毕业设计（论文）-师范生多媒体课件的ARCS应用研究--以衡阳师范学院为例.doc

衡阳师范学院 毕业论文（设计）题 目： 师范生多媒体课件的ARCS应用 研究以衡阳师范学院为例 所在学院： 教育科学学院 专 业： 教育技术学 学 号： 作者姓名： 指导教师： 2015 年 5 月衡阳师范学院毕业论文（设计）任务书论文题目师范生多媒体课件的ARCS应用研究以衡阳师范学院为例学生姓名学 号专 业教育技术学班 级11级教育技术学1班指导教师职 称助教起止时间2014年 9 月 至 2015年 5 月 一、毕业论文（设计）的研究内容（或任务、目标）：张火兰同学，为了能够顺利的、成功的完成你的毕业论文，现要求你做到如下几点：第一，通过图书馆、资料库、电子期刊和互联网搜索引擎等途径，围绕论文“师范生多媒体课件的ARCS应用研究”为主题查阅与ARCS动机模式以及多媒体课件相关的文献，收集最新的报刊和网络资料，并编制目录，认真阅读，并对别人的主要观点及出处进行准确摘录，分析整理，形成系统的知识体系，且不断地加以完善。第二，紧扣论文“师范生多媒体课件的ARCS应用研究”的主题，对相关文献进行仔细研读，分析国内外的研究现状，构思自己的创新性观点。第三，围绕论文“师范生多媒体课件的ARCS应用研究”为主题，从A、R、C、S四个方面对衡阳师范学院大学生多媒体课件大赛的作品进行编码，并从复习旧课、导入新课、讲解新知、巩固新课和布置作业等方面对编码进行分析。最后，针对ARCS在师范生多媒体课件设计中存在的问题，提出相关的应用策略。论文工作一定要有步骤有计划进行，严格要求自己，努力做到最好！二、论文进度安排：2014年9月2014年11月，确定论文的大致方向和相关资料的搜集；2014年12月，完成开题报告，论文提纲；2015年3月，向指导老师提交论文初稿；2015年4月，论文修改；2015年5月，完成论文，准备论文答辩。三、主要参考文献与资料：1罗刚,李红波.CAI课件动机设计的ARCS模式J.广西高教研究,2002,04:38-40+56.2邱新.ARCS动机设计模式在高中数学教学中的应用D.东北师范大学,2013.3余秀华.ARCS动机设计模式在高中英语教学设计过程中的运用D.福建师范大学,2013.4苏媛媛.ARCS动机设计模式在高中英语多媒体教学中的运用D.东北师范大学,2010.5王招营.ARCS动机模型理念下大学摄影基础教程网络学习资源的设计与开发D.渤海大学,2014.6张一春.教育技术研究方法M.南京师范大学出版社,2008.7刘志军,蒋湘祁,唐烈琼.学校心理学M.北京:科学教育出版社,2011.8张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程谈约翰M凯勒教授的动机系统学说J.开放教育研究,2003,02:9-12.9郭德俊,汪玲,李玲.ARCS动机设计模式J.首都师范大学学报(社会科学版),1999,05:95-101.10张祖忻,张伟民,刘美凤.教学设计原理与应用M.北京:高等教育出版社,2011.11周水芬.对泰国也拉皇家大学课堂教学环节的研究D.重庆大学,2011.12颜磊,樊文强,刘庆慧.基于ARCS动机模型的网络公开课教学视频分析从学习动机角度看幸福课的成功及其启示J.现代教育技术,2013,07:72-75+126.13罗静.ARCS动机模型在中学多媒体课件设计中的应用J.赤峰学院学报(自然科学版),2009,12:178-179.14邓启云,肖生鹏,赵新云,袁芳.教育技术本科生多媒体课件的ARCS评价研究J.中国教育信息化,2013,04:55-58.15何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用J.中国大学教学,2007,05:74-77+81.16周冠玲.大学计算机教学中多媒体课件的设计与制作J.中国电化教育,2005,08:88-90.17张德成.师范院校学生多媒体课件制作比赛凸现的问题及对策J.中国医学教育技术,2009,06:572-575.18张军征.多媒体教学软件设计原理与方法M.北京:科学出版社,2012.19耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究J.中国电化教育,2011,06:85-88.20谢宝荣.当好助手演好配角做好仆人看多媒体课件的辅助教学作用J.中国电化教育,2008,10:86-88.指导教师签名： 年 月 日教研室意见：负责人签名： 年 月 日学院审核意见：负责人签名： 年 月 日衡阳师范学院本科生毕业论文开题报告论文题目师范生多媒体课件的ARCS应用研究以衡阳师范学院为例学生姓名张火兰学 号11320137专 业教育技术学班 级11级教育技术学1班指导教师邓启云职 称助教一、选题的目的、意义及国内外研究动态：（一）研究目的与意义1.研究目的伴随着现代信息技术的飞速发展，多媒体课件越来越广泛地应用于各类教学中。由于传统课堂教学中的不足，多媒体教学课件的使用提高了课堂教学的效率。如何使多媒体课件对学生有强烈的吸引力，取决于激发与维持学生的学习动机策略在多媒体课件中的运用。借鉴国内外对ARCS动机模式在多媒体课件中的应用研究成果，依据ARCS 动机模式为理论基础，结合多媒体课件的特点及教学设计的相关理论，尝试对多媒体课件从A、R、C、S四个角度进行编码分析，为能够设计出有效激发和维持学生学习动机的多媒体课件提供建议和策略。2.研究意义笔者研究ARCS动机设计模式在师范生多媒体课件设计中的应用现状，对课件数据进行编码，从复习旧课、导入新课、讲解新知、巩固新课、布置作业等方面进行分析，有利于对多媒体课件设计提出相关的应用策略。（二）国内外研究动态1.国内研究动态为了更加深入地了解多媒体课件的ARCS应用现状，笔者在中国期刊数据库、万方数据库等数据库网站下载了国内外相关的文献并进行仔细的研读，作了如下总结。在国内文献资料中提到ARCS相对较早的是1999年，郭德俊等在ARCS动机设计模式一文中阐述了该模式的相关理论基础和影响学生学习动机的四个要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction），并详细介绍了ARCS动机策略理论，但他们没有深入的阐释ARCS动机模式在相关实践中的应用。2002年，罗刚、李红波在CAI课件动机设计的ARCS模式一文中对ARCS模式进行了详细地介绍，分析了ARCS模式在CAI课件动机设计的应用，提出了一种简化的CAI课件动机设计的方法。2003年，张祖忻专访Keller，并结合他自己的研究，在如何将动机原理整合于教学设计过程谈约翰 M凯勒教授的动机系统学说一文中，对ARCS动机模式的产生、四个要素，动机模式的实施步骤以及国外的相关研究现状、发展趋势都作了较为详细的介绍。2009年，罗静在ARCS动机模型在中学多媒体课件设计中的应用一文中，曾提到了中学多媒体课件在设计方面不易引起学生的学习兴趣，不能有效的激发与维持学生的学习动机。2013年，邓启云等在教育技术本科生多媒体课件的ARCS 评价研究一文中，分析了ARCS在教育技术本科生多媒体课件中的应用现状，并提出了如何在多媒体课件设计中使用相关的ARCS动机策略。2013年，颜磊、樊文强、刘庆慧在基于ARCS 动机模型的网络公开课教学视频分析从学习动机角度看幸福课的成功及其启示一文中，运用ARCS动机策略对幸福课视频进行编码，分析教师在幸福课中使用了大量符合ARCS的教学策略，有效的激发和维持学生在课堂学习的动机，使其受到学生的欢迎。2.国外研究动态国外在ARCS动机模式理论方面的研究成果有很多，结合多媒体技术方面也早有涉及且内容丰富，尤其在和课堂教学方面的结合也是比较早的涉及到。1979年，Keller提出了相关动机要素的理念与思路，后来 Keller根据这理念与思路，在1983年提出了ARCS动机模式理论。之后，Keller直对该模式相关的理论做研究，提出了动机设计的一套系统化过程。1996年，Keller在教育新技术国际研讨会报告中，他的文章引言结合了多媒体技术的特征，并就此提出了动机设计的一些相关策略。1988年，Keller和教育技术教授Suzuki合作，针对当时技术的条件，提出了课件设计的相关指导策略。2001年，Walter Dick 和 Lou Carey 组织了5个教学环节并与教学活动相结合，建立了一个与ARCS动机模式直接的联系，将动机设计运用到了日常教学过程的每一环节。分析了国内外相关的文献，发现多媒体课件的ARCS动机模式的应用研究较少，研究成果多处于理论方面的分析，本论文研究ARCS在多媒体课件设计中的应用具有一定的意义。二、主要研究内容、创新之处（一）主要研究内容1.对动机理论进行阐述分析，归纳ARCS动机模式相关理论相关，并分析ARCS动机模式的产生、四个要素以及动机策略。2.对ARCS动机模式在师范生多媒体课件中的应用分析，从研究设计和研究结果两方面进行。研究设计包括研究对象、数据采集与分析等，研究结果从注意、切身性、自信心和满足感等方面进行分析。3.对师范生多媒体课件设计从复习旧课、导入新课、讲解新知、巩固新课、布置作业等方面提出相关的应用策略。（二）创新之处第一，独特的研究对象。以师范生多媒体课件大赛作品为分析和研究对象，是区别于教师作品的研究，能直观的展示出属于师范生多媒体课件作品的特色。第二，研究角度新颖。本文研究的是多媒体课件设计与ARCS动机模式理论相结合的应用现状。与研究过多媒体课件设计、ARCS动机模式等相关的文献相比，本文具有与其不一样的是以师范生多媒体课件的作品作为研究对象，将这一独特的研究对象和特定的研究内容相结合，能够分析出属于这个层面群体的个性特点，同时发现存在的问题不足，并提出解决问题的方法。总结出ARCS动机模式在师范生多媒体课件中的设计方案，既可以解决一些实际问题又能提供规范化的参照要求，可以对实际教与学的过程提供改良的措施和借鉴意义。三、研究方法、设计方案或论文提纲（一）研究方法1.文献调研法：本研究通过查阅相关的文献资料，对研究中相关概念进行文献梳理，了解研究现状，把握发展趋势。2.评价研究法：本研究中依据明确的目的、目标对多媒体课件作品进行评价研究，对ARCS动机模式在多媒体课件设计中的应用现状做出客观公正的价值判断。（二）论文提纲（要求到三级目录）1.绪论1.1研究背景1.2研究现状1.3研究内容与研究方法1.3.1研究内容1.3.2研究方法2.相关概念及理论基础2.1动机的理论基础2.2.1动机定义2.2.2学习动机2.2 ARCS动机模式2.2.1 ARCS动机模式的产生2.2.2 ARCS动机模式的要素2.2.3 ARCS动机策略分析3.师范生对媒体课件的ARCS应用分析3.1研究设计3.1.1研究对象3.1.2数据采集与分析3.2研究结果3.2.1注意（Attention）3.2.2切身性（Relevance）3.2.3自信（Confidence）3.2.4 满足感（Satisfaction）4.师范生多媒体课件的应用策略4.1复习导入策略4.1.1复习旧课4.1.2导入新课4.2讲解新知策略4.3巩固与练习策略4.3.1巩固新课4.3.2布置作业5.结语四、完成期限和预期进度2014年9月2014年11月，确定论文的大致方向和相关资料的搜集；2014年12月，完成开题报告，论文提纲；2015年3月，向指导老师提交论文初稿；2015年4月，论文修改；2015年5月，完成论文，准备论文答辩。五、主要参考资料1罗刚,李红波.CAI课件动机设计的ARCS模式J.广西高教研究,2002,04:38-40+56.2邱新.ARCS动机设计模式在高中数学教学中的应用D.东北师范大学,2013.3余秀华.ARCS动机设计模式在高中英语教学设计过程中的运用D.福建师范大学,2013.4苏媛媛.ARCS动机设计模式在高中英语多媒体教学中的运用D.东北师范大,2010.5王招营.ARCS动机模型理念下大学摄影基础教程网络学习资源的设计与开发D.渤海大学,2014.6张一春.教育技术研究方法M.南京师范大学出版社,2008.7刘志军,蒋湘祁,唐烈琼.学校心理学M.北京:科学教育出版社,2011.8张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程谈约翰M凯勒教授的动机系统学说J.开放教育研究,2003,02:9-12.9郭德俊,汪玲,李玲.ARCS动机设计模式J.首都师范大学学报(社会科学版),1999,05:95-101.10张祖忻,张伟民,刘美凤.教学设计原理与应用M.北京:高等教育出版社,2011.11周水芬.对泰国也拉皇家大学课堂教学环节的研究D.重庆大学,2011.12颜磊,樊文强,刘庆慧.基于ARCS动机模型的网络公开课教学视频分析从学习动机角度看幸福课的成功及其启示J.现代教育技术,2013,07:72-75+126.13罗静.ARCS动机模型在中学多媒体课件设计中的应用J.赤峰学院学报(自然科学版),2009,12:178-179.14邓启云,肖生鹏,赵新云,袁芳.教育技术本科生多媒体课件的ARCS评价研究J.中国教育信息化,2013,04:55-58.15何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用J.中国大学教学,2007,05:74-77+81.16周冠玲.大学计算机教学中多媒体课件的设计与制作J.中国电化教育,2005,08:88-90.17张德成.师范院校学生多媒体课件制作比赛凸现的问题及对策J.中国医学教育技术,2009,06:572-575.18张军征.多媒体教学软件设计原理与方法M.北京:科学出版社,2012.19耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究J.中国电化教育,2011,06:85-88.20谢宝荣.当好助手演好配角做好仆人看多媒体课件的辅助教学作用J.中国电化教育,2008,10:86-88.六、指导教师意见签名： 年 月 日 师范生多媒体课件的ARCS应用研究以衡阳师范学院为例 教育科学学院 教育技术学专业11320137 张火兰 指导老师 邓启云摘 要：随着现代信息技术的飞速发展，多媒体课件已成为现代教育技术的重要手段，越来越广泛地应用于各类教学。本研究以衡阳师范学院近四届大学生多媒体课件大赛的作品作为研究对象，以ARCS动机模式为理论指导，从A、R、C、S四个角度对多媒体课件进行编码分析发现：课件重视运用媒体变化，但缺乏一定的艺术审美能力；重视对认知目标的呈现，缺乏相关的理论基础；重视提问、练习的单一形式，缺乏对教学内容的多样性；重视布置练习任务，但缺乏难易渐进的层次；重视提供答案反馈，但缺乏针对性的评价语言。针对上述多媒体课件存在的问题，本文将从复习旧课、导入新课等提出相关的应用策略。关键词：ARCS；多媒体课件；动机策略目 录1绪论（1）1.1研究背景（1）1.2研究现状（1）1.3研究内容与研究方法（2）1.3.1研究内容（2）1.3.2研究方法（2）2相关概念及理论依据（3）2.1动机的理论基础（3）2.1.1动机定义（3）2.1.2学习动机（3）2.2 ARCS动机模式（3）2.2.1 ARCS动机模式的产生（3）2.2.2 ARCS动机模式的要素（4）2.2.3 ARCS动机策略分析（4）3师范生多媒体课件的ARCS应用分析（5）3.1研究设计（5）3.1.1研究对象（5）3.1.2数据采集与分析（5）3.2研究结果（6）3.2.1注意（Attention）（6）3.2.2切身性（Relevance）（9）3.2.3自信心（Confidence）（10）3.2.4满足感（Satisfaction）（11）4师范生多媒体课件的应用策略（13）4.1复习导入策略（13）4.1.1复习旧课（13）4.1.2导入新课（13）4.2讲解新知策略（14）4.3巩固与练习策略（15）4.3.1巩固新课（16）4.3.2布置作业（16）5结语（16）致谢（17）参考文献（18）英文摘要（19）1绪论1.1研究背景随着现代信息技术的飞速发展，多媒体课件已成为现代教育技术的重要手段，越来越广泛地应用于各种教学。多媒体课件依据学科特征的差别、教学内容的差别、充分利用图像、文字、动画、声音、视频等多媒体手段，把抽象的事物具体化、形象化的展现，从而能够有效地激发与维持学生的学习动机，提高教学效果。多媒体课件能否对学生产生吸引力，取决于学生对多媒体课件是否想学、取决于激发学生学习动机策略在多媒体课件中的运用。1如何去激发与维持学生的学习动机，美国心理学家凯勒教授整合了相关的动机研究成果理论，并结合教学设计的宏观理论提出了ARCS动机模式。因此，本论文选题从激发与维持学生的学习动机角度，基于ARCS动机理论指导下，构建师范生多媒体课件的ARCS应用研究，以自己能力所及的研究视角探索多媒体课件中激发与维持学生学习动机的理论，对多媒体课件的设计提供相关理论借鉴。1.2研究现状为了更加深入地了解多媒体课件的ARCS应用现状，笔者在中国期刊数据库、万方数据库等数据库网站下载了国内外相关的文献并进行仔细的研读，作了如下总结。在国内文献资料中提到ARCS相对较早的是1999年，郭德俊等在ARCS动机设计模式一文中阐述了该模式的相关理论基础和影响学生学习动机的四个要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction），并详细介绍了ARCS动机策略理论，但他们没有深入的阐释ARCS动机模式在相关实践中的应用。2002年，罗刚、李红波在CAI课件动机设计的ARCS模式一文中对ARCS模式进行了详细地介绍，分析了ARCS模式在CAI课件动机设计的应用，提出了一种简化的CAI课件动机设计的方法。22003年，张祖忻专访Keller，并结合他自己的研究，在如何将动机原理整合于教学设计过程谈约翰 M凯勒教授的动机系统学说一文中，对ARCS动机模式的产生、四个要素，动机模式的实施步骤以及国外的相关研究现状、发展趋势都作了较为详细的介绍。32009年，罗静在ARCS动机模型在中学多媒体课件设计中的应用一文中，曾提到了中学多媒体课件在设计方面不易引起学生的学习兴趣，不能有效的激发与维持学生的学习动机。2013年，邓启云等在教育技术本科生多媒体课件的ARCS评价研究一文中，分析了ARCS在教育技术本科生多媒体课件中的应用现状，并提出了如何在多媒体课件设计中使用相关的ARCS动机策略。2013年，颜磊、樊文强、刘庆慧在基于ARCS动机模型的网络公开课教学视频分析从学习动机角度看幸福课的成功及其启示一文中，运用ARCS动机策略对幸福课视频进行编码，分析教师在幸福课中使用了大量符合ARCS的教学策略，有效的激发和维持学生在课堂学习的动机，使其受到学生的欢迎。国外在ARCS动机模式理论方面的研究成果有很多，结合多媒体技术方面也早有涉及且内容丰富，尤其在和课堂教学方面的结合也是比较早的涉及到。1979年，Keller提出了相关动机要素的理念与思路，后来 Keller根据这理念与思路，在1983年提出了ARCS动机模式理论。之后，Keller直对该模式相关的理论做研究，提出了动机设计的一套系统化过程。1996年，Keller在教育新技术国际研讨会报告中，他的文章引言结合了多媒体技术的特征，并就此提出了动机设计的一些相关策略。1988年，Keller和教育技术教授Suzuki合作，针对当时技术的条件，提出了课件设计的相关指导策略。2001年，Walter Dick 和 Lou Carey 组织了5个教学环节并与教学活动相结合，建立了一个与ARCS动机模式直接的联系，将动机设计运用到了日常教学过程的每一环节。4分析了国内外相关的文献，发现多媒体课件的ARCS动机模式的应用研究较少，研究成果多处于理论方面的分析，本论文研究ARCS在多媒体课件设计中的应用具有一定的意义。1.3研究内容与研究方法1.3.1研究内容本论文对ARCS在多媒体课件设计中的应用研究，以衡阳师范学院近四届大学生多媒体课件大赛的作品作为研究对象。从ARCS动机模式的四个方面：注意（Attention），切身性（Relevance），自信心（Confidence），满足感（Satisfaction）等对多媒体课件进行编码分析，并提出多媒体课件设计的相关应用策略，为设计出优秀的多媒体课件提供相关的理论借鉴。1.3.2研究方法（1）文献调研法：本研究通过查阅相关的文献资料，对研究中相关概念进行文献梳理，了解研究现状，把握发展趋势。5（2）评价研究法：本研究中依据明确的目的、目标对多媒体课件作品进行评价研究，对ARCS动机模式在多媒体课件设计中的应用现状做出客观公正的价值判断。62相关概念及理论依据为了更好地理解和运用相关的动机理论，有必要对一些相关的理论进行整理和研究分析。2.1动机的理论基础2.1.1动机定义动机是指引起与维持学生个体的活动，并使活动往某一目标的内在心理过程、或内部动力。动机的概念主要包括下列的内容：（1）动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；（2）动机为个人的行为提出目标；（3）动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；（4）动机使个人明确其行为的意义。72.1.2学习动机学习动机是指激发学生个体进行学习活动、并维持已引发的学习活动。影响学生学习的因素有诸多方面，其中主要因素是受学习动机的支配，但也与学生的学习的兴趣、学生的个人价值观、学生的态度、学生的志向水平和外来的鼓励等因素紧密相连。因此，学习动机也是直接推动、激励和指引学生进行学习的一种内部动力。82.2 ARCS动机模式2.2.1 ARCS动机模式的产生美国心理学家凯勒教授提出了ARCS动机模式，他综合了多种动机理论研究观点，最初在1983年提出的关于动机设计模式，分别为：兴趣（Interest）、切身性（Relevance）、期望（Expectancy）和满足感（Satisfaction）四个方面；他经过四年的研究后，综合分析了相关动机的研究观点，于1987年修改了动机设计模式，把“兴趣”（Interest）改为“注意”（Attention），把“期望”（Expectancy）改为“自信心”（Confidence）；因此，以注意、切身性、自信心和满足感四个英文单词的首字母为名称，ARCS动机模式正式确立。92.2.2 ARCS动机模式的要素在ARCS动机模式中，影响学生学习动机的因素有四类：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。10（1）注意为了激发学生的学习动机，注意常会被视觉性强或不确定的事物所吸引。为了激发并维持学生的注意，教师适当运用新颖的、新奇的或不在意料之中的事物，来激发学生兴趣，引起学生探究的好奇心。（2）切身性学生的注意被吸引后，他们有可能会提出很多相关的问题，如“为什么我们要学习这些材料？”“这些材料与我们的目标有什么关系？”等问题，这些就是涉及到切身性的问题，积极地回答学生的这些问题有助于激发学生的学习动机。（3）自信心除了使学生在学习中感兴趣并产生切身性外，还必须使学生获得一定的成功机会，当学生相信通过自己的努力能影响行为的后果时，他们会对自己更加的有信心；否则，即使引起了学生的注意并产生了切身性，他们也有可能对学习产生厌倦，也会导致行为的持久性不长。提供成功的机会不一定能够激发学生的学习动机，有时人们喜欢挑战，喜欢具有一定冒险水平的任务，但面临的挑战应该是在可接受的范围内。（4）满足感如果后果和学生行为的期望一致，而这样的后果是积极的，那么就会激发学生的学习动机。适当维持学习行为的强化，能确保学生得到预期的汇报，因此，可以帮助学生建立一种行为与后果之间的安全感，从而能维持完成学习的动机。2.2.3 ARCS动机策略分析影响学生学习动机的策略有：注意策略、切身性策略、自信心策略和满足感策略。因此，教师在进行教学设计的同时，应进行恰当的动机设计，针对学生群体的学习特点、教学内容的特征设计相应的动机策略。本研究参考郭德俊等在ARCS动机设计模式一文中的动机策略，其包括4个一级策略、22个二级策略和61个三级策略。11此处，仅列出一部分ARCS动机策略，如下：（1）注意策略A3变化A31变化声调，使用各种身体语言A32变化教育形式A33变化教育媒体A34利用空白、图、表、字体的变化等手段使文字材料显得错落有致A35变化表达风格A36交替进行学生与教师间的相互作用以及学生与学生间的相互作用（2）自信心策略C5自信C51使学生在学习和练习某一技能时能逐渐提高独立性C52使学生在低冒险的情境中学习某一技能，但要在切合实际的情境中练习该技能C53使学生懂得“追求卓越并不意味着不允许存在不足”，并学会“自我感觉良好”3师范生多媒体课件的ARCS应用分析师范生多媒体课件设计中如何激发与维持学生的学习动机，哪些方面存在问题，本文将从A、R、C、S四个方面进行课件编码分析；其次，结合多媒体课件的特点，参照张祖忻等在教学设计原理与应用一文中的各教学环节，12以及周水芬在对泰国也拉皇家大学课堂教学环节的研究汉语课堂教学的个案设计一文中的各教学环节，13本文将从复习旧课、导入新课、讲解新知、巩固新课、布置作业等方面对课件进行分析。3.1研究设计3.1.1研究对象本研究从衡阳师范学院近四届大学生多媒体课件大赛205份作品中，选取有效课件作品136份作为研究对象，这些多媒体课件涵盖了语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术、计算机等学科门类，有一定的代表性。3.1.2数据采集与分析以ARCS动机策略作为多媒体课件的编码方案，对多媒体课件进行观察和分析，并简要记录多媒体课件设计中存在的问题；其次，对多媒体课件进行观察并记录编码，课件在各个教学环节的设计中满足ARCS动机策略，则在相应的策略上标记加1，没有满足动机策略则不做标记，结果如表1所示。表1是多媒体课件全部编码结果的汇总，受页面篇幅所限，这里仅列出第一级、第二级策略的编码结果，所有的编码数据运用Excel 2007软件进行分析。表1 动机策略编码统计表动机策略次数动机策略次数动机策略次数动机策略次数A注意1138R切身性428C自信心992S满足感615A118R175C12S111A2314R22C2447S20A3661R30C30S3530A41R4347C40S40A546R50C5634S574A698R643.2研究结果由表1的统计编码结果汇总，对多媒体课件的4个一级策略：注意策略、切身性策略、自信心策略和满足感策略等四个策略进行数据对比分析结果，如图1所示。图1 动机策略编码结果由图1可见：在师范生多媒体课件设计中A类（注意）策略和C类（自信心）策略是被运用最多的动机策略，S类（满足感）策略有一定的运用，而R类（切身性）策略在多媒体课件中运用的相对较少。3.2.1注意（Attention）注意是指教学要引起学生的注意，并激发与维持学生的学习动机。A类（注意）策略中包括6个二级策略和20个三级策略，对多媒体课件进行编码分析结果，如图2所示。图2 注意策略编码结果由图2可见：在多媒体课件中都使用了所有的第二级注意策略，尤其是A3（变化）、A2（具体化）被使用的次数显著多于其他策略，而A4（幽默）、A1（冲突）、A5（质疑）被使用的次数相对较少。结合多媒体课件的编码数据，对课件设计做进一步的分析，在多媒体课件中使用最多的A3策略的具体形式如下：14A3变化策略：A32变化教育形式（呈现信息方式、练习、测验等）： 片头情境插入课件内容主题 相关的内容学习中插入随堂练习 相关的内容学习中插入互动游戏 创设促进学生合作的学习情境A33变化教育媒体： 讲解相关内容时插入视频、动画、声音等 讲解教学内容插入相关的图片分析发现，课件设计者使用大量的变化策略来激发学生的学习动机，尤其是媒体形式与教学内容的变化，在多媒体课件中使用注意策略的特征有以下几点：（1）复习旧课，这一环节在课件设计中常常被设计者忽略。设计者意识到复习旧课的重要性，但大部分课件只是板书式的罗列已学过的知识内容，运用其它方式的呈现较少。（2）导入新课，重视利用媒体变化的形式来导入新课。课件设计者利用与教学内容相关的视频、动画、图像、音乐等媒体的变化来创设片头情境，呈现教学主题，激发学生的兴趣；但设计者注重技术的使用，导致部分课件因技术缺失，出现片头动画不流畅、声音不可控，链接错误等现象。（3）讲解新知，重视运用大量的媒体变化、内容的变化展示教学内容。首先，设计者在多媒体课件设计中运用多种具体化策略，且具有学科特点。如：数学学科课件中，利用“图形内容练习”的变化方式进行教学；地理学科中的太空、地球相关的抽象概念，利用图像、动画等演示抽象的变化，促进学生的理解，激发学生的学习兴趣；但语文、政治、历史等学科中，更多的是“提问讲解”等内容的变化。其次，在讲解新知时，设计者意识到利用课件界面色彩的对比、统一、协调和教学内容的合理布局等方式，来吸引学生的注意；但部分多媒体课件的界面设计出现色彩搭配不合理，字体颜色和界面背景颜色相似，看不清课件内容；课件内容布局出现同一级别的字体字号大小不统一、字体颜色的不协调，重难点不突出；选取与教学内容相关的图片，出现模糊、失真的现象，达不到吸引学生的注意。如图3所做的多媒体课件案例。图3 界面设计不合理的案例。（4）巩固新课，利用列表归纳的方式总结新课讲授的内容。在多媒体课件中，设计者对新课内容的巩固运用最多的是罗列陈述知识点；部分课件设计者意识到巩固新课的重要性，利用多媒体技术手段，将新课的内容利用列表归纳总结方式，使知识系统化、条理化。（5）布置作业，在这一环节中注意策略被运用较少。部分课件设计者利用多媒体技术创设游戏练习情境，通过游戏练习的方式来激发学生的学习兴趣；但大部分课件都是布置板书式的文字作业，极少设计相关的操作型练习任务。分析可知，在多媒体课件中，设计者重视对媒体的使用，通过媒体的变化、教学的变化来引起学生的注意。课件变化主要体现在媒体运用的变化，教学方式上主要体现在“讲授练习”之间的变化，而较少用其它方式。3.2.2切身性（Relevance）切身性是指将教学和学生的学习需要、动机相结合。R类（切身性）策略中包括6个二级策略和14个三级策略，对多媒体课件进行编码分析结果，如图4所示。图4 切身性策略编码结果由图4可见：在切身性二级策略中，R4（需要匹配）在多媒体课件中被使用的次数最多；而R3（未来价值）和R5（树立榜样）被使用的次数为零，可以说多媒体课件中没有使用这两个策略；R2（当前价值）、R6（提供选择）被使用的次数也相对较少。结合多媒体课件的编码数据，对课件设计做进一步的分析，在多媒体课件中使用最多的R4策略的具体形式如下：R4需要匹配策略：R41强化努力行为，给学生提供在中等冒险水平下获得出色的成绩的机会： 讲授新知识过程中提出相对应的问题 讲授新知识后提供随堂练习分析发现，切身性策略常常与 A3、A2 策略相关联，一般紧跟在变化策略、具体化策略之后被使用，多媒体课件中使用切身性策略的特征有以下几点： （1）复习旧课与导入新课，利用媒体变化表现教学内容的关联性。课件中常常运用R1经验策略与变化策略相结合使用，利用提问、小游戏、回忆等方式来 “回顾旧知，复习已学的内容”，利用生活中相关的图片、视频等媒体变化展示教学内容；但大部分课件设计者都忽略了这一环节，或者没有很好的与学生已有经验相联系，不能使学生与生活中熟悉的事物相联系。（2）讲解新知，学习目标导向性不强，课件出现“书本搬家”现象。首先，设计者重视呈现与教学内容相关的认知目标，但没有说明目标的内在价值，大部分课件在学习目标中没有涉及到动作技能、情感态度这两方面的目标，缺乏一定的教学设计理论基础。其次，在讲解新课的过程中，大部分课件的内容只是书本上知识的搬迁，课件上罗列了大量书本上的知识内容，很少结合教学内容相关、或生活相关的知识，导致学生不能进行学习的迁移；且在各个知识模块中，没有给学生提供个人化学习的选择，基本上是教师为主体，忽略学生的自主性。15（3）巩固新课与布置作业，重视运用提问和练习的方式。在多媒体课件中，设计者几乎都是在讲授新知识过程中，向学生提出相对应的问题来巩固新内容。对每个知识点的例题讲解完后都提供相关的练习任务，使教学内容与学生的学习产生联系，在数学、语文和英语等课程中尤其明显。分析可知，在多媒体课件中，设计者重视对教学内容呈现认知目标，缺乏对学习目标理论的全面认识；重视利用提问、练习的方式来巩固新课内容，几乎没有其它方式的体现。3.2.3自信心（Confidence）自信心是指教学要发展学生对成功的自信，使学生对学习的结果产生积极的期望。C类（自信心）策略中包括5个二级策略和12个三级策略，对多媒体课件进行编码分析结果，如图5所示。图5 自信心策略编码结果由图5可见：在多媒体课件中，C类二级策略被使用次数最多的是C5（自信）和C2（难度）；而C3（期望）和C4（归因）被使用的次数为零，多媒体课件中几乎没有使用这两个策略；C1（学习要求）被使用的次数也相对很少。结合多媒体课件的编码数据，对课件设计做进一步的分析，在多媒体课件中使用最多的C5、C2策略的具体形式如下：C5自信策略：C51使学生在学习和练习某一技能时能逐渐提高独立性： 讲解内容后通过相关的提问、练习等任务进行锻炼 讲解教学内容后提供大量的课堂作业进行练习C2难度策略：C21学习材料既要有难度，又要是可以完成的： 通过难度不同任务使学生挑战练习分析发现，课件设计者基本上都是给学生提供大量练习的任务，使学生完成任务后，提高学生的自信心，多媒体课件中使用自信心策略的特征有以下几点：（1）复习旧课与导入新课，设计者几乎没有在这一个环节建立对学生的自信心。（2）讲解新知，教学内容没有层次性，重视给学生提供练习锻炼的方式。首先，课件设计者在讲解教学内容后，往往提供一些简单的练习任务，使学生通过努力就可以轻松的完成练习；但大部分课件在呈现大量教学内容时，没有对知识内容区分难易的层次。其次，清楚明了的界面导航、按钮，可以使学生大概了解课件内容的知识体系，促进学生对学习的自信心；但大部分多媒体课件出现导航按钮位置不一致，按钮没有清楚的功能标志，运行时出现跳转错误，只有返回，没有上、下页的操作等想象，不利于学生进行自主学习。（3）巩固新课与布置作业，重视给学生提供大量的练习机会。设计者常常在课件的尾部布置大量的练习题，给学生提供锻炼的机会；但大部分课件的习题都只是根据教学内容设计简单、反复的提问练习，没有难易的渐进，从而对成绩好的学生没有挑战性，不能发散学生的思维。课件中，练习的题型基本是判断题、选择题、填空题等。部分课件在提供练习时，出现科学性的错误，习题内容有误，使学生不能按时完成练习任务。分析可知，在多媒体课件中，设计者重视对教学内容的呈现，但缺乏层次结构；重视给学生提供大量练习的机会，来维持学生的学习动机。3.2.4满足感（Satisfaction）满足感指教学要组织强化，且学生的学习成绩应在控制之下，使学生在学习中获得满足。S类（满足感）策略中包括5个二级策略和15个三级策略，对多媒体课件进行编码分析结果，如图6所示。图6 满足感策略编码结果由图6可见：多媒体课件中S3（积极的结果）被使用的次数显著多于其他策略，而S2（意外的奖励）、S4（消极的影响）被使用的次数为零；S1（自然后果）被使用的次数也相对较少。可见，课件设计者都意识到在课件中不能使用S4策略，消极的影响不利于激发和维持学生的学习动机。结合多媒体课件的编码数据，对课件设计做进一步的分析，在多媒体课件中使用最多的S3策略的具体形式如下：S3积极的结果策略：S33及时地给学生提供有用的反馈信息： 完成相关的提问、练习等任务后提供反馈信息分析发现：课件设计者重视对练习任务提供答案反馈的信息，来增加学生的满足感。多媒体课件中反馈信息的方式主要有以下：（1）对教学内容的提问、练习及时提供相关反馈；但在反馈中，更多的是直接给出练习的答案，没有更多的评价性语言。（2）部分课件对练习的反馈有言语的强化，但只是简单的：“真棒”、“加油”、“回答正确”、“回答错误”、“right”、“wrong”等，几乎没有其它的措施。（3）在课件中，S2策略被使用的次数为零，可见，课件中几乎没有给学生提供外部的奖励，如：外部奖励可在课件的实验游戏练习中，给予学生积分、经验值的奖励，以便能更好地激发学生的兴趣、维持学习动机。16 综上所述的研究结果，可见，在多媒体课件设计中存在以下特点：（1）课件设计者重视运用媒体变化、教学方式的变化，但缺乏一定的艺术审美能力，教学方式单一化。（2）重视对教学内容认知目标的呈现，缺乏相关的教学设计理论基础；重视单一形式的对内容学习匹配相关的提问、练习的方式，缺乏对教学方式的多样性。（3）重视给学生布置大量的练习任务，但习题设计缺乏难易渐进的层次。（4）重视对练习提供答案的反馈，但缺乏针对性的评价语言。4师范生多媒体课件的应用策略根据上述对多媒体课件的研究结果分析，部分课件的设计并未取得预想的效果，原因并不在于多媒体技术本身，而在于如何运用相关策略对多媒体课件进行设计，从而有效的激发与维持学生的学习动机。本文将从复习旧课、导入新课、讲解新知、巩固新课、布置作业等方面对多媒体课件设计提出相关的应用策略。4.1复习导入策略在多媒体课件设计中，首先要引起学生对学习课件的注意和兴趣，使他们将注意力有意或无意地选择指向学习活动。相互矛盾的、新奇的事物常常能引起学生的注意，利用矛盾的、新奇的或变化的事物将学习活动与学生的生活联系起来，使学生切实体会到学习活动与自己密切相关，这样才能激发学生的学习动机。4.1.1复习旧课（1）注重媒体形式与已学内容相结合首先，可利用多媒体技术的变化、具体化等媒体形式创设情境，展示已学的教学内容，帮助学生复习，使媒体与内容产生关联性，让学生更易学以致用，从而激发学生的学习兴趣。其次，利用文字、表格、符号相结合，展示旧课内容，使界面排版错落有序，吸引学生的注意。（2）恰当运用相关的教学方式利用提问、练习等方式回顾已学的内容，设计检查复习内容的方式，使学生在复习旧课的同时提高对学习的自信；避免板书式的罗列书本上的文字内容，重难点不突出，使学生产生视觉疲劳。4.1.2导入新课（1）发挥多媒体技术的作用，创设片头情境可以播放一段与教学内容相关的视频，使教学内容呈现具体化；使用创作性技术设计与内容主题相关的动画，使学生产生对教学内容的联想；放一首符合主题的音乐，保持学生的注意；讲小故事，结合生活启发学生；对典型案例作分析等形式，提供与学生已有知识相矛盾的信息，使学生产生认知冲突，从而激发学生兴趣，把学生的注意吸引到课件上。所有的教学活动都必须与当前教学内容的主题密切相关，片头的设计也要有适当的时间控制，否则达不到激发兴趣的目的。17课件片头的设计要依据个人的能力所及，避免在片头中出现视频、动画不流畅、声音不可控，链接错误等现象，从而达不到激发学生兴趣的效果。（2）注重媒体形式与新课内容相结合利用变化策略，结合学生已有的经验展示与教学内容相关的图片、视频等媒体导入新课，激发学生的兴趣，使学生同生活中熟悉的事物相联系，使学生意识到教学与生活之间相关联，维持学生的学习动机。4.2讲解新知策略在多媒体课件设计中，要针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略，使课件在教学过程中能够引起并维持学生的注意，并建立起课件与学生学习之间的切身性，使学生对学习产生自信心、并提供一种满意感。（1）发挥多媒体技术的作用，突破教学内容的重难点在教学内容的学习中，理科类的课件，如数学、物理、化学等，课件中有些抽象概念，不容易讲解清楚的知识内容，利用多媒体手段来表现内容的具体化，使抽象的内容形象化展示，促进学生的理解，激发学生学习的兴趣。如：