加强教育技术应用全面促进质量工程精品课程建设.ppt

,加强教育技术应用全面促进(质量工程)精品课程建设,郭清顺博qs,2006年4月27日,由于整个高等教育的人才培养模式的改变、教学内容的改变和教学体系的改变，使如何提高在校大学生的质量问题变的十分迫切。,大学生的“质量观”经历了时代的变化。长久以来，学生的质量停留在考试的分数上，分数高的学生自然是好学生，学生把主要精力放在读书及学习已经有的知识方面，直到现在仍是大多数学校及老师的主要观点。知识的掌握应该是衡量质量的一个重要组成部分，但绝不是质量的全部，质量更重要的部分是人的素质，主要是公共基本道德素质和能力方面，当然知识和能力是相辅相成、不可剥离的，不能离开知识谈能力，也不能离开能力谈知识。强调知识的掌握应用，通过学到的知识去分析、整理、抽象并进行创造，在积累的基础上爆发。,1-1,高等教育大发展取得了举世瞩目的成就，同时引发了一些现象：学校在向知识经济社会转型中多重综合功能的快速凸显；教师承担了多重任务和工作环境发生了突变；学生数量、类型、层次、需求大大增加；专业、课程结构发生了重大改变；数字化教学方式的快速普及如何确保大发展后的高质量成为国家、社会、学校共同关注的焦点。,1-2,教育部发布2004-4号文件和20051号文件，要求高等学校高度重视教学工作：增加教学投入加强教学建设深化教学改革规范教学管理提高教学质量要求教授上本科生的讲台，教授上好本科课程，教授为本科人才培养工作做贡献,1-3,与此同时，作为重大举措，教育部推出高等教育教学质量工程：教师学历提升与教学名师工程精品课程与精品教材人才培养与教学基地文化素质教育大学外语改革教学工作评价,1-4,精品课程是教育部推出高等教育教学质量工程的重要组成部分，计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门具有：一流教学队伍一流教学内容一流教学方法手段一流教材与环境一流教学管理国家级精品课程,1-5,利用现代化的教育信息技术手段，汇集精品课程的相关内容上网组成网站并免费开放，以实现优质教学资源共享，带动引导促进高等学校进行教学内涵建设，示范指导帮助广大教师进行课程教学改革，帮助学生方便地享用最好的课程教学资源，提升高等学校教学内涵和人才培养质量,1-6,精品课程建设项目是引导教学改革与建设方向的旗帜：引导学校重视教学内涵建设，提升教学工作品质，直接抓住教学过程中最核心、最基础、最重要的环节，抓住了教学工作的核心与本质；是吸引广大教师投入教学建设的重要载体：作为国家级的教学改革与建设项目，吸引政府、社会、学校共同关注，由高水平的学科领头教授组织教学团队踊跃参加，成为促进教学改革，展示教学成果的重要舞台；,1-7,是促进教学改革深化的关键行动：通过共建共享、借鉴交流、评价指标引导等，能够大力促进教学思想观念转变，更新优组教学内容，大力促进教学方法手段现代化与教学管理科学化；是学校推进教学建设工作的挑战和机遇：把学校、教授引上参加国内外公开竞争的擂台，指出离开精品要求的差距以及必须应对精品要求的挑战；学校通过精品课程建设，也获得了增加教学投入、改善教学条件、优化教学资源、凸显品牌优势的机遇；,1-8,学校或学校教学主管部门，一定要抓住机遇，迎接挑战，积极组织参与精品课程评选活动，主动承担国家精品课程建设任务；举正旗帜，引导增加教学投入，鼓励高水平教授在国家级精品课程建设平台上，共同学习交流研讨，借鉴共建共享，深化课程教学改革，丰富优质教学资源，共同提升课程教学水平，提高人才培养质量；,2-1,课程教学是学校最基础、最核心的教学工作，是学生获得系统知识、增强学习能力、提升综合素质最重要、最主要的学习环节；课程教学集中体现了培养目标的要求、培养规格的标准、培养模式的实施以及培养效果的质量，是体现学校教学水平和办学特色的重要载体；与大师、学科一样，精品课程也是衡量学校水平的重要标志；,2-2,课程教学涉及到学生主体、教师主体、教学内容、教材、方法与手段、环境、装备与基地、专业、课型与教学管理等方方面面，只有相关方面协同共进，课程教学的质量才能得到切实提高；精品课程建设是一个系统工程，也是教学工作大系统中重要的核心系统，抓精品课程建设应该以精品课程为抓手，统筹规划，带动和促进教学基本建设全面推进；,3-1,正确引导：学校增加教学投入，特别是领导、教师、学生的精力投入，重视教学工作，深化教学改革，加强教学建设，为学生提供高品位的优质教学资源；精品课程建设以促进学生知识能力素质全面提高、增强其国际竞争力为根本目的，项目是载体，成果是标志，重在建设，重视报评；引导分层、分类、分段目标要求，强调根据国家、社会、学校、专业、学生的需要与课程的具体情况制定建设目标，不要千军万马只争国家冠军，发挥国、省、校级精品课程的引导与激励作用；,3-2,课程建设的基本思路为：教学思想观念是先导，内容体系是核心，方法手段是关键，教材环境条件是基础，教学队伍是灵魂和保障，管理增加效力和效益；思想观念主要看：是否以学生为本，是否体现知识能力素质协调发展，是否充分发挥学生主体作用和恰当发挥教师主导作用，师生互动、研究探讨、能力构建是否落到实处,3-3,内容体系主要看：是否充分考虑到先进性、针对性、适应性、科学性、基础性、系统性，是否妥善处理好传统经典和前沿创新的关系，是否紧跟课程改革的综合化、系列化、国际化、层次化、灵活化、专题化、实践化、职业化等发展趋势；方法手段要看教师的教法、学生的学法，更要鼓励积极合理地使用现代教育技术，尽可能把教学大纲、教案、习题、实验指导、课件等资源放到网上，方便学生自助学习；,3-4,重视教材建设、特别是精品教材的系列化、立体化、教学资源一体化“包”；重视理论教学与实践教学的有机结合，重视实践教学条件建设、实践教学模式改革、增加综合性、设计性、研究性、探索性实践的机会，突出创新能力培养；教学队伍应该由学术造诣高、教学涵养深的名家牵头、梯队结构合理、人员相对稳定、教学水平高、教学效果好，鼓励吸收外校高水平教师、研究生、学生一起参加精品课程建设；,3-5,教学管理的关键是看：有否调动高水平教授承担本科课程教学与改革建设的措施，是否调动了学生学习的自主性和创造性，是否建立了科学合理的学生评教、教师评学机制，是否把讲授、讨论、作业、实践、考核、教材都纳入常规管理；,3-6,合理评价：精品精在何处：精粹而不繁杂，精当而不失体，精辟而不流俗，精湛而不虚夸，精深而不浮浅，精进而不囿旧；精品是一种意识，精品是一种精神，精品是一种追求，精品是一种境界，精益求精的境界；,3-7,精在点点滴滴不成熟、不精细不出手精在方方面面不系统、不完善不出手精在前瞻创新无新意、不前沿不出手精在科学远见不引势、不领潮不出手精品更是责任：教学育人的责任引领潮流的责任示范辐射的责任,3-8,贵在现代性、科学性、先进性：与国内外先进水平比较，与高水平兄弟学校比较，与校内优秀课程比较，与科学技术和社会发展需求比较，与学生家长的需求比较赢在特色、示范与共享：学校特点、学科强势、改革优势要体现；校内示范、同类示范、近类借鉴、全国示范；能够且方便共享，在联合共建共享模式上寻求突破；体现在课程组的学术影响力，包括教材、著作、教学改革与建设成果的应用与推广情况等,3-9,多元主体评价：学生评教教师自评院系内互评，校内专家点评校外同行专家点评，找强手交流，弄斧到班门，相关成果支撑师生与校内外同行公认,3-10,严格科学管理：基本原则：广播种、精选苗博收获、出精品；建设是基础，提高是目标，优选重过程，精品靠打造，交流宣传十分重要,3-11,把好立项、检查和验收关：立项审查评议，注重要求高水平教授组建团队承担建设任务，根据专家评审建议修改后明确任务书、签订合同；中期检查进行咨询答辩，把准进展情况，适时提供帮助或终止等新的目标要求；结题鉴定及时形成成果，同时明确下一步建设方向，继续给予项目支持，确保项目建设质量与可持续提升的机制；,3-12,评价指标要科学，立项指南要明确，目标任务要落实，成果结论要具体；组织材料很关键：教师在总结、提炼、升华、规划和实践的过程中本身就是学习交流提高的过程，要特别重视理清思路、挖掘内涵、锤练特色；要学会借助于先进的技术手段帮助提炼打造，提升技术水平和材料品位,3-13,高度重视申报组织管理（1）做一个学习者：了解相关的要求、做法和进度安排；了解校内的基本情况；了解省内乃至全国的相关情况。（2）做一个研究者：研究精品课程的内涵；研究已经入选的国家精品课程；研究高水平大学的精品课程建设情况。（3）做一个创新者：在学习研究的基础上，创新工作思路，有针对性地做好申报管理工作。,3-14,与教授保持良好的沟通，保证信息畅通与对称，将授课教师的智慧（意见、建议、做法、感悟等）吸纳到精品课程申报管理工作中。组织填好申请书有理念、有实践、有特色、有成果组织好资源上网（课程网站：含电子教案、习题、讨论、答疑等）拍好录像（3位教师）3-5分钟课程简介+3*40分钟课堂情景组织好评审、交流和研讨,1-1,高等教育大发展取得了举世瞩目的成就，同时引发了一些现象：学校在向知识经济社会转型中多重综合功能的快速凸显；教师承担了多重任务和工作环境发生了突变；学生数量、类型、层次、需求大大增加；专业、课程结构发生了重大改变；数字化教学方式的快速普及如何确保大发展后的高质量成为国家、社会、学校共同关注的焦点。,1-2,教育部发布2004-4号文件和20051号文件，要求高等学校高度重视教学工作：增加教学投入加强教学建设深化教学改革规范教学管理提高教学质量要求教授上本科生的讲台，教授上好本科课程，教授为本科人才培养工作做贡献,1-3,与此同时，作为重大举措，教育部推出高等教育教学质量工程：教师学历提升与教学名师工程精品课程与精品教材人才培养与教学基地文化素质教育大学外语改革教学工作评价,1-4,精品课程是教育部推出高等教育教学质量工程的重要组成部分，计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门具有：一流教学队伍一流教学内容一流教学方法手段一流教材与环境一流教学管理国家级精品课程,1-5,利用现代化的教育信息技术手段，汇集精品课程的相关内容上网组成网站并免费开放，以实现优质教学资源共享，带动引导促进高等学校进行教学内涵建设，示范指导帮助广大教师进行课程教学改革，帮助学生方便地享用最好的课程教学资源，提升高等学校教学内涵和人才培养质量,1-6,精品课程建设项目是引导教学改革与建设方向的旗帜：引导学校重视教学内涵建设，提升教学工作品质，直接抓住教学过程中最核心、最基础、最重要的环节，抓住了教学工作的核心与本质；是吸引广大教师投入教学建设的重要载体：作为国家级的教学改革与建设项目，吸引政府、社会、学校共同关注，由高水平的学科领头教授组织教学团队踊跃参加，成为促进教学改革，展示教学成果的重要舞台；,1-7,是促进教学改革深化的关键行动：通过共建共享、借鉴交流、评价指标引导等，能够大力促进教学思想观念转变，更新优组教学内容，大力促进教学方法手段现代化与教学管理科学化；是学校推进教学建设工作的挑战和机遇：把学校、教授引上参加国内外公开竞争的擂台，指出离开精品要求的差距以及必须应对精品要求的挑战；学校通过精品课程建设，也获得了增加教学投入、改善教学条件、优化教学资源、凸显品牌优势的机遇；,1-8,学校或学校教学主管部门，一定要抓住机遇，迎接挑战，积极组织参与精品课程评选活动，主动承担国家精品课程建设任务；举正旗帜，引导增加教学投入，鼓励高水平教授在国家级精品课程建设平台上，共同学习交流研讨，借鉴共建共享，深化课程教学改革，丰富优质教学资源，共同提升课程教学水平，提高人才培养质量；,2-1,课程教学是学校最基础、最核心的教学工作，是学生获得系统知识、增强学习能力、提升综合素质最重要、最主要的学习环节；课程教学集中体现了培养目标的要求、培养规格的标准、培养模式的实施以及培养效果的质量，是体现学校教学水平和办学特色的重要载体；与大师、学科一样，精品课程也是衡量学校水平的重要标志；,2-2,课程教学涉及到学生主体、教师主体、教学内容、教材、方法与手段、环境、装备与基地、专业、课型与教学管理等方方面面，只有相关方面协同共进，课程教学的质量才能得到切实提高；精品课程建设是一个系统工程，也是教学工作大系统中重要的核心系统，抓精品课程建设应该以精品课程为抓手，统筹规划，带动和促进教学基本建设全面推进；,3-1,正确引导：学校增加教学投入，特别是领导、教师、学生的精力投入，重视教学工作，深化教学改革，加强教学建设，为学生提供高品位的优质教学资源；精品课程建设以促进学生知识能力素质全面提高、增强其国际竞争力为根本目的，项目是载体，成果是标志，重在建设，重视报评；引导分层、分类、分段目标要求，强调根据国家、社会、学校、专业、学生的需要与课程的具体情况制定建设目标，不要千军万马只争国家冠军，发挥国、省、校级精品课程的引导与激励作用；,3-2,课程建设的基本思路为：教学思想观念是先导，内容体系是核心，方法手段是关键，教材环境条件是基础，教学队伍是灵魂和保障，管理增加效力和效益；思想观念主要看：是否以学生为本，是否体现知识能力素质协调发展，是否充分发挥学生主体作用和恰当发挥教师主导作用，师生互动、研究探讨、能力构建是否落到实处,3-3,内容体系主要看：是否充分考虑到先进性、针对性、适应性、科学性、基础性、系统性，是否妥善处理好传统经典和前沿创新的关系，是否紧跟课程改革的综合化、系列化、国际化、层次化、灵活化、专题化、实践化、职业化等发展趋势；方法手段要看教师的教法、学生的学法，更要鼓励积极合理地使用现代教育技术，尽可能把教学大纲、教案、习题、实验指导、课件等资源放到网上，方便学生自助学习；,3-4,重视教材建设、特别是精品教材的系列化、立体化、教学资源一体化“包”；重视理论教学与实践教学的有机结合，重视实践教学条件建设、实践教学模式改革、增加综合性、设计性、研究性、探索性实践的机会，突出创新能力培养；教学队伍应该由学术造诣高、教学涵养深的名家牵头、梯队结构合理、人员相对稳定、教学水平高、教学效果好，鼓励吸收外校高水平教师、研究生、学生一起参加精品课程建设；,3-5,教学管理的关键是看：有否调动高水平教授承担本科课程教学与改革建设的措施，是否调动了学生学习的自主性和创造性，是否建立了科学合理的学生评教、教师评学机制，是否把讲授、讨论、作业、实践、考核、教材都纳入常规管理；,3-6,合理评价：精品精在何处：精粹而不繁杂，精当而不失体，精辟而不流俗，精湛而不虚夸，精深而不浮浅，精进而不囿旧；精品是一种意识，精品是一种精神，精品是一种追求，精品是一种境界，精益求精的境界；,3-7,精在点点滴滴不成熟、不精细不出手精在方方面面不系统、不完善不出手精在前瞻创新无新意、不前沿不出手精在科学远见不引势、不领潮不出手精品更是责任：教学育人的责任引领潮流的责任示范辐射的责任,3-8,贵在现代性、科学性、先进性：与国内外先进水平比较，与高水平兄弟学校比较，与校内优秀课程比较，与科学技术和社会发展需求比较，与学生家长的需求比较赢在特色、示范与共享：学校特点、学科强势、改革优势要体现；校内示范、同类示范、近类借鉴、全国示范；能够且方便共享，在联合共建共享模式上寻求突破；体现在课程组的学术影响力，包括教材、著作、教学改革与建设成果的应用与推广情况等,3-9,多元主体评价：学生评教教师自评院系内互评，校内专家点评校外同行专家点评，找强手交流，弄斧到班门，相关成果支撑师生与校内外同行公认,3-10,严格科学管理：基本原则：广播种、精选苗博收获、出精品；建设是基础，提高是目标，优选重过程，精品靠打造，交流宣传十分重要,3-11,把好立项、检查和验收关：立项审查评议，注重要求高水平教授组建团队承担建设任务，根据专家评审建议修改后明确任务书、签订合同；中期检查进行咨询答辩，把准进展情况，适时提供帮助或终止等新的目标要求；结题鉴定及时形成成果，同时明确下一步建设方向，继续给予项目支持，确保项目建设质量与可持续提升的机制；,3-12,评价指标要科学，立项指南要明确，目标任务要落实，成果结论要具体；组织材料很关键：教师在总结、提炼、升华、规划和实践的过程中本身就是学习交流提高的过程，要特别重视理清思路、挖掘内涵、锤练特色；要学会借助于先进的技术手段帮助提炼打造，提升技术水平和材料品位,3-13,高度重视申报组织管理（1）做一个学习者：了解相关的要求、做法和进度安排；了解校内的基本情况；了解省内乃至全国的相关情况。（2）做一个研究者：研究精品课程的内涵；研究已经入选的国家精品课程；研究高水平大学的精品课程建设情况。（3）做一个创新者：在学习研究的基础上，创新工作思路，有针对性地做好申报管理工作。,3-14,与教授保持良好的沟通，保证信息畅通与对称，将授课教师的智慧（意见、建议、做法、感悟等）吸纳到精品课程申报管理工作中。组织填好申请书有理念、有实践、有特色、有成果组织好资源上网（课程网站：含电子教案、习题、讨论、答疑等）拍好录像（3位教师）3-5分钟课程简介+3*40分钟课堂情景组织好评审、交流和研讨,一是创新能力和创造能力。二是交流能力。三是协作能力。,实施“质量工程”，突出教授是主体，信息化是手段，素质教育是基础。旨在提高学生的能力：,质量工程：(1)教学名师奖。(2)开展精品课程建设。(3)公共英语教学的改革。(4)教学质量评估工作。,精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。,精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的