XX市级骨干教师培训学习总结.docx

XX市级骨干教师培训学习总结学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的。我从教的是普通中学，虽然十几年的教书经验和责任感让我对工作不敢懈怠，但我却少有成就感。面对不同风格的教授，听到不同类型的讲座，聆听专家的谈话（观看视频课程以及PPT、文本资料等课程），与学员之间的相互交流、切磋，感受到思想火花的冲击。对教育教学工作有独到见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我从理论到实践上认识什么是新课程改革，什么是有效的教学，使我的教育观念进一步得到更新，使自己对教师这个职业有了新的认识。在教学的心理学知识、科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅。下面谈谈自己收获最大的几点：首先，要成为一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。 作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。我们一方面要善于继承传统语文教学的精华，又要勇于对传统语文教学中的糟粕进行批判。比如，应改革传统教学中“教师讲学生听”的旧观念，改革教师“满堂灌”的教学模式，代之以“学生是学习的主体”的新观念，创造“自主合作探究式”的教学模式。而对于提高学生读写能力则又离不开“多读多写”这样的传统经验。当然语文教学改革是一个循序渐进的过程，只有在继承中发展和创新，才能达到改革的真正目标。第二，正确认识语文是工具性与人文性的统一。传统语文教学偏重知识掌握，忽视人文精神的熏陶，但新课程改革中又往往容易出现一些矫枉过正的现象。如：我们经常看到一节课又是合作学习又是多媒体使用，学生又是表演又是游戏而忽视了知识技能的掌握，偏离了学习目标和学习任务。作为教师应努力引导学生学习语言，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高听说读写能力，再让学生体会语言文字中的文化情感，从中发展学生的个性、培养健康的情操。在人教版教材中，每个单元的专题，都是以人文性为明线，以工具性为暗线的。因此在备课和讲授时，每篇课文不应只是分析思想内容和感情，更要注意语言形式。在教材的暗线中，在感悟某种语言规律的分析、比较与综合的同时，要突显理解词句的意思和课文思想内容的分析、比较、归纳与概括。在口语交际和写作练习中，在训练选择材料、遣词造句的比较、分析和写作时，要培养按顺序说、写的逻辑思维能力和审美能力。第三，正确处理接受性学习与探究性学习的关系。语文课程标准提倡的“自主合作探究式”的学习方式，是对传统语文教学重接受、轻探究、重知识、轻体验的学习方式的摒弃。探究性学习在一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂带来了生机，学生主体地位得到了确认，调动了学生的参与意识和积极性。知识是能力形成的基础，让学生掌握语文知识，有助于提高他们的语言文字运用能力，减少甚至避免口头或书面表达上的错误，对他们今后的学习和工作大有稗益。但是探究性学习不能只重形式，而忽略实效性。在教学过程中，引导学生开展探究性学习，还要考虑诸多因素，如学生年龄特点、教学任务、教学目标、教学内容、可用时间等，应根据这些因素来选择恰当的学习方式。在多数情况下，应根据学生实际和教学内容需要，引导他们综合运用多种学习方式进行学习。 第四，正确把握教与学的关系。新课标指出教师是教学过程的主导，是教学过程的组织者、引导者，学生是教学过程的主体。语言教学要充分调动学生的参与性、主动性和积极性，发挥学生的主体地位，使其成为学习的主人。这样看来，在目标教学的前提下，放手让学生自主、合作、质疑、探究地学，教师再根据学生的实际情况，及时给予归纳总结。一些知识性的问题，教师一定要讲解，但要防止过去那种教师牵着学生鼻子走，串讲到底，费时低效的教学现象。新的课程标准提倡以学生为主体开展教学，让学生在“用中学”，在“学中用”。骨干班培训，我才发现自己的认识其实十分有限，不能把学生活动看成是为活动而活动。教师要充分信任学生的学习能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就能自如开展教学活动。 新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为。那么，怎样调动学生的“思维参与”而非简单的“行为参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。这样，学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。中学教师具有进行教学实验研究的最佳条件，我们本身就在教学一线，亲身经历着教与学的过程中发生的一切事情，并且亲身来检验各种教学理论的可行性和适用范围。我们在进行教学实践的过程，就是实验研究的过程，就是我们教师专业化的过程。我们每天的教学工作决不是程式化的无创意的事物，而是大有可为的实践性强的科学研究。我们应该和专家保持密切联系，在专家的理论引领和指导下，进行自己的教改实验研究。 最后一点补充的就是7月29日的教学观摩让我认识到一节优质课，最重要的就是语言、思路和教法。这是我今后要努力改进的方向。我也在观摩的过程中学习到了不少的教学小技巧和好方法。当然，“教学是遗憾的艺术”，正是这些遗憾给我们带来了更多的思考。我相信当我开始思考自己和别人的教学之时，就是我开始进步之时。 以上几点是我参加骨干教师培训之后的几点感想和体会。通过培训，我会更有自信地面对今后的教学工作，不断提高自己的教学水平；同时也发现今后的工作更具有挑战性。学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的。我从教的是普通中学，虽然十几年的教书经验和责任感让我对工作不敢懈怠，但我却少有成就感。面对不同风格的教授，听到不同类型的讲座，聆听专家的谈话（观看视频课程以及PPT、文本资料等课程），与学员之间的相互交流、切磋，感受到思想火花的冲击。对教育教学工作有独到见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我从理论到实践上认识什么是新课程改革，什么是有效的教学，使我的教育观念进一步得到更新，使自己对教师这个职业有了新的认识。在教学的心理学知识、科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅。下面谈谈自己收获最大的几点：首先，要成为一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。 作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。我们一方面要善于继承传统语文教学的精华，又要勇于对传统语文教学中的糟粕进行批判。比如，应改革传统教学中“教师讲学生听”的旧观念，改革教师“满堂灌”的教学模式，代之以“学生是学习的主体”的新观念，创造“自主合作探究式”的教学模式。而对于提高学生读写能力则又离不开“多读多写”这样的传统经验。当然语文教学改革是一个循序渐进的过程，只有在继承中发展和创新，才能达到改革的真正目标。第二，正确认识语文是工具性与人文性的统一。传统语文教学偏重知识掌握，忽视人文精神的熏陶，但新课程改革中又往往容易出现一些矫枉过正的现象。如：我们经常看到一节课又是合作学习又是多媒体使用，学生又是表演又是游戏而忽视了知识技能的掌握，偏离了学习目标和学习任务。作为教师应努力引导学生学习语言，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高听说读写能力，再让学生体会语言文字中的文化情感，从中发展学生的个性、培养健康的情操。在人教版教材中，每个单元的专题，都是以人文性为明线，以工具性为暗线的。因此在备课和讲授时，每篇课文不应只是分析思想内容和感情，更要注意语言形式。在教材的暗线中，在感悟某种语言规律的分析、比较与综合的同时，要突显理解词句的意思和课文思想内容的分析、比较、归纳与概括。在口语交际和写作练习中，在训练选择材料、遣词造句的比较、分析和写作时，要培养按顺序说、写的逻辑思维能力和审美能力。第三，正确处理接受性学习与探究性学习的关系。语文课程标准提倡的“自主合作探究式”的学习方式，是对传统语文教学重接受、轻探究、重知识、轻体验的学习方式的摒弃。探究性学习在一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂带来了生机，学生主体地位得到了确认，调动了学生的参与意识和积极性。知识是能力形成的基础，让学生掌握语文知识，有助于提高他们的语言文字运用能力，减少甚至避免口头或书面表达上的错误，对他们今后的学习和工作大有稗益。但是探究性学习不能只重形式，而忽略实效性。在教学过程中，引导学生开展探究性学习，还要考虑诸多因素，如学生年龄特点、教学任务、教学目标、教学内容、可用时间等，应根据这些因素来选择恰当的学习方式。在多数情况下，应根据学生实际和教学内容需要，引导他们综合运用多种学习方式进行学习。 第四，正确把握教与学的关系。新课标指出教师是教学过程的主导，是教学过程的组织者、引导者，学生是教学过程的主体。语言教学要充分调动学生的参与性、主动性和积极性，发挥学生的主体地位，使其成为学习的主人。这样看来，在目标教学的前提下，放手让学生自主、合作、质疑、探究地学，教师再根据学生的实际情况，及时给予归纳总结。一些知识性的问题，教师一定要讲解，但要防止过去那种教师牵着学生鼻子走，串讲到底，费时低效的教学现象。新的课程标准提倡以学生为主体开展教学，让学生在“用中学”，在“学中用”。骨干班培训，我才发现自己的认识其实十分有限，不能把学生活动看成是为活动而活动。教师要充分信任学生的学习能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就能自如开展教学活动。 新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为。那么，怎样调动学生的“思维参与”而非简单的“行为参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。这样，学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。中学教师具有进行教学实验研究的最佳条件，我们本身就在教学一线，亲身经历着教与学的过程中发生的一切事情，并且亲身来检验各种教学理论的可行性和适用范围。我们在进行教学实践的过程，就是实验研究的过程，就是我们教师专业化的过程。我们每天的教学工作决不是程式化的无创意的事物，而是大有可为的实践性强的科学研究。我们应该和专家保持密切联系，在专家的理论引领和指导下，进行自己的教改实验研究。 最后一点补充的就是7月29日的教学观摩让我认识到一节优质课，最重要的就是语言、思路和教法。这是我今后要努力改进的方向。我也在观摩的过程中学习到了不少的教学小技巧和好方法。当然，“教学是遗憾的艺术”，正是这些遗憾给我们带来了更多的思考。我相信当我开始思考自己和别人的教学之时，就是我开始进步之时。 以上几点是我参加骨干教师培训之后的几点感想和体会。通过培训，我会更有自信地面对今后的教学工作，不断提高自己的教学水平；同时也发现今后的工作更具有挑战性。学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的。我从教的是普通中学，虽然十几年的教书经验和责任感让我对工作不敢懈怠，但我却少有成就感。面对不同风格的教授，听到不同类型的讲座，聆听专家的谈话（观看视频课程以及PPT、文本资料等课程），与学员之间的相互交流、切磋，感受到思想火花的冲击。对教育教学工作有独到见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我从理论到实践上认识什么是新课程改革，什么是有效的教学，使我的教育观念进一步得到更新，使自己对教师这个职业有了新的认识。在教学的心理学知识、科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅。下面谈谈自己收获最大的几点：首先，要成为一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。 作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。我们一方面要善于继承传统语文教学的精华，又要勇于对传统语文教学中的糟粕进行批判。比如，应改革传统教学中“教师讲学生听”的旧观念，改革教师“满堂灌”的教学模式，代之以“学生是学习的主体”的新观念，创造“自主合作探究式”的教学模式。而对于提高学生读写能力则又离不开“多读多写”这样的传统经验。当然语文教学改革是一个循序渐进的过程，只有在继承中发展和创新，才能达到改革的真正目标。第二，正确认识语文是工具性与人文性的统一。传统语文教学偏重知识掌握，忽视人文精神的熏陶，但新课程改革中又往往容易出现一些矫枉过正的现象。如：我们经常看到一节课又是合作学习又是多媒体使用，学生又是表演又是游戏而忽视了知识技能的掌握，偏离了学习目标和学习任务。作为教师应努力引导学生学习语言，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高听说读写能力，再让学生体会语言文字中的文化情感，从中发展学生的个性、培养健康的情操。在人教版教材中，每个单元的专题，都是以人文性为明线，以工具性为暗线的。因此在备课和讲授时，每篇课文不应只是分析思想内容和感情，更要注意语言形式。在教材的暗线中，在感悟某种语言规律的分析、比较与综合的同时，要突显理解词句的意思和课文思想内容的分析、比较、归纳与概括。在口语交际和写作练习中，在训练选择材料、遣词造句的比较、分析和写作时，要培养按顺序说、写的逻辑思维能力和审美能力。第三，正确处理接受性学习与探究性学习的关系。语文课程标准提倡的“自主合作探究式”的学习方式，是对传统语文教学重接受、轻探究、重知识、轻体验的学习方式的摒弃。探究性学习在一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂带来了生机，学生主体地位得到了确认，调动了学生的参与意识和积极性。知识是能力形成的基础，让学生掌握语文知识，有助于提高他们的语言文字运用能力，减少甚至避免口头或书面表达上的错误，对他们今后的学习和工作大有稗益。但是探究性学习不能只重形式，而忽略实效性。在教学过程中，引导学生开展探究性学习，还要考虑诸多因素，如学生年龄特点、教学任务、教学目标、教学内容、可用时间等，应根据这些因素来选择恰当的学习方式。在多数情况下，应根据学生实际和教学内容需要，引导他们综合运用多种学习方式进行学习。 第四，正确把握教与学的关系。新课标指出教师是教学过程的主导，是教学过程的组织者、引导者，学生是教学过程的主体。语言教学要充分调动学生的参与性、主动性和积极性，发挥学生的主体地位，使其成为学习的主人。这样看来，在目标教学的前提下，放手让学生自主、合作、质疑、探究地学，教师再根据学生的实际情况，及时给予归纳总结。一些知识性的问题，教师一定要讲解，但要防止过去那种教师牵着学生鼻子走，串讲到底，费时低效的教学现象。新的课程标准提倡以学生为主体开展教学，让学生在“用中学”，在“学