从科学发展观看我国教育的均衡与协调发展(宿迁).ppt

,从科学发展观看我国教育的均衡与协调发展,清华大学教育研究院史静寰shijhuan,引子一：从温总理的提问说起,我们的大学（教育）为什么培养不出大师？我们的教育如何才能培养出大师？基础教育？教师素质？.正在制定的“国家中长期教育改革发展规划”国家领导最关心的问题：教育公平与协调发展、素质教育、教学改革。,我国教育12年的跨越式发展,衡量“发展”标准的变化（1）：从关注经济增长到关注经济发展,重工业生产的发展：钢产量(50年代)工农业生产的发展：工农业总产值(60年代)包括第三产业在内的经济发展：国民生产总值（GNP）90年代以后联合国系统开始使用国内生产总值(GDP)。两者都是指一个国家一年内生产的最终产品和劳务的市场价值，但GNP指本国国民，GDP指本国境内创造的。世界银行统计2007年，中国GDP总量排在世界第5位，但人均GDP却排在世界100名以后。,衡量“发展”标准的变化（2）：从关注经济发展到关注人的发展,社会人文发展指数（HDI）包括四项基本指标：人均预期寿命、人均GDP、三级学校入学率、成人识字率。中国2006年HDI排名在177个国家中列第81位(05年为94位)。70名以前的是高发展国家，71-155名为中等发达国家，以后的是低发展国家。中国的人文发展指数75年为0.53,90年为0.63,2000年为0.73,06年为0.77。联合国开发署2007年人类发展报告,衡量“发展”标准的变化（3）：从关注普遍人到关注社会弱势人群,社会性别发展指数（GDI）和性别赋权测量(GEM)排名(主要衡量妇女参政状况)。2006年中国的GDI排名第73。GEM排名第57。社会贫困指数（HPI）2006年中国的HPI在108个发展中国家中排名第29，人均日收入低于1美元（国际贫困线）的人口比例为9.9%(2000年为16.6%)，低于国内贫困线的人口比例为4.6%。基尼系数为0.46。,衡量“发展”标准的变化（4）：从关注物质性指标到关注人的精神感受,幸福指数(HI)：由世界价值研究机构(WVS)首先公布，用问卷调查人对生活状况的满意度。2004年在调查的82个国家中，中国排名第48。前三名是波多黎各、墨西哥、丹麦，最后一名是印尼。2004年中欧国际工商学院对中国6大城市幸福指数排名：杭州、成都、北京、西安、上海、武汉。调查表明：影响人们幸福感的主要原因有：健康(59%)、家庭生活(41%)、工作和就业(31%)、收入和财务状况(25%)。幸福指数体现了“人”的复杂性、人的需求的复杂性。,评价指标变化的特点：,“发展”是个动态过程。评价指标的内容与社会发展的水平密切联系，评价指标的变化反映出的是社会发展的基本脉胳。“发展”是个综合概念。评价指标的内容日益综合：从经济增长、到经济发展到人类发展，评价指标“以人为本”的基本特性越来越突出；“发展”成果的分享具有不均衡性。评价指标在人群涵盖上重心下移：越来越关注弱势群体的状况；“发展”同时具有物质和精神特性。评价指标开始将人的精神生活纳入评价的范畴。,国际教育政策的主题框架,以人为本的和谐发展教育,职业人,成人,人,人,成长中的人,消费者,人,市场角度,社会角度,本质上,校园文化,知识技能,情感能力,态度价值观,教师,学生,“教育”内涵的变化(1)：由强调“教育”到关注“学习”,联合国教科文组织21世纪委员会20世纪90年代中期发表重要报告Learning:Treasurewithin，本书的第一个中文翻译名教育：财富蕴藏其中。教科文组织又重新翻译，名为学习：内在的财富。两个译名之间有什么不同？学习(Basiclearning)的涵义：-学习是内发的；-学习是自主的；-学习本身就是价值；-学习是无处不在的。,“教育”内涵的变化(2)：由阶段性学习走向终身学习,正规学校教育学习的系统性，学习的专门性，学习的阶段性，学习的等级性，,终身学习可发生在任何时间、地点，以任何方式进行，“非正式教育”与“非正规教育”的价值,“教育”内涵的变化(3)：由强调知识的获得到注重能力(素质)的发展,知识的多重性：有人总结为：直接知识、间接知识；还有人总结为：默会知识、明确知识；也有人总结为：事实性知识(knowwhat)、原理性知识(knowwhy)、程序性、运用性知识(knowhow)等。传统学校教育的缺陷：窄化的知识体系(事实性、间接性、明确知识为主)、僵化的知识内容(稳定成形的、被人为学科化、系统化的知识)、单一的知识传授方式(课堂讲授、书本学习)等。多元知识并存、知行统一的现代意义。,国家目标：全面实施“能力发展”战略,中国是世界第一人口大国（13亿），也是世界第一教育人口大国。2004年各类在校学生总人数接近3亿，教师总人口1千多万。2002年7月出版的中国教育与人力资源问题报告提出：人力资源是中国持续发展的第一资源。全面实施“能力发展”战略，包括：提高学习者的学习能力、就业能力、工作转换能力、创业能力。创建世界最大的全民学习、终身学习的学习型社会。,中国国家教育发展战略,”能力建设工程“（学习能力、就业能力、工作转换能力、创业能l力）,建设世界最大的学习型社会,普及义务教育,发展职业教育,建设高水平大学,我国人口年龄结构变动2005年中国劳动力人口9.4亿人；2010年9.7亿人，2020年接近10亿人。目前提供7.58亿个就业岗位，全部发达国家才提供4.3亿个就业岗位。,014,1564,65以上,2030年前劳动力结构变化趋势是：第一产业产值与劳动力的比重逐年下降，第三产业的比重显著上升。新型工业化必须依靠劳动者素质和科技进步水平的提高。,我国从业人员结构变化,中国的普及义务教育,两大目标:1.普及义务教育2.提高教育质量三大阶段:制定法律与政策提高投入与经费课程与教学改革,Picturesource:CCTV,.,1986,1995,1999,年代,Current,教师学生的共同成长,学习型社会,终身学习,新课改的整体框架,学生心目中的好老师：平等对待每一个孩子,学生心目中的好老师：具备全面发展的素质,国家中长期教育改革发展纲要,全面提高教育普及水平：九年义务教育完成率达到95%。全面扫除青壮年文盲。全面提高人力资源发展水平：15岁以上人口受教育年限提高到10年以上。新增劳动力平均受教育年限达到13年。全面提升教育质量：各级各类学校普遍树立以质量为核心的办学思想和正确的质量观。建立科学完备的教育质量标准、评价体系和监