第一部教育学专著.doc

中国第一部教育学专著:礼记学记。西周时六艺为礼、乐、射、御、书、数。古代教育的基本特征: 等级性工具性专制性教育与生产劳动相脱离德国是欧洲最早为义务教育立法的国家。在现代教育中，高等学校的三大职能培养人才科学研究社会服务教育的基本要素教师学生教育影响。古希腊三杰:苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。德国教育学家赫尔巴特出版的普通教育学被称为规范教育学建立的真正标志。赫尔巴特被认为是传统教育学的代表。我国新民主义革命时期，革命家杨贤江撰写了新教育大纲，这是一部试图用马克思主义观点论述教育的著作。教育功能理论的历史演进:古代教育的政治伦理功能观 近代教育的发展个体功能观 现代教育的改造社会功能观 当代教育的功能主义教育个体发展的特征个体发展的历史性与社会性 个体发展的顺序性与阶段性 个体发展的相似性与差异性 个体发展的现实性与潜在性影响个体发展的三因素论:遗传素质、环境、教育。教育促进个体个性化的功能:教育促进人的主观性的发展 教育促进人的个体特性的发展 教育促进人的个体价值的实现教育的社会功能 教育发展的社会制约性社会物质生产制约教育的发展。社会物质生产制约教育发展的水平和速度 。社会物质生产制约教育的结构与内容。社会政治制约教育的发展社会政治通过确定国家教育制度实行对教育的制约。 社会政治对教育内容具有明显的制约性。 现代社会通过加强教育立法保障与促进教育的发展。教育的经济功能教育具有培养劳动力的功能能提高劳动者的知识素养与劳动技能素养，提高劳动者对生产过程和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率。 能提高劳动者的道德素养，尤其是职业道德素养，能提高劳动者的精神文明水平，从而提高劳动者积极的劳动精神与劳动态度。 能提高劳动者学习知识和技能的能力，缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间 能提高劳动者的创造精神与创造能力。教育具有促进经济增长的功能教育具有促进科技发展的功能教育是知识再生产的手段。 教育是促进科技革命与发展的重要手段。教育的政治功能教育具有维系社会政治稳定的功能教育为社会培养各种政治人才。 教育培养具有一定政治素养的社会公民。教育具有促进社会政治变革的功能教育的普及推进社会政治变革。 教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革。教育的文化功能教育对社会文化的传承功能。 教育对社会文化的创新功能。 教育对社会文化的融合功能。教育目的:一般认为，教育目的是指社会教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人。中国教育目的的理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说人的发展同社会生产的发展相一致。现代工业要求人的全面发展。教育是人的发展的重要条件。中国特色的社会主义理论邓小平理论的指导意义邓小平关于教育事业必须同国民经济发展要求相适应的论述。 邓小平关于培养“四有新人”的思想丰富了当代中国教育目的的内涵。邓小平关于“三个面向”的指导思想开拓出我国当代教育方针与教育目标的新境界。“三个代表”重要思想的指导意义教育为促进中国先进生产力服务。 教育为促进中国先进文化建设服务。 教育为满足最广大人民的根本利益服务。科学发展观的指导意义坚持科学发展观与进一步优先发展教育事业。坚持科学发展观与深入理解全面发展的教育目的。 坚持科学发展观与促进教育的科学发展。当代中国教育目的的实施对当代中国教育目的正确理解和认识关于“教育必须为社会主义现代化服务” 关于“教育必须与生产劳动相结合” 关于“培养德智体美等方面全面发展的社会事业的建设者和接班人”当代中国教育目的的系统实施全面、系统地把握教育必须为社会主义现代化建设服务及教育与生产劳动相结合。正确地认识与实施全面发展教育。教育制度建立的基本依据:取决于社会生产力发展水平和科学技术的发展状况。受到社会政治、经济制度的制约，反映出一个国家教育方针、政策的总要求。 受到社会人口状况的制约，同时受青少年的年龄特征和身心发展规律的制约。还要依据本国本民族的文化传统与教育传统，同时借鉴外国教育制度的先进经验。当代中国教育基本制度:学校教育制度学前教育初等教育中等教育高等教育的学校教育制度。九年义务教育制度职业教育与成人教育制度国家教育考试制度学业证书制度和学位制度教育督导制度和评估制度教育立法:狭义的教育立法仅指行使国家立法权的全国人民代表大会和它的常务委员会，按照法定权限与程序，审议、通过并颁布教育方面的有关法律的活动。中华人民共和国学位条例中华人民共和国教师法教育体制的概念:教育体制是指是指国家各级各类教育事业的机构设置和教务管理权限的划分的制度。从宏观的层面看，教育体制是一个广义的概念，包括办学体制、领导管理体制、招生就业体制、教育投资体制以及学校内部管理体制等方面。教育体制的核心是教育管理体制。国家中长期教育改革和发展的战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。保罗*朗格朗论终身教育 终身教育“是完全意义上的教育”法国首先提出并使用“终身教育”概念，也是第一个为终身教育立法的国家。公民馆是日本终身教育的特色。2005年，福建省在全国率先为终身教育立法，出台了我国历史上第一部地方性的法规福建省终身教育条例。教学与管理教师是学生学习的指导者和促进者教师是教学过程的合作者和参与者教师是课程资源的开发者和拓展者教师是学生集体的组织者和管理者教师成长的概念：教师成长主要是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个新手教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展的主要内容:专业知识的发展条件性知识教育学的理论与方法 心理学的理论与方法 学科教学论知识本体性知识教师的学科专业知识 教师专业相关的其他学科的知识实践性知识专业能力的发展设计教学的能力表达能力语言表达能力书写能力多媒体操作能力教育教学组织与管理能力班级日常事物的组织与管理能力课堂教学的组织与管理能力教育教学交往能力教育教学机智反思评价的能力教育教学研究能力创新能力专业情意的发展专业理想专业情操理智的情操道德的情操美的情操专业性向专业自我素质教育的特点:素质教育是面向全体学生的教育，这是指素质教育在教育对象上具有全面性的特点。素质教育是全面提高学生素质的教育，这是指素质教育在教育目的和教育内容上具有全面性。素质教育是引导学生主动发展的教育，这是指素质教育在促进学生身心发展的方式上具有主动性的特点。学生心理素质的培养:发展学生的心理能力因素提高学生的心理动力因素增强学生得的适应性学生的道德素质的概念:学生的道德素质是学生在掌握各种道德准则，并运用这些道德准则去规范自己的言行、评价各种道德现象、调节各种道德关系的过程中发展起来的一种文化素质。培养学生审美素质的措施丰富学生的审美经验发展学生的审美能力培养学生的审美情趣学生的创新素质的概念:学生的创新素质是以身心素质为基础，尤其是以心理素质中的创造性因素为前提条件，融合科学素质、道德素质和审美素质中相关因素构成的、在学生的创造和创新活动中形成并影响创新活动效果的高级的综合性素质。美国著名教育学家、课程理论专家泰勒1949年出版的课程与教学的基本原理一书则标志着课程开发的“目标模式”的建立。课程的概念:狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程方案、课程标准和课程资源之中。而从广义来看，课程是指学生在学校获得的全部经验。广义的课程除了学校开设的学科课程，还包括各种各样的活动潜移默化地影响着儿童发展的隐性课程。综合课程与分科课程显性课程与隐性课程国家课程、地方课程和校本课程课程的表现形式:课程方案培养目标课程设置在小学阶段开设综合课程是新一轮课程改革的特色。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。课程实施与评价课程标准前言课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度阐述课程内容实施建议课程资源课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中一切可利用的人力、物力以及自然资源的总和。制定课程目标的依据:学生的发展特征社会生活的需要学科的发展课程内容选择的基本原则:首先应注重课程内容的基础性。其次课程内容应贴近社会生活。最后课程内容应尊重学生经验。课程评价的类型:根据评价功能分为终结性评价、形成性评价和诊断性评价根据评价的方法分为量化评价和质性评价课程改革的理念:倡导以学生的发展为本倡导课程内容的现代化促进课程的民主化课程改革的主要内容:重建新的课程结构制定新的国家课程标准改善课程实施的过程推进课程资源的开发建立新的课程评价体系实行三级课程管理教学过程的特点:教学过程是一种特殊的认识的过程学生的认识对象主要是经过提炼的人类长期积累的起来的对客观物质世界和主观精神世界的基本认识，他体现在一定的教学内容中。学生的认识条件具有特殊性。教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动过程。教学原则与方法:教学原则思想性和科学性统一原则理论联系实际原则启发创造原则循序渐进原则基本点: 科学的把握教学内容的顺序和前后知识之间的衔接关系，按教学大纲和教科书的体系进行教学；抓好教学过程的顺序，做好教学过程中每个环节的工作，合理安排教学过程；抓好学生学习的顺序，做好知识系统化工作，培养学生对所学知识系统化的能力。因材施教原则直观性原则巩固性原则我国中小学常用的教学方法及其分类以语言传递信息为主的方法讲授法谈话法讨论法读书指导法以直接感知为主的方法演示法参观法以实际训练为主的方法练习法实验法实习作业法班级授课：17世纪捷克教育家夸美纽斯的大学教学论奠定班级授课制的理论基础。优缺点：优点：他比个别教学的效率高，一个教师能同时教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。局限性：最主要的是不能充分地适应学生的个别差异，不能照顾每个