学习目标时，教师一定要本着实事求是的态度，遵循学有所成的原则，根据分层教学计划，尽可能对各个层次的学生分别提出明确的写作目标及要求，并帮助和监督他们实现既定