电大毕业论文-农村小学生语言学习遇到的困难与解除方式.doc

中央广播电视大学毕 业 设 计 论 文 2008秋 年级 汉语言文学 专业 题 目 农村小学生语言学习遇到的困难与解除方式 姓 名 分 校 教 学 班 工作单位 指导教师 2010年 10 月 20 日中央广播电视大学社 会 实 践 2008秋 年级 汉语言文学 专业 题 目 农村小学生语言学习遇到的困难与解除方式 姓 名 分 校 教 学 班 工作单位 指导教师 2010年 10 月 20 日 目 录一、农村小学生在语言学习中所遇到的主要困难 1（一）、缺乏良好的语言环境 1（二）、词汇量少 1二、解除困难的可行性方法 1（一）、推广普通话 1（二）、培养朗读能力 2（三）、提供多种训练途径 4三、结论 5四、参考文献 5【内容摘要】：本文阐述农村小学生群体语言学习过程中面临的困难以及解除困难的方式。农村小学生语言学习所遇到的主要困难一是不良环境的影响，二是积累的词汇量少。解除这些困难的方式主要有大力推广普通话；改善农村小学生的语言环境；培养阅读能力，加大词汇量的积累；提供训练的方法。【关键词】：农村语言环境词汇量普通话阅读训练农村小学生语言学习遇到的困难与解除方式关于小学生语言学习，人们对它的研究主要有以下几个方面：关于小学生语言能力培养的方法与途径的研究；对小学生语言能力之有的口语交际能力的研究，探讨形成小学生口语交际困难的原因；对克服小学生语言交际能力困难的方法的研究；对在语文教学中对小学生语言能力培养的研究。这些研究，它们侧重的主要是对培养小学生语言能力反复的研究，而对小学生语言学习能力差形成的原因却研究不多，特别是其原因分析中，对占中国人口大部分的农村小学生没有做过太多的侧重性研究，这对我们正确、全面地分析研究小学生的语言学习问题是不利的。因此我试从农村小学生这个广大群体做出研究、分析农村小学生语言学习困难形成原因及针对这个问题提出解决方法。口语是讫今为止人类社会最重要的交际工具，小学阶段是人的口语发展的重要时期，教师应不失时机地对小学生进行口语培养。而我国农村小学生由于所处的环境、条件、家庭等各方面因素的影响，往往比城区孩子的胆子更小，更不敢和不善于表达。一、农村小学生在语言学习中所遇到的主要困难：（一）、缺乏良好的语言环境。 1、大环境：农村小学生生活在方言区，江浙这一带方言十分复杂，父母和生活在身边的人语言都是用方言交流，这就给小学生的学习环境带来了一些不良的影响。2、学校环境：农村小学生从小没有城市小学生要求的严格，一定要说普通话。所以在课余时间有些教师也用方言交流。一些学校对普通话不够重视，影响了学生学习普通话的兴趣。学生在课堂上不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望，可是，当学生课余聚在一块儿时，又争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。究其原因是学生怕上课说错而被老师批评，同学笑话。3、家庭环境：农村小学生从小就跟着父母学方言、用方言交流、用方言思维。从而他们在学校学习语言时，往往有些东西、事物，他们对不上号，不理解。（二）、词汇量少。农村小学生由于受视眼、阅历和客观环境条件的制约，以及长期受应试教育的影响，不搞社会活动，学生不能广泛接触社会，视野狭窄，肚中空空。再次，农村学校因受经济等因素的制约，没有图书室、阅览室，学生自己课外读物很少，甚至没有，学生成天到晚除了课本别无他物，以致口头表达能力严重缺乏，严重影响了农村学生的健康成长。二、解除困难的可行性方法：（一）、推广普通话。由于社会、历史的原因，尤其对我们一个多民族的大中国来说，要普及一种语言确实不容易。目前显著的方言差异仍然妨碍着不同地区人们的交际、社会信息的交换以及信息处理等新技术的应用。所以推广普通话，促进汉语规范化是我国新时期语言文字工作的首要任务。作为一名新时期的人民教师就必须先规范自己的语言，学好普通话，写好规范字，为学生做好表率。推广普通话，学校是基础，必须从娃娃抓起。不但要让每个孩子从小就学会说普通话，而且要说一口标准的普通话。要做到这一点，首先必须抓好汉拼教学。因为孩子一入学首先接受的是汉拼教学，如果每个教师都能踏踏实实地教，学生积极主动地学，就别愁学生说不好普通话。在教学中要重视平舌音、翘舌音、卷舌音、前鼻音、后鼻音的区分，要让学生分辨清、读到位，不可有半点马虎。现在的小学生来源分布极广，他们来自五湖四海，由于受方言的影响，学习普通话十分困难。所以小学语文教师的教学任务很重，教学难度更大。特别是启蒙教育的教师更辛苦，更应担当起推广普通话的责任。在实际工作中，我们发现有些老年教师，虽然自己的普通话发音不准，但只要按汉拼要求教扎实，同样能培养出会说普通话的学生。因为学生自己一旦找到汉拼的发音、拼读规律，他们会不受教师影响，自己来把握、读准音，甚至还会指出教师发音的不准之处。我们教汉拼不是主要目的，目的是要让学生借助汉拼这一拐棍来识字、阅读、学习普通话。所以起始年级的汉语拼音教学显得尤为重要。为了让学生能说一口标准的普通话，仅靠教会学生23个声母，24个韵母，16个整体认读音节远远不够，还要注重“多音字”、“儿化音”、“轻声”以及“一”和“不”的变调等教学。总之，我们每位语文教师都要当好推普的宣传者、指导者、参与者、推动者、实践者。当你走进校园，大门口“请讲普通话”；操场上“普通话是校园语言”；楼道旁“说好普通话，方便你我他”；教室里“说普通话，从我做起”；办公室“普通话是教师的职业语言”等等，到处可见。这些既营造了推普氛围，又创设了推普环境；既为学生树立良好榜样，有为家长作了无声宣传。我们还要求师生校内坚持讲普通话，课上用普通话对话，课间用普通话交流；课外不忘讲普通话，并鼓励学生在家督促家长讲普通话，在社会上提醒各界写规范字，不乱用繁体字或不规范的简化字，促使社会文字规范化、标准化。让学校、社会、家庭三位一体，齐心协力搞好推普工作，使“学好普通话，写好规范字”成为良好的社会风尚。（二）、培养朗读能力。（全日制九年义务教育）语文课程标准中小学语文的课程目标之一就是要培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字（即听、说、读、写）的技能。而语言本身是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要通过反复的语言实践。正如刘国正先生说的：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小学语文教学中最重要、最经常的训练。小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟，就很难把作者的语言学到手。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。发展学生的语言文字能力，只靠“说”和“讲”不行，必须重视朗读。现代汉语中使用的书面语言和口头语言在语法结构上基本是一致的。但这并不等于说在语文课上大体讲讲课文，就可以提高学生的语文能力。因为毕竟书面语言与口头语言还有区别，主要表现在：一是口头语言的情境率大大高于书面语言。口语表达时，交谈双方处在同一情境之中，许多语言成分被省略，却不会影响理解，也不会发生歧义。而书面语言要表达这一情境时，就必须有对人物表情、动作、内心的刻画，有完整的语法结构。只有这样才能使读者产生共鸣。二是书面语言中词语的丰富程度大大超过口头语言。口语表达重在通俗易懂。表达一个意思时，使用的词语可以多次重复。既使语法结构不完整、无条理，有时也不会影响对说话内容的理解。而书面语中的词语运用要准确、不重复，语法结构须完整，条理须清楚。也就是说只有经过提炼、加工、润色的书面语，才能使读者读懂。因此，语文课上的“说”和“讲”都不能代替读。“说”和“讲”在课堂气氛上表现为比较热闹、活跃，但由于课文的语言没有在学生的大脑皮层留下较深刻的痕迹，过了一段时间，印象即会消失。好文章的词汇、句式、表达方法，如果不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，那么到用的时候则容易出现用词不当或文理不通的现象。积累层面的朗读训练，具有整合与审美的功能。有的教师指导学生背诵课文，往往只求短时突击，死记硬背，变成了“单打一”的语言外壳的记诵，而把蕴藏在语言之中的特定表象和思想感情抛到了一边。这样做不仅削弱了背诵训练的价值，而且也不利于形成有效的积累。这是因为“进入学生头脑的语言，必须是真正构成可视可感的表象或概念的外壳，而不是空壳，这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具，供他们自由地驱遣、运用”。我们应在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象。必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。“不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”也可以采用创造性复述、分角色对话、演课本剧等形式，进一步加深对范文语言的感受与内化。总之，积累层面的朗读训练，应是对所学课文从形式到内容进行的立体的审美体验和全方位的语言积累。（三）、提供多种训练途径。1、学拼音：汉语拼音教学是小学阶段的重要教学内容，在进行汉语拼音教学的同时，结合当地实际进行方音和普通话的对比辨正的指导与训练，有利于有目的的克服方音，从而准确地把握普通话语音。全日制义务教育语文课程标准对小学教学的整个阶段的阅读训练都提出了明确的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里的“正确”自然应该包括对各地“方音”的有效克服。在小学拼音教学中如何进行方音辨正指导呢?我的做法是：一、读准音值，打好方音辨正基础，受地方发音习惯的影响，初学拼音的学生对汉语拼音中的一些读音相近的字母发音往往不易区分，甚至造成混淆，如：字母nl、ining、zzh、cch、ssh等字母在口语交际中混用、错用现象比较严重，教师必须充分利用拼音字母教学这个有利时机，引导学生进行比较朗读，并做到人人过关，操作办法是：1、训练时要特别注意指导学生体会字母的发音口形和发声原理，并通过师与生、生与生之间的反复互查校正，促使学生准确发音。1、教师要指导学生通过练习基本把握声韵母拼读规律，注意在拼读的过程中做到准确、熟练、不走音，为进行方音辨正打下坚实的基础。二、引导比较，形成方音辨正意识“方音”带有明显的地域。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。2、积累词汇：词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个词看“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄背词语解释要具体、有用得多。3、练句子： 随着学生年龄的增长，生理、心理进一步发育成熟，中高年级小学生的口头表达也在一定程度的提高，但我们研究发观，许多农村小学生说话时常断断续续，没有条理的现象还是非常普遍，如“老师，我不知道”说成“老师，我知不道”“你先走”说成“你走先”等，这些现象，究其原因，是因为学生表达能力差，方言混杂所致。这时我们对学生加强了完整句子的训练，让学生懂得完整的句子必须具备的条件，如：“谁，干什么”，“什么，怎么样”等。通顺的句子必须在语法、逻辑、修辞上没有错误。结合小学语文课当中的说话训练，写作训练，特别强调学生要将句子说完整，说通顺。4、在交际语境中锻炼：口语表达能力的提高，不能仅仅满足于课堂教学的训练，还要把空间拓展到课外，走向家庭，走向社会，通过丰富多彩的实践活动，让学生经常说，提升学生口头表达能力。我们可以从培养学生的口语交际能力开始。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新大纲强调，教师“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会，所以我们一定要把口语交际能力的培养