中小学英语学习策略及其培养.doc

中小学英语学习策略及其培养 中 小 学 英 语 学 习 策 略中 小 学 英 语 学 习 策 略及 其 培 养 及 其 培 养 西 南 大 学西 南 大 学李 力李 力72014 年5 月14 日2014 年5 月14 日 老 师 您 讲 的 名 词 性 从 句 我 觉 得 很 简 老 师 您 讲 的 名 词 性 从 句 我 觉 得 很 简单 单 是 吗 你 都 懂 了 是 吗 你 都 懂 了 就 和 我 们 以 前 学 的 特 殊 疑 问 句 一 样 嘛 就 和 我 们 以 前 学 的 特 殊 疑 问 句 一 样 嘛 错 看 来 你 根 本 没 有 懂 特 殊 疑 问 句 一错 看 来 你 根 本 没 有 懂 特 殊 疑 问 句 一般 需 要 助 动 词 来 形 成 疑 问 句 而 名 词 性般 需 要 助 动 词 来 形 成 疑 问 句 而 名 词 性从 句 则 不 需 要从 句 则 不 需 要2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日2 2 The illiterate in the 21st century will not be The illiterate in the 21st century will not be those who cannot read and write but those those who cannot read and write but those who cannot learn unlearn and relearnwho cannot learn unlearn and relearnAlvin TofflerAlvin Toffler2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日3 3观 念 的 转 变观 念 的 转 变 学 生 观学 生 观 发 展 观发 展 观知 识 观知 识 观课 程 观课 程 观2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日4 4学 生 观学 生 观 学 生 在 学 校 的 主 要 任 务 是 什 么 学 生 在 学 校 的 主 要 任 务 是 什 么 如 何 关 注 每 个 学 生 的 发 展 如 何 关 注 每 个 学 生 的 发 展 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日5 5发 展 观发 展 观 什 么 样 的 发 展 什 么 样 的 发 展 怎 样 在 发 展 怎 样 在 发 展 如 何 关 注 学 生 的 发 展 如 何 关 注 学 生 的 发 展 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日6 6知 识 观知 识 观 什 么 样 的 知 识 什 么 样 的 知 识 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日7 7课 程 观课 程 观 课 程 的 地 位 和 作 用 是 什 么 课 程 的 地 位 和 作 用 是 什 么 为 什 么 要 在 学 校 开 设 英 语 课 程 为 什 么 要 在 学 校 开 设 英 语 课 程 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日8 8此 次 英 语 课 程 改 革 的 重 点此 次 英 语 课 程 改 革 的 重 点 特别重视对学生实际语言运用能力的培养改变特别重视对学生实际语言运用能力的培养改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向过分重视学科知识的讲解与传授的倾向强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发倡导体验实践参与合作与交流的平出发倡导体验实践参与合作与交流的学习方式发展学生的综合语言运用能力学习方式发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程主学习能力的过程2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日9 9英 语 课 程 的 性 质英 语 课 程 的 性 质语 言 是 人 类 最 重 要 的 思 维 和 交 流 工 具 语 言 是 人 类 最 重 要 的 思 维 和 交 流 工 具 也 是 人 们 参 与 社 会 活 动 的 重 要 条 件 学也 是 人 们 参 与 社 会 活 动 的 重 要 条 件 学习 外 语 与 学 习 母 语 一 样 对 促 进 人 的 全习 外 语 与 学 习 母 语 一 样 对 促 进 人 的 全面 发 展 具 有 重 要 意 义 面 发 展 具 有 重 要 意 义 英 语 课 程 的 学 习 既 是 学 生 通 过 英 语 学英 语 课 程 的 学 习 既 是 学 生 通 过 英 语 学习 和 实 践 活 动 逐 步 掌 握 英 语 知 识 技 能 习 和 实 践 活 动 逐 步 掌 握 英 语 知 识 技 能 提 高 语 言 实 际 运 用 能 力 的 过 程 又 是 他提 高 语 言 实 际 运 用 能 力 的 过 程 又 是 他们 拓 展 视 野 丰 富 生 活 经 历 促 进 思 维们 拓 展 视 野 丰 富 生 活 经 历 促 进 思 维发 展 锻 炼 意 志 陶 冶 情 操 发 展 个 性发 展 锻 炼 意 志 陶 冶 情 操 发 展 个 性和 提 高 人 文 素 养 的 过 程 和 提 高 人 文 素 养 的 过 程 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日10 10英 语 课 程 的 任 务英 语 课 程 的 任 务激 发 和 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 激 发 和 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 使 学 生 树 立 自 信 心 使 学 生 树 立 自 信 心 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 和 形 成 有 效 的 学 习 策 略 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 和 形 成 有 效 的 学 习 策 略 发 展 自 主 学 习 的 能 力 和 合 作 精 神 发 展 自 主 学 习 的 能 力 和 合 作 精 神 使 学 生 掌 握 一 定 的 英 语 基 础 知 识 和 听 说 读 使 学 生 掌 握 一 定 的 英 语 基 础 知 识 和 听 说 读 写 技 能 形 成 一 定 的 综 合 语 言 运 用 能 力 写 技 能 形 成 一 定 的 综 合 语 言 运 用 能 力 培 养 观 察 记 忆 思 维 想 象 能 力 和 创 新 精 神 培 养 观 察 记 忆 思 维 想 象 能 力 和 创 新 精 神 了 解 世 界 以 及 中 西 方 文 化 的 差 异 培 养 爱 国 主 义了 解 世 界 以 及 中 西 方 文 化 的 差 异 培 养 爱 国 主 义精 神 形 成 健 康 的 人 生 观 精 神 形 成 健 康 的 人 生 观 为 学 生 的 终 身 学 习 和 发 展 打 下 良 好 的 基 础 为 学 生 的 终 身 学 习 和 发 展 打 下 良 好 的 基 础 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日11 11What is a teacherWhat is a teacher A teacher is not to tell but to show A teacher is not to tell but to show授 人 以 鱼 未 若 授 人 以 渔 也 授 人 以 鱼 未 若 授 人 以 渔 也 Give a person a fish and he enjoys a meal Give a person a fish and he enjoys a mealTell a person how to fish and he enjoys his Tell a person how to fish and he enjoys his whole lifewhole life2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日12 12 Teaching is even more difficult than learning Teaching is even more difficult than learningWe know that but we rarely think about itWe know that but we rarely think about itAnd why is teaching more difficult than And why is teaching more difficult than learning Not because the teacher must have a learning Not because the teacher must have a larger store of information and have it always larger store of information and have it always ready Teaching is more difficult than learning ready Teaching is more difficult than learning because what teaching calls for is this to let because what teaching calls for is this to let learn The real teacher in fact lets nothing learn The real teacher in fact lets nothing else be learned thanlearningelse be learned thanlearningH He eiide degge gger r M M 196819682014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日13 13 The teacher is far ahead of his apprentices inThe teacher is far ahead of his apprentices in this alone that he has still far more to learn this alone that he has still far more to learn than theyhe has to learn to let them learnthan theyhe has to learn to let them learnThe teacher must be capable of being more The teacher must be capable of being more teachable than the apprenticesteachable than the apprenticesHeidegger M 1968Heidegger M 19682014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日14 14GOOD LANGUAGE LEARNERGOOD LANGUAGE LEARNER actively guessing meaningactively guessing meaninghaving strong desire for communicationhaving strong desire for communicationwilling to make errorswilling to make errorscontinuing practicecontinuing practice controlling speechcontrolling speech focusing on meaning focusing on meaning -Rubin 1975-Rubin 19752014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日15 15GOOD LANGUAGE LEARNERGOOD LANGUAGE LEARNERBe able to respond to the group dynamics of the learning Be able to respond to the group dynamics of the learning situation so as not to develop negative anxiety and situation so as not to develop negative anxiety and inhibitionsinhibitions Seek out all opportunities to use the target languageSeek out all opportunities to use the target languageMake imum use of the opportunities afforded to Make imum use of the opportunities afforded to practice listening to and responding to speech in the L2 practice listening to and responding to speech in the L2 addressed to him and to others this will involve attending addressed to him and to others this will involve attending to meaning rather than to formto meaning rather than to form Supplement the learning that derives from direct contact Supplement the learning that derives from direct contact with speakers of the L2 with learning derived from the use with speakers of the L2 with learning derived from the use of study techniques such as making vocabulary lists this of study techniques such as making vocabulary lists this is likely to involve attention to formis likely to involve attention to form2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日16 16GOOD LANGUAGE LEARNERGOOD LANGUAGE LEARNERBe an adolescent or an adult rather than a young child at least as far Be an adolescent or an adult rather than a young child at least as far as the early stages of grammatical development are concerned as the early stages of grammatical development are concerned Possess sufficient analytic skills to perceive categorize and store the Possess sufficient analytic skills to perceive categorize and store the linguistic features of the L2 and also to monitor errorslinguistic features of the L2 and also to monitor errors P Pos oss se es ss s a a s sttr rong r ong re ea as son f on for or l le ea ar rni ning t ng the he L L2 2 w whi hic ch m h ma ay r y re ef flle ec ctt a an n integrative or an instrumental motivation and also develop a strong integrative or an instrumental motivation and also develop a strong task motivation ie respond positively to the learning tasks chosen task motivation ie respond positively to the learning tasks chosen or providedor providedBe prepared to experiment by taking risks even if this makes the Be prepared to experiment by taking risks even if this makes the learner appear foolishlearner appear foolish B Be e c ca apa pabl ble e of of a ada dapt ptiing t ng to di o dif ff fe er re ent nt l le ea ar rni ning c ng condi ondittiions ons-Ellis 1986-Ellis 19862014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日17 17 英 语 学 习 策 略 是 作 用 于 英 语 学 习 的 思 路 和英 语 学 习 策 略 是 作 用 于 英 语 学 习 的 思 路 和行 为 既 包 括 可 观 察 的 外 部 言 语 行 为 又行 为 既 包 括 可 观 察 的 外 部 言 语 行 为 又包 括 不 可 观 察 的 内 部 心 理 过 程 它 或 是 直包 括 不 可 观 察 的 内 部 心 理 过 程 它 或 是 直接 参 与 英 语 学 习 活 动 或 是 间 接 支 持 英 语接 参 与 英 语 学 习 活 动 或 是 间 接 支 持 英 语学 习 它 的 使 用 可 以 是 有 意 识 的 也 可 以学 习 它 的 使 用 可 以 是 有 意 识 的 也 可 以是 下 意 识 的 是 下 意 识 的 吴 本 虎 2003 吴 本 虎 2003 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日18 18语言技能听 说 读 写学习策略动 自 合 祖 国机 信 作 国 际兴 意 精 意 视趣 志 神 识 野情感态度综合语言运用能力2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日19 19文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力语言知识语 词 语 功 话音 汇 法 能 题认 调 交 资知 控 际 源策 策 策 策略 略 略 略学 习 策 略 的 分 类学 习 策 略 的 分 类策 略 类 策 略 群 策 略 组 策 略 项策 略 类 策 略 群 策 略 组 策 略 项2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日20 20策 略 类策 略 类I 语 言 学 习 策 略I 语 言 学 习 策 略II 一 般 学 习 策 略II 一 般 学 习 策 略2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日21 21语 言 学 习 策 略语 言 学 习 策 略 增 进 记 忆增 进 记 忆 分 析 综 合分 析 综 合复 用 强 化复 用 强 化清 障 解 难清 障 解 难2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日22 22一 般 学 习 策 略一 般 学 习 策 略 增 强 调 控增 强 调 控 激 发 情 趣激 发 情 趣加 强 社 交加 强 社 交2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日23 23谢 谢 谢 谢 2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日24 24类 群 组 项类 群 组 项分类聚词分类聚词语义联系 语义联系 联想发挥联想发挥造句记词造句记词语语视觉映像视觉映像言言增增 双重编码 双重编码 配对成像配对成像学学进进语义图示语义图示习 习记记语音串记语音串记策策忆 忆 利用特征 拆词重组利用特征 拆词重组略略缩略助记缩略助记规则口诀规则口诀动作体验 言行相伴动作体验 言行相伴具体操作2014 年5 月14 日具体操作 252014 年5 月14 日25类 群 组 项类 群 组 项规则演绎规则演绎观察推理观察推理构词分析构词分析语 语浏览查阅浏览查阅言言分分学学析析习习精作笔记精作笔记综综策策合合选择加工选择加工略略拟写摘要拟写摘要圈划重点圈划重点2014 年5 月14 日262014 年5 月14 日26类 群 组 项类 群 组 项语 复 温故知新 套用熟语语 复 温故知新 套用熟语言 用言 用学 强学 强习 习 化 化精心模仿精心模仿策策略略实践尝新 使用实践实践尝新 使用实践英汉互译英汉互译2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日27 27类 群 组 项类 群 组 项语 清 化解疑难 查询资料语 清 化解疑难 查询资料言 障言 障推测判断推测判断学 解学 解运用迁移运用迁移习 难习 难活用英语 迂回表达活用英语 迂回表达策策改变说法 改变说法略略同义代换同义代换临时造词临时造词变通解决 动作示意变通解决 动作示意求助他人求助他人夹用汉语夹用汉语掌握话题 自选话题掌握话题 自选话题2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日28 28回避难题回避难题类 群 组 项类 群 组 项一 增 认真计划 确定目标一 增 认真计划 确定目标般 强般 强具体计划具体计划学 调学 调落实措施落实措施习 控习 控切实行动 争取机会切实行动 争取机会策策明确目的 明确目的略略集中精力集中精力自我测评 建立记录自我测评 建立记录主动检测主动检测客观评价客观评价改进完善 分析问题改进完善 分析问题寻求对策寻求对策2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日29 29探索新法探索新法类 群 组 项类 群 组 项一 激 自我激励 言语鞭策一 激 自我激励 言语鞭策般 发般 发学 情学 情体验成功体验成功习 趣习 趣策策自我奖励自我奖励略略轻松气氛 排除焦虑轻松气氛 排除焦虑劳逸结合劳逸结合笑语相伴笑语相伴2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日30 30类 群 组 项类 群 组 项一 加 交流合作 结伴学习一 加 交流合作 结伴学习般 强般 强学 社学 社主动交际主动交际习 交习 交策策略略交流感情交流感情增进交际 及时反馈增进交际 及时反馈求人纠错求人纠错2014 2014 年 年5 5 月 月14 14 日 日31 31EMPATHYThe term was originally used in clinical and personality psychology to indicate the willingness and capacity to identify with others In ELT it refers to the ability of the L2 learners to identify with the communicative behavior of users of the target language As a personality variable empathy is allied to the integrative motivation 移情文化认同2014 年5 月14 日32MONITORINGBoth language learners and native speakers typically try to correct any errors in what they have just said This is referred to as monitoring The learner can monitor vocabulary grammar phonology or discourse The term is used to refer to the way the learn