中学生政治课教改之我见

1 / 9 中学生政治课教改之我见 【教学目标】 认知目标：使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的具体体现（尤其是农业）。 能力目标：培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性，以及学生 “ 自读书、自质疑、自求索 ”的能力。 觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增强民族自信心和自豪感。 【教学重点】 封建社会生产力发展的原因。 封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。 【教 学难点】 封建社会生产力发展的原因。 【教学准备】 投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶塞上曲选段、教学题卡若干。 【教学方法】 “ 三自一导 ” 式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。 【课时安排】 2 / 9 课时。 【教学过程】 师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。前面我们学习了封建社会的建立，今天这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关知识。 一、封建社会生产力的发展（板书） 师：请同学们阅读教材第页，看看本框第一个标题 “ 从商鞅 徕民 政策说起 ” 中出现了什么？重点了解 “ 徕民 ” 政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。 生：（阅读教材，即 “ 自求索 ” 。） 师：什么是 “ 徕民 ” 政策？ 生： “ 徕 ” 就是招政的意思， “ 徕民 ” 就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。 师： “ 徕民 ” 政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？ 生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。 师：通过对 以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。（板书） 师：请同学们深入思考一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？ 3 / 9 生：（小声议论后答出） “ 生产关系一定要适应生产力的发展。只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。 ” 师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。 （板书） 师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。请同学们从 “ 生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的分配形式 ”三个方面，比较农民与奴隶在社会处境和劳动积极性上的差异。 生甲：封建制下的农民有自己的劳动工具，甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无所有。 生乙：封建地主不完全占有农民，农民只在一定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。 生丙：封建制下的农民把收获的产品以地租形式交纳给地主后 ，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们只给奴隶最低限度的生活资料。 师：从以上三位同学的比较分析中可以看出，在封建制生产关系下农民的处境有所改善，因而劳动积极性也提高4 / 9 了，封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的发展要求，也必然能促进生产力的发展，创造出灿烂的物质文明和科学文化。 现在，我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心意思，并作简要记录。（配乐朗颂开始 古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外知识的 一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生似乎亲临到封建生产中。） 师：（朗颂完毕，配乐音量渐小，然后关闭）以上材料中讲述了什么问题？ 生：封建社会生产力发展的一些表现。（板书） 师：根据记录，请谈谈具体表现在哪些方面？ 生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。（板书） 师：请同学们浏览教材第页，进一步明了封建社会生产力发展的五个方面的表现。 生：（自读教材） 师：刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内 容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的基础上，各就指定专题看书、讨论、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全班范围内交流自学成果。比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。 （教师到各组了解并给予适当指导。以小组为单位，在5 / 9 小组长的组织下，积极地看书、讨论、提问、回答，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组基本完成任务。） 师：现在，请全班同学交流自学成果。我们采用这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学回答，大家共同评价。按五个小组的顺序 依次进行。 第一组组长：我们小组自学讨论的专题是关于 “ 封建社会农业的发展 ” 。大家在学习、了解了农业发展的状况后，主要提出了两个问题： 农业发展主要表现在哪些方面？ 生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广；第二，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。 封建社会生产力发展的主要标志是什么？ 生乙：铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广。 生：（第一组组长肯定上述答题正确。） 师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。下面请第二组提问。 第二组组长：我们组学习的专题是 “ 手工业的发展 ” ，共提出三个问题： 封建社会最重要的手工业部门是什么？ 6 / 9 生甲：冶铁。 就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么？ 生乙：冶铁技术的发展。 手工业是在什么基础上发展起来 的？ 生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起来的。 生：（第三组组长评判答题正确。） 师：（肯定第二组成绩，请第三小组发言） 第三小组组长：我们组讨论的专题是封建社会 “ 商业的繁荣 ” ，请同学们回答我组提出的两个问题。 商业发展的标志是什么？ 生甲：商品交换范围的扩大。 进入封建社会后，由于商品交换的发展，商业领域出现的什么现象是我们特别应注意到的？你能举例吗？ 生乙：一是对外贸易的发展；二是 “ 丝绸之路 ” 的开拓等。 生：（第三组组长认为答题正确） 师：（肯定第三小组，请第四组质疑）。 第四小组组长：我们组同学就 “ 城市的发展 ” 一专题，提出问题： 封建城市形成的基础是什么？ 生甲：商业和交换活动的发展。 7 / 9 封建城市是什么的中心？ 生乙：是手工业和商业的中心。 生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答） 生丙：也是封建统治的中心。 第四组组长：两位同学的回答合起来是第二题的完整答案，希望大家以后看书时，要注意教材的连续 性、完整性。 （对第四组全体同学的认真负责态度报以掌声） 师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了一定的自学能力。最后看第五小组的问题。 第五小组组长：我组同学认为在 “ 封建行会的形成 ” 这一内容中，应掌握以下问题： 封建行会的形成基础是什么？ 生甲：手工业和商业的发展。 行会的定义是什么？ 生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。 组织行会的目的是什么？ 生丙：阻止外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。 行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要8 / 9 是什么样的关系？ 生丁：作坊主；封建性的师徒关系。 行会的作用表现在什么地方？ 生戊：保护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避免同行的竞争等方面，曾起到了积极作用，促进了手工业的巩固和发展。 师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？ 生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者 的主动性，阻碍了手工业的发展。 师：这位同学补充恰当，今后分析问题应该学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物积极的一面，也要看到事物消极的一面。那么，究竟如何正确评价行会的作用呢？ 生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。 师：刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。请思考：以上各种表现，共同说明了什么问题？ （请看书第页本框题最后一段课文后，集体回答 。） 生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关9 / 9 系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。 师：今天这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力发展的原因和表现。本课的难点，即要求大家能用 “ 生产关系一定要适应生产力的发展 ” 的规律来认识封建社会生产力发展