中学物理课堂学习力培养初探

1 / 9 中学物理课堂学习力培养初探 中学物理课堂学习力培养初探 中学，物理 摘要 学习力是以知识技能为核心而形成的种种能力，它包括了学习动力、学习毅力和学习能力、学习创新力等几方面。一个人学习力的高低决定了影响其自我学习，自我发展的方方面面，本文就如何在中学物理课堂中对学生学习力的培养做了探讨，如加强学生学习兴趣培养，人文渗透，思维方法引导等。 关键词 中学物理学习力思维培养 引言：当今的社会是信息的社会，是竞争的社会，更是一个要求个人不断学习、成长的社会。在这样的时代背景下，新课程标准把培养人的科学素养放到了教学的首位，指出物理教学应 “ 以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面介绍物理学 ” ，这也验证了著名物理学家爱因斯坦 “ 发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位 ” 的观点。在物理课堂教学中，应改变以往教学中满堂灌 ,填鸭式的教学方式 ,切合实际地培养和提高学生的学习力，让学生能学，乐学，好学，在学习的过程中不断冒出的思想火花；也只有学习力提高了，学生的竞争力和创造力才能得到 提高。 2 / 9 1学习力概述 通俗的说，学习力就是一种学习的方式和解决问题的方法，它是以知识技能为核心而形成的种种能力，包括把知识资源转化为知识资本的能力，快速全面获取信息和知识的能力，适时的符合时代发展要求更新观念的能力。它是学习动力、学习毅力（意志力）、学习能力、学习创新力一个综合体。构成学习力的这些要素不是孤立存在的，而是相互叠加，互相促进，有机联系的整体，它是人们自我学习、自我变革、自我发展、自我超越的螺旋式上升的过程。 2在物理课堂教学中提高学生学习力： 课堂是我们教学的主要阵地，失去这块阵地 ，一切都是空话，这也就要求教师不断的改进教育教学方法，调动学生的学习积极性和创造性，有针对性的进行必要的训练，才能使学生的学习力得以不断提升。 通过加强学生对物理兴趣的培养，提升学习动力 学生的学习兴趣是学生学习物理活动中的一个重要因素，是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力，具有强烈的学习兴趣的学生，常常会十分投入的学习，并由此获得很大的满足感。正因为如此，也才有 “ 知之者不如好知者，好知者不如乐知者 ” ， “ 兴趣是最好的老师 ” 的说法。 物理是一门以实验为基础的学科，培养学生对物理的兴趣，首先要重视实验 教学。 3 / 9 比如在进行 “ 雷电的成因？ ” 的教学中，我们可以利用 “ 静电感应起电机 ” 来模拟雷电的形成。当起电机的两个莱顿瓶收集的电荷达到一定程度时，就通过放电叉 “ 尖端放电 ” ，形成一道电弧，并伴有 “ 啪啪 ” 的声响，这个实验声、色俱全，学生都忍不住发出 “ 哇 ” 的感叹，兴趣一下就被提起来了，所以对 “ 雷电是大自然中的一种剧烈的放电现象 ” 的教学也就水到渠成了。 又如在进行 “ 密度 ” 的教学时，我会提出这样的一个问题“ 在一个杯子中放一个冰块，然后倒满水。当冰融化后，杯内的水会溢出来吗？ ” 学生往往会争论不休，此时，我们可以布置学生回家 自己亲自动手做一做，让学生体会 “ 实验是检验真理的唯一标准 ” ，也为 “ 密度 ” 的教学打好伏笔。 通过物理教学中的人文渗透，养成学生的学习毅力 学习是一场持久战，没有动力，只能固步自封，没有毅力，便很难成功。新课程标准的三维目标中， “ 情感态度与价值观 ” 充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度，这也要求我们在平时教学中多注重对学生进行人文渗透，积极对学生学习毅力的培养。 比如在进行 “ 光的波粒二象性 ” 的教学时，可以通过大量的物理史实，让学生了解到光的波动说与微粒说之争从十七世纪初开 始，至二十世纪初以光的波粒二象性告终，前后共三百多年的时间。正是这种争论，推动了科学的发展，并导致4 / 9 了 20 世纪物理学的重大成就 量子力学的诞生。使学生了解到人类对于自然的认知不是一帆风顺的，是经历了否定，再否定才逐步得到正确的结论的，从而让学生明白我们的学习也不可能一蹴而就，需要有坚忍的性格，坚强的毅力才能达成学习目标。 在教学中注重学习方法的引导，培养学生的学习能力 学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否具有成效的关键，也是向更高的学习目标 创造性学习 迈进的重要途径。 2 3 1 引导学生重视概念学习 物理的基本概念、基本规律、基本方法，是学生分析处理各种物理信息、展开思维的依据和出发点，没有这些作基础，思维就是无本之木，无源之水。在基础知识的教学中，一定要使学生从根本上理解知识点的本质内涵，引导学生重视物理概念的学习。 例 1 汽车发动机的额定功率为 P=104W ，汽车质量m=5103kg ，汽车在坡度为 (即沿前进 100m，高度增加 2m)的公路上沿直线行驶时，阻力大小是车重的倍，试问： 汽车保持以额定功率从静止起动后能达到的最大速度是多少？ 解析： 加速度是指单位时间速度的变化量，它描述的速度变化快慢。很多学生没有真正理解加速度的含义，会把加速度5 / 9 跟速度的大小变化联系起来，误认为加速度变小，物体就作减速运动，造成错误认识。所以概念没弄清，后续课程教学很难继续。 就本例而言，以恒定功率起动时，由于 V 变大，牵引力 F 变小，合外力变小，物体将做加速度变小的加速运动，当合外力或加速度为零时，速度最大，且 以最大速度 Vm 做匀速运动。因为汽车达到最大速度时， a=0。 即 F=f+mgsin ，而 P=FVm，因此。 2 3 2 在习题教学中，加强思维培养，提升学生学 习力 解题既是学习如何运用知识，也是为解决实际问题打下基础，一个人对于问题的分析处理能力往往体现了他自身的学习能力。在物理解题的过程中，我们主要是把解题用到的物理思想和物理方法介绍给学生，而不是要教会学生会解某一道题，也不是为解题而解题，而是给他们学会一种解题的方法才是有效的 授之以鱼，不如授之以渔 。在这里我们所强调的发现知识的过程，创造性解决问题的方法而不是单纯地追求题目的结果。我们可以利用多种解题方法促进学生学习力的提高。 （ 1）利用一题多解，培养发散思维能力 有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，不仅可以寻求最佳答案，也有利于掌握问题的本质，还可以开拓6 / 9 思路，激发创新意识，培养思维的灵活性、创造性。 例 2一辆汽车在十字路口等候绿灯，当绿灯亮时汽车以 3m/s的加速度开始行驶，恰在这时一辆自行车以 6m/s 的速度匀速从汽车边驶过，试求：汽车从路口开动后，在追上自行车之前经过多长时间两车相距最远？此时相距多少？ 解析： 解法 1:用分析法求解 汽车开动速度逐渐增大，而自行车速度是定值。当汽车速度小于自行车 速度时两者的距离是在增大，反之是距离在减少，因此两者速度相等时它们相距最大。 故有 v 汽 at v 自，所以 t v 自 /a 6/3 2s， s v 自 t at/2 62 134m 6m。 解法 2:用数学求极值法求解 在汽车追上自行车之前经 t 秒二者相距 s v 自 t at/2时，由二次函数求极值的条件，当 t b/2a 2s时 有极大值 s 6m。 解法 3:用图象法求解（物理概念和规律不仅可以用公式表达，也可以用函数的图象表述这都是运用数学工具研究和解决物理问题的方法，对于一些运动学问题，用图象 求解，不仅简便，而且形象直观对于图象应理解它的物理意义及其表示的规律，并自如运用求解有关问题） 自行车和汽车的位移由 v t 图中图线、时刻线及时间轴围7 / 9 成的面积表示。矩形表示自行车位移，三角形表示汽车位移。位移差即阴影部分为最大时，两物速度相等： v 汽 v 自， 此刻时间为 t v 自 a 6/3 2s， 最大间距 s v 自 t 12at 62 12322m 6m。 （ 2）通过物理模型的变换培养学生的多向思维 多向思维要求不局限在本领域内考虑问题、寻找答案，而是把所研究的领域与别的领域交叉起来、沟通起来， 并从别的领域取得思维上的启发，以解决本领域的问题在物理习题教学中，我们有时会碰到一些问题用我们现在的知识条件很难求解出来，但是如果我们能换一个角度，对比一下类似的物理模型，可能会出现意想不到的惊喜 例 3 如图所示，一带电量为 +Q 电量的点电荷 A 与一块接地的长金属板 mN（无限大）组成一系统，点电荷 A 与 mN 板垂直距离为 d，试讨论能否求出 d 连线中点 c 处的电场强度 解析： c 处的场强应由点电荷 A 和金属板 mN 上的感应电荷产生的场强的叠加，而 mN 板上感应电荷在 c 处产生的场强用高中物理知识是没办法求解的，但是如果换一 种角度，把mN板当成镜子，那我们可以做出点电荷 A 在镜子里成的等量异种电荷的 “ 像 ” 我们发现 A 与像之间的电场线分布刚好与题目中的电场线分布是一样的，这样我们就把点电荷和板某点间的场强的计算转化为两个点电荷之间某点的场强计算问题了，从而可以利用中学物理里面已有的规律 库仑8 / 9 定律求解了 E=kQ/（ d/2） +kQ/（ 3d/2） =40kQ/9d，方向垂直指向 mN板 （ 3）注重学生逆向思维的培养 逆向思维是指人们沿着事物的相反方向，用反向探求的方式对产品、课题或者方案进行逆向思考，提出新的课题设计或者完成新 的创造的思维方法即从相反的方面来考虑问题的思考条件，求出各种不同条件下的答案比如在几何光学教学中可以运用光路可逆原理，力学教学中的合力与分力的相对性，运动学中的加速与减速运动，这些都可以作为我们培养学生逆向思维能力的着眼点 例 4 汽车正以 15m/s 的速度行驶，驾驶员突然发现前方有障碍，便立即刹车假设汽车刹车后做加速度大小为 6m/s 的匀减速运动求刹车后 4 秒内汽车滑行的距离 解析：在汽车的减速过程中，加速度 a 是恒定的，但当汽车速度减小到零时， a 即消失所以在 4 秒内汽车是否都在做匀减速运动，还需要判 定因此，此题应先求出汽车做匀减速运动的时间 t 一般的解法：以汽车运动方向 (即 V 方向 )为正方向，则V=15m/s，加速度 a=-6m/s2（负号表示加速度方向与运动方向相反），汽车停止时的速度 V=0 由速度公式 Vt=V+at，有 t= 9 / 9 在此时间内汽车滑行的距离为 用逆向思维的角度分析，最终速度为 0 的匀减速运动可以看成初速为 0 的反向匀加速运动由此，可以根据运动学公式V-V=2as，即 15-0=26s ，解得 s=19m 有人做过这样的比喻 “ 如果将人看作一课树，学习力 就是树的根，也就是人的生命之根 ” 。可