烟台市中小学差异教育课题.doc

目 录学校差异教育经验实施班内差异教学 全面提高学生素质招远市泉山学校1实施差异教学策略 关注学生个性发展招远市蚕庄初中11实施全方位合作 共创合作型学校招远市齐山镇十字道初中28校长个性化管理风格走差异教育信息化之路招远市卫东学校 王庆瑞40坚持科研兴校理念 促进教师个性化发展 招远市北关实验学校 宋世龙53努力培养和谐全面发展的生命个体 招远市蚕庄镇曲城完小 王晓宁64靠创新打造特色 用经典塑造儒雅招远市魁星路小学 郝万霞73教师差异教学风格走进学生的心灵世界招远市泉山学校 吕振福81我与学生在自主阅读研究中共同成长 招远市北关实验学校 齐 丽99让快乐诗意在语文课堂轻舞飞扬 招远市北关实验学校 邹云霞107烟台市中小学差异教育课题观摩研讨会典型发言材料实施班内差异教学 全面提高学生素质招远市泉山学校招远市泉山学校是一所九年一贯制公办学校，现有72个教学班，学生4383人，教职工343人。1994年建校以来，经过15年的拼搏与奋斗，从一所默默无闻的新建学校逐渐成长为山东省教学示范学校和全国素质教育的窗口学校。回望发展之路，我们感觉，泉山学校之所以能取得一定的成绩，关键在于我们一直将教育科研作为“立校之本、兴校之源”，关键在于我们一直将“班内差异教学”的实践作为教科研的核心。在近10年的探索中，我们从最初差异小组的建立、教学要求的提出，到今天差异文化的逐步形成、学科教学策略的百花齐放，可以说，每一步都凝结着我们拼搏的汗水和智慧的结晶。下面，我将从五个方面向各位领导、各位同仁介绍一下我校开展“班内差异教学”的主要做法和体会，恳请得到各位领导、专家的批评指正。一、制度引领差异问渠那得清如许，为有源头活水来在长期的实验过程中，我们深深地感受到，要想将“班内差异教学”落到实处，必须有科学完善的制度作为保证。为此，根据学校实际情况，我们抓了以下几个方面的制度建设：一是分工负责制度。我们成立了“班内差异教学”推进领导小组，由校长任组长，业务校长任副组长，各级部主任、教研组长任成员，形成了“三级负责制管理模式”：即领导小组负责“班内差异教学”实验的总体规划和制度建设；以学科为单位的教研组负责教研活动和检查验收；以级部为单位的年级备课组负责集体备课和常规落实。建立并完善了泉山学校班内差异教学实施办法、校长目标责任制考核办法、教研组长职责及考核办法等一系列规章制度。同时，学校领导小组与各学科教研组、级部签订了差异教学工作责任状，建立了“竞赛、交流、进取、提高”的内部运行机制，定期对各教研组、级部实施“班内差异教学”情况进行检查验收。此外，我们还建立了差异教学“民主反馈机制”，定期向教师下发“班内差异教学工作建议书”，及时了解教师的想法和好的建议；在校园网上开设了“校长信箱”、“教育论坛”、“培训沙龙”等栏目，让教师在校园网上各抒己见、参与管理。 二是学习培训制度。我们要求学科组间周进行一次“班内差异教学”例会，交流、学习“班内差异教学” 实施过程中的做法、经验和反思；学校每月进行一次“班内差异教学”校本培训，通过专家讲座、差异教学理论研讨、差异教学系列书系品读、优秀实验教师发言等形式，让教师的科研能力得到了快速提升；同时，我们还根据需要，及时开展了课件制作、电子白板、网络资源应用等形式多样的专题培训，让教师在课题实验中插上了现代教育技术的翅膀。三是常规管理制度。我们在详细调研、反复讨论的基础上，研究出台了班内差异教学常规管理细则，从差异分组、差异备课、差异授课、差异辅导、小组合作、差异作业、分层评价及听课、评课、议课、检查、验收等各个方面作了严格细致的要求，使“班内差异教学”的常规管理走上了日常化、规范化的轨道。四是科研管理制度。我们做了以下几方面的要求：第一，科研心得制度，即要求教师每月向课题组提交一份“科研心得”，每学期向课题组提交一篇课题研究论文；第二，教学案例评比制度，就是每学期的期中和期末各开展一次“差异教学案例评比活动”，让教师及时记录、整理在实践差异教学过程中的典型性事例，丰富教师的心灵感受、推动他们的理论思考；第三，差异教学反思制度，我们要求教师每人必须准备一本“班内差异教学实验反思本”，随时记录自己在课题实验中的教学反思。五是差异评价制度。我们制定了教师责任制考核办法、学科教研组考核办法、年级备课组考核办法、学生评价实施办法等系列规章制度，要求对学生、教师的评价做到“等级化、多元化、特色化、民主化、科学化”。 二、备课关注差异操千曲而后晓声，观千剑而后识器“细节决定成败”，备课是教学的初始环节，更是基础环节。每周的教师集体备课是我们研究班内差异教学的好形式。我们认为：集体备课不是教学过程“如出一辙”，而是“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”、“以情感沟通情感”。为此我们作了以下要求：一是做到“三定”：即定集体备课课题，定中心发言人和执笔人，定单元教学进度。二是注意“四备”：即备教学目标，就是要求在集体备课时，要根据学生的差异确定不同的教学目标，如对基础较差的A类学生应“抓住基础、促进巩固”；对经过努力能够完成课程标准要求的B类学生应“抓住训练、寻找思路”；对能轻松掌握课程标准规定任务的C类学生应“抓住深度、搞好开发”。备教学重点，就是备课时要有针对性地确定需要掌握的重点和内容，如对A类学生只要求其掌握课程规定的重点内容即可；对B类学生的要求除掌握重点外，还应适当对与重点有关的知识点进行延伸；对C类学生要加大宽度和深度，以开拓其视野、丰富其知识底蕴。备教法学法，对A类学生我们要求采用“低起点、多台阶、多活动、快反馈”的策略，在方法上要“精讲细练、反复循环”；对B类学生要采用“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”的教学策略，在方法上要“学讲结合、合理兼顾”；对C类学生要采用“重创新、促特长、求拔尖”的教学策略，在方法上“自学为主、适当讲解”。备训练和作业，对A类学生布置练习和作业的要求是“夯实基础”，对B类学生的要求是“加强训练”，对C类学生的要求是“适当拓宽”。三是重视“五步”：第一步是按照“个人粗备集体备课个人细备”的模式，由组长提前通知集体备课内容，并确定集体备课的时间、地点、中心发言人、执笔人，实行先周备课。第二步是中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料，集体备课时详细说明本节课的差异目标、重点内容，作业与练习配备，并以说课的形式向教师说明本节课的教学方法。第三步是组内每位教师各抒已见、充分讨论，发表自己的教学设想，同时提出改进教学方法的建议。经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。活动结束后，由执笔人总结整理成备课提纲，发给各位教师。第四步是各任课教师根据备课提纲，结合自己的教学风格，进一步深入研究，最终形成最优秀的教学设计；第五步是合理流动，中心发言人和执笔人由组内教师轮流担任，对承担任务有困难的，由备课组长或与其他教师一起帮助指导。三、授课实施差异纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行课堂是落实班内差异教学的主战场，也是促进学生个性发展的主渠道。在以“班内差异教学”为主题的教学改革实验中，我们提倡在学校总体思路和要求的引领下，各个学科组都可以根据自己的学科特点，利用自己的资源，创造性地开展工作、组织活动，在学习、借鉴或移植先进教学经验的同时，形成了具有学科特点的差异教学策略。1.数学学科在课堂授课中主要实施了以下策略：一是“问题引领”策略，即在授课之初，面向全体学生提供一个或多个与授课内容相关的实际问题，引发学生的主动思考，并在自主探究后获得不同的见解，在此基础上与同组成员进行合作交流、达成共识。二是“A类优先”策略，即小组讨论中所发现、总结出的规律、结论、关系等，由A类学生代表小组发言，其他成员补充、完善。动手操作的展示、基本题型的板演、基本方法的讲解，一般也由A类学生承担，这样就提高了A类学生在小组活动中的参与度，消除了他们的恐惧心理，努力捕捉他们的闪光点、进步面，帮助他们树立自信、收获成功。三是“自主选择”策略，这一策略主要针对B类学生，即在知识的巩固提高环节中，学生可以根据自己的实际情况，选择自己力所能及或高于自己的习题进行自主练习，在教师进行讲解指导时，对于特别有难度的习题可以选择不听，将时间和精力放在习题的反思、总结和提高上。四是“优生成师”策略，即对教学的某一环节、某一方法甚至整节课的讲授，可以指定一个或多个C类学生承担，在讲解过程中，教师对他们进行教法的指导、补充，这样不仅可以提高学生对课程内容的系统把握能力，更可以提高学生的思维能力、表达能力，促进他们的个性发展。2.语文学科我们重点强化了读写指导。在阅读教学中，我们针对A类学生实施了“勾画积累”策略，即在阅读过程中，对重点字词、语句和段落进行圈点勾画、标注疑难，并建立了“阅读积累本”，摘抄精美语句、文段，培养他们的独立阅读能力；对B类学生，实施了“读后随笔”策略，即在阅读中要注重体会作者感情、领悟写作意图，读后写出200字左右的读后感；对C类学生实施了“比较阅读”策略，即通过阅读相近题材的不同文章，从写作技法、结构安排、语言风格等方面进行比较、思考和感悟，并写出500字左右的阅读体会。在作文教学中，我们针对A类学生，实施了“典范引领”策略，就是通过反复阅读、分析经典课文，让学生在此基础上，联系生活实际，模仿课文进行写作，这种临摹式的写作训练，不仅让学生在学习、模仿的过程中学到了基本的写作方法，还让学生产生了“作文其实并不难”的自信心理；对B类学生，我们实施了“话题拓展”策略，就是根据教材内容，设计一个多角度的话题或多个话题，并适当提供阅读资料，让学生根据实际情况，自主选择角度或话题进行写作，这种开放式的写作训练，不仅让学生有了更多的选择权，更激发了学生的写作兴趣；对C类学生，我们实施了“命题提升”策略，就是给定学生一个明确的写作题目，并提出相关要求，让学生根据要求，合理选择相关素材进行写作，这种带有一定束缚性写作，会让学生在写作过程中，更加注重材料的选择和技巧的锤炼，从而实现自我提升。3.英语学科在课堂授课中，实施了以提高学生的口语交际能力为核心的系列教学策略，一是“创设情境”策略，即根据授课内容设置与生活密切相关的对话情境，激发不同层次学生学英语、说英语的内驱力；二是“异质合作”策略，就是通过小组内的对话，让层级较低的学生从其他同学身上学习到英语表达的规范和准确；三是“同质对话”策略，在话题交流环节，我们从不同小组选择同一层次的学生进行对话展示，这样就有效避免了不同层次的学生之间无话可说的问题，同时也让所有的学生感受到了学英语、说英语的乐趣所在；四是菜单阅读策略，在英语阅读环节，我们紧紧围绕单元话题，选取不同难度的阅读文章，让学生根据自己的实际水平，有选择地进行阅读。此外，我们的理化生学科的课前预习性作业策略、课堂探究性学习策略、课后拓展性活动策略；历史、地理学科针对A类学生的快乐记忆、兴趣记忆策略，针对B类学生的资料分析、灵活运用策略；针对C类学生的利用网络资源搜集、处理历史地理信息的策略；政治学科针对A类学生的基础强化策略、合作表演策略，针对B类学生的情景体验策略、价值判断策略，针对C类学生的时事点评、实践探究策略等都各具特色，收到了良好的效果。四、教研深化差异一支独秀不是春，百花齐放春满园为了使教师的科研脚踏实地、实实在在，我们积极探索科研形式，将课题实验与学科教研紧密结合，通过丰富多彩的教研活动引导教师的差异教学实践向纵深推进。1.差异达标式教研。对刚调入我校、对差异教学理解不深、运用不熟的新教师，我们开展了教研活动“五四三”工程，即将一节课的评价分为“引导自学、讲解指导、差异训练、差异辅导、分层评价”等五个方面；将课型分为“新授、复习、讲评、自主”四种模式；教研组分为“立标、达标、验收”三阶段进行。实施程序为：以年级组为单位，组织学习达标课课型标准，并承担一种课型，从五方面进行准备。达标人在本年级教师的共同参与帮助下，准备一节达标课。学科组组织骨干教师进行专题会诊和点评。验收结束后，再由学科教研组指定一种课型让达标人准备，再进行第二轮验收，直至达标人能够熟练掌握班内差异教学的基本规律和方法为止。2.差异对比式教研。我们每周安排同年级同学科的23位教师同上同一课题的差异教学课，学科教研组参加听课和评议，这种在同一起跑线上的竞争，既激发了教师的积极性，又让教师们看到了不同的教学风格，在对照别人中，看到自己的不足。3.差异公开式教研。对骨干教师，我们要求其每一节课都要实行对外开放，并将他们的课程表发放到每一个教师手中，其他教师随时可以进入课堂听课，学习差异教学的艺术，这样既给了其他教师更多的学习、借鉴机会，也让骨干教师有了强烈的责任感和不断提高自我的内驱力。4.差异帮带式教研。我们以“青蓝工程”建设为契机，规定每位骨干教师必须帮带一名新教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，坚持每学期双方听差异教学课不少于10节，撰写差异教育教学论文不少于2篇，并及时反馈、认真记录、不断总结，加快青年教师的健康成长，切实提高他们的差异教学水平，促使其在短时期内胜任差异教学，同时骨干教师在实践中，也在不断磨练自己，提高自己。5.差异跟踪式教研。对在听评课活动中发现的实施“班内差异教学”有问题的教师，由教导处安排专门班子每周跟踪听课、评课、检查教案，促进其成长。五、评价体现差异绣成安向春园里，引得黄莺下柳条差异评价是实施“班内差异教学”的重要因素，可以说没有良好的差异评价，就没有成功的差异教学。对学生的评价，我们始终坚持层次性和激励性原则，在操作上我们注意了以下几点：一是在单元测试上，我们要求教师能够依据不同层次学生的发展目标确定不同的测试标准，编制不同的测试题，比如我们的试卷设计，一般分四个部分，基础题100分、发展题20分、拓展题20分、创新题10分，A类做对基础题即为满分，B类学生满分为120分，C类为140分，每个层次的学生还可根据自己的实际情况，选择更高层次的题目获得加分；二是在作业批改上，我们要求优先批改A类学生的作业，发现作业有错误，先不打“”，而是和他面对面地点拨思路，学生自行更正，直到做对了以后再打“”，对于B类和C类的学生可先让他们自己互改、订正，然后老师不定期、不定时地抽查。三是在课堂学习中，我们要求教师从学生实际出发，给予不同层次的学生以不同的评价，并将之作为评课的重要标准。如当A类学生回答问题正确时，教师就用激励性的语言表扬他：“太好了！”“你真棒！”“同学们用掌声表扬你呢！”当C类学生回答出有难度的问题时，老师可以说“你的见解很有深度。”“你的知识真丰富，老师为你高兴！”“你说得对，难怪同学们称你为小博士。”这样的分层评价，可让学生在不同的层次上都得到成功的快乐。对教师的评价，我们构建了基础性、合作性和特色性三级评价模式。其中基础性指标占教师考核的50%，主要包括教师个人在实施班内差异教学过程中的教学常规和教学任务完成情况。合作性指标占40%,主要指年级备课组的任务完成情况，在年级备课组的组建上，我们会使同一年级的各备课组实力基本保持一致，在考核中，如果因为不能帮助同伴共同提高而导致年级备课组目标不能达成，那即使教师个人工作再突出，这40%的分数也一分不能得，这样就促使备课组长、优秀教师必须要充分发挥骨干的示范和引领作用，实现“兵教兵”、“兵强兵”，从而促进整个年级备课组的共同进步。特色性目标主要是针对学科教研组在实施班内差异教学中所取得的特色而言的，每学期我们都召开一次“班内差异教学研究成果鉴定会”，由领导小组和教师代表共同参与、进行评议，对评选出的优秀教研组的成员，给与责任制加分奖励。尊敬的各位领导，“班内差异教学”的实施，不仅提高了我校的教育教学质量，更重要的是全面提高了不同层次学生的素质，推动了素质教育向纵深发展。近年来，我校在校生巩固率一直保持100%，毕业生的合格率、优秀率连续6年名列全市前茅。2007年中考，在6门学科12项比较指标中，我校有九项指标名列全市第一。2008年，全市12名免试入招远一中宝塔班的学生名额中，我校独占7名。在学科竞赛中，我校先后有100多名学生在奥林匹克竞赛中获奖，有60多名学生获全国奥林匹克竞赛一等奖，近几年来，学校每年在所有竞赛学科均获得全国性奖励，获奖人数均为全市第一。学校先后被评为“烟台市教育科研先进单位”、“山东省教学示范学校”、“山东省教育创新先进单位”、“山东省校本教研示范学校”。尊敬的各位领导，以上是我们在实施班内差异教学，全面提高学生素质方面的一些经验和做法。泰戈尔曾说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才造就了亮丽的鹅卵石”。在今后的“班内差异教学”实验中，我们将进一步加大研究和探索的力度，让学生在爱的呵护与包围中、在和谐的人文氛围中去生活和成长，让他们以无畏的勇气、无比的激情、无悔的拼搏去播洒春的希望，去浇灌夏的成熟，去收获金秋的壮美人生。 （郭秀云、于希东执笔）烟台市中小学差异教育课题观摩研讨会典型发言材料实施差异教学策略 关注学生个性发展招远市蚕庄初中招远市蚕庄初中是一所农村中学，共有22个教学班，学生1060名，教职工78名。多年来，学校认真贯彻落实素质教育“面向全体、全面发展、主动发展”的三要义，从学校教育教学的实际情况出发，在烟台市教育科学研究院、招远市教科室大力支持下，对差异教育教学进行了一系列研究，创造性地探索出数学、英语学科分层走班教学模式，同时改革学校教学管理体制，实行学科教研组与年级组并行管理模式，收到了良好的效果，促进了学生的个性化发展。一、“学科分班、以学定教” 差异教学模式的提出与实践“九五”期间，随着中华人民共和国义务教育法的贯彻落实，农村适龄儿童全部升入初中，基础教育在数量上得到了保证。但是，学生个体之间，无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异，不但在智商、性格、身体素质、心理素质等先天条件上有差异，在兴趣爱好、思维方式、学习品质等自我成长过程中的表现也不尽相同；在对学习的需求和自我能力的发展上更是不同步。以往班级授课制同等条件下，教师的课堂教学是以中等程度学生的接受能力为标准，来安排教学内容、组织课堂教学的，这就忽视了学生差异的存在，造成了学科优势学生“吃得少”，劣势学生“吃不了”，处于中间的学生也“吃不好”的局面，导致部分学习有困难的学生产生了厌学、逃学以至辍学情况的不断发生，妨碍了义务教育的全面实现。为了解决教学过程中存在的各种问题，我们承担了“九五”学科课程异步教学实验与研究课题项目，对差异教育进行研究。经过实验，我们确定了从初二开始，根据学生在英语、数学两科学习的差异，包括学生的学习基础、学习能力、学习速度等方面来进行学科分班教学。分班所遵循的原则是在学生自愿的前提下，按四分类三分层进行：即大约占学生总数25%的那些在学科领域天资超常和学习能力远远超出正常教学速度的学生（这些超常生约有10%），及那些在学科领域学习能力超出常态教学速度的学生（这些学科优势生约有15%左右）分为C班；占学生总数约50%的那些按规定课程标准经过努力能完成学习任务的学生分为B班；其余的25%（包括学困生）分为A班。学生分在C班、B班或A班，不是一成不变的，要根据学生的学习情况进行动态调控。一般在学期末个别调整，学年末进行较大的调整。在烟台市教科院管锡基主任、原书记张振国等领导的关怀和亲临指导下，我们对差异课堂教学模式进行了探讨和研究，进行了“学习理论探究实践确定教法反馈改进观摩评价深入研究总结推广”的程序，确立了“以学定教”的策略，以满足不同层次学生的学习需要。高速C班，学生智力好、思维灵、要求高、学习快，所以坚持以学生的自学为主，强调小组协作共进，平等竞争。对这类学生，采用“多强化、重思维、促特长、求拔尖”的教学策略，充分发挥“学导式教学”中学生自主、主动、实践的主体性。 中速B班，由水平中等的学生组成，对这类学生采取激励措施，要求学生吃透课本内容，熟练掌握所学知识，灵活应用。采用“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”的教学策略，充分发挥“导学式教学”中教师启发、诱导、点拨的主导作用，让这些学生“吃得好”。低速A班，由水平较低的学困生组成，对A类的学生，教师更应该关心、激励和宽容，积极创设平等、民主的教学氛围，帮助学生树立学习自信心，让每个学生都能抬起头走路。从低起点目标开始，要求他们逐步提高，让每个学生都有成就感，品尝成功的喜悦。采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略，充分发挥“讲练式教学”易懂、易学、易行的长处，指导A类学生的学习。三种不同的课堂教学模式，适应了不同层次学生的不同需求，改变了以往那种“一刀切”的课堂教学方式，为差异教育研究提供了可行的操作模式。二、充分发挥教研组功能，提高学科教育质量随着差异教育实验的不断深入和完善，“十五”期间我校实行了学科教研组负责制，降低了教学管理重心，发挥了教研组应有的功能，逐步形成了“以教促研、以研带教”的常规，在全面提高学科教学质量与效益方面取得了显著成效。1.改革学校管理体制，实行教研组负责制为推动课题研究工作的深入进行，加强课题研究工作的管理，我们对学科教研组的职能做了重新定位：一是在学期初负责制定出本学期的教学计划，并付诸实施；二是安排和协调教师的教学任务，确定教师的授课班级；三是考察学生智能差异，对实施差异学习的学生分类分组，对各类学生进行动态管理；四是根据学科特点以及各个层次学生的认知水平,调整教学内容的数量和范围、深度和广度、梯度和进度、作业和练习等，以适应学生在差异学科中的学习；五是每学期组织两次以上专题研究活动和每周进行一次教研组例会，解决在差异教学中遇到的重难点问题和各层次在差异教学实践中出现的具体问题；学科教研组的教研活动也由传统的以听课评课为主要形式的活动，转变为适应学生差异教学要求的以专题研究为主要形式的活动，集中解决学生在差异教学实践活动中存在的主要问题。六是负责对学科教学质量和效益的评价。充分发挥了教研组在差异教学中的核心作用。2.优化管理体制，全员参与差异教育以往的学科教学，教师只重视本学科的教与学，只重视本学科学生的发展，不注重学生的整体变化，学生发展的整体性没有从根本上得到重视。任课教师认为：学生常规管理属于年级组的范畴，思想政治工作是班主任的本分。实际上学生非智力因素和非学科以外因素的影响，也关系到学生学习目标是否能够顺利实现。实践过程中，我们教研组认识到：学科教学决不只是学科成绩的发展，更要重视其他诸如学习品质、意志品质的发展，还有学习责任心、学习态度等学习素质的培养。为此，我们优化学校管理体制，全员参与差异教育实验，实行了如图所示的以教研组为中心的差异教学沟通网络： 校长 年级组 学科教研组 班主任 任课教师差异教育教学是群体智慧的综合，也是学校领导直接参与的结果。教学流程是师生互动相长的过程；教研流程则是校长与教师互动的改革过程，二者相辅相成，互促共进。如果只有领导的积极性，而教师参与滞后，差异教育就落不到实处；如果光有教师的积极性，没有领导的支持，差异教育也不可能发挥最佳效益。我们蚕庄初中采用的是“领导教研组教师”纵向联系的教研体制，校长亲自参与教研组实体工作，扩大了教研组的智能范围，为教师进行差异教育教学活动提供了舞台。教师教学过程中反馈回来的信息，经过教研组的集中，在校长亲自参加的每周一次的教研组长例会上，商讨对策，适时调整教研工作方向，及时解决差异教育教学流程中出现的各种新问题；然后再由教研组统一实施操作，形成了顺畅有效的教研运行体制。在学生管理上，我们采用“年级组学科教研组班主任”横向联系的管理体制，针对在差异教育过程中学生的走班、上课、评价等环节存在的问题，共同研究对策，形成教育合力，有效解决了学生在差异教育过程中出现的各种问题。三、探索课堂教学策略，关注学生差异发展进入“十一五”，新课程标准的实施与实验教科书的更新换代对我们的差异教育也提出了更高的要求。以往实行的课堂教学模式已经落后，所以根据课程标准与差异教育实验深化的需要，我们在课堂教学策略上又进行了深入的研究。（一）教学预设策略1.目标策略差异教学的目标设置，需要根据A、B、C各个层面上学生的认知水平、思维发展、能力差异诸因素的影响，在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标上进行不同梯度、不同难度的预设。我们主要采用年级备课组长负责制，由年级组长在学期、单元、课时学习前根据不同层次的学生提出相关的教学预设，特别是单元、课时的教学预设，既发挥了备课组长的作用，又保证了教学预设发挥出应有的功效。教学目标预设的研究，一般安排在周教研组例会时间进行。我们要求教师按照“学生学到哪里，教师教到哪里”的差异教学基本原则来设计教学目标。如在学习“一元二次方程的解法”时，根据各个层次学生发展情况，A层只要能掌握公式法和因式分解法中的简单公式即可；B层根据教科书的要求将公式法、配方法、因式分解法掌握；C层除了根据课程标准要求和教科书内容与B层同学相同外，依据学习的需要，补充传统教科书已经删除的“十字相乘法”等内容。2.练习策略课堂练习内容设计要有一定的弹性，一方面，为保证学生基础知识和基本技能的掌握，设定必须的基本训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和发展的不平衡性，教师在保证基本要求的前提下，设置的练习要体现一定的梯度，满足不同学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，同时也便于发挥教师教学的创造性。具体的设计方式可以就同一问题情境对不同层次的学生提出梯度不同的问题，还可以设置巩固练习型、拓展探究型、探索开放型等多层次练习，以使不同的学生得到不同的发展。如在“因式分解公式法”一课中的“平方差公式”练习设置上，A层学生大部分会做形如“4a2-9b2”的练习即可，B层学生除掌握上述方法，还需要会做形如“(2x+3)2-4 (x-5)2”的一类习题，而最高层次的C类学生除了需要掌握上述两种练习技能外，还需针对“4a2b(2x+3)2-9b3(x-5)2”一类题目进行强化练习。当然，A、B两个层次的学生也可以根据自己的能力适当提高要求。3.提问策略有效的课堂提问应注意因人而异，关注学生的可接受度，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题过低或过高，距离学生的思维水平相差甚远，学生就不能进行积极的思维活动。所提问题的难易、数量应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，用、不同难度的问题，相应地对、不同层次的学生提问，使不同层次的学生“跳一跳”，都能“摘得到”。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞一步到位。A层可以采用“直问”、“引问”，B层可以采用 “激问”、“追问”，C层适用“反问”、“曲问”。因此，教师在做教学预设时，不仅要备好教材、教法，更要对学生的学情了如指掌。如在“复习三角形全等的判定”时，A层这样引问：“谁知道判定三角形全等有哪四种方法？”B层这样追问：“判定两个三角形全等有几种方法？内容分别是什么？”C层这样曲问：“如何判定两个三角形全等？”4.反馈策略遗忘是学生学习过程中普遍存在的，也是不同个体之间学习优劣的比较重要的因素，不同学生个体之间遗忘的速度也不在一个数量级。根据学生学习的实际情况，我们坚持“单元检测”与“当堂检测”有机结合，克服学习过程中的遗忘现象。“当堂检测”，就是教师检测课堂上每一位同学是否能达到本节课既定的学习目标，对所学知识内容当堂掌握、当堂应用。而“单元检测”则是根据学习需要，在某一个学习阶段之后针对学生学习差异进行的综合检测；有时也根据需要对学生学习能力、知识应用等状况，进行回顾复习与检测。根据学生层次的不同，在低速A层，由于学生自身素质的限制，适宜运用“当堂检测”来进行学习巩固和回馈；B层则要根据学生学习的实际情况，灵活运用“当堂检测”与“单元检测”；而高速C层则较多运用“单元检测”。“当堂检测”由教师根据学生的学习实际，课堂上用510分钟的时间进行；“单元检测”应视学生学习内容的多少、学习进程的快慢、知识难易的程度灵活确定，一般在学习过程中23周进行一次较为适宜，时间为一节课。“单元检测”的实施以年级组为单位，由年级备课组长或者是有丰富教学经验的教师来执行。这样做不仅保持检测的内容与教材保持同步，更能够体现本年级学生学习差异实际情况和同科教师之间的信息共享。（二）课堂教学过程及结构教学过程的实质和核心就是创设一种合理的学习环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。根据学生学习的实际，经过我们的差异教育实验，对不同层次不同学科的教学过程和课堂结构进行了探索。1.新授课的教学策略（1）数学新授课的策略A层：创设情境、引导学习、帮助交流、指导提高、适量应用B层：创设情境、自主学习、指导交流、点拨提高、综合应用C层：创设情境、自主学习、合作交流、拓展提高、创新应用在学习的第一阶段要围绕着学生关心的事情进行。情景的创设要尊重现时性原则、切近生活的原则、应用性原则、思维性原则、趣味性原则、思想性原则来展开。在学习的第二阶段，要求教师对A层学生进行引导，帮助他们学习；在B、C两层要求学生按照课程标准的要求，进行以自主学习为主的自我学习。在学习的第三阶段，要求教师与A层学生共同学习，帮助学生解决学习中的疑难； B层可以适当扩大合作的范围，可以是几个小组或者是全班的合作与交流；而在高速C层，对学习过程中的疑难问题，可通过各小组内或各小组间的合作学习解决。在学习的第四阶段，对于A层学生教师要侧重讲解指导，让其完成基础知识和基本技能的学习任务；对于B层学生，教师要发挥启发、诱导、点拨的作用，引导学生用科学的方法理解巩固，切实保证基础知识、基本技能的学习到位，重视学科能力和学习态度的培养；对C层学生，在达到基本学习要求的同时，还要重视知识的横向拓宽和纵向加深，以发展学生的思维能力和创造能力。在学习的最后阶段，要求教师做到根据每个层次学生的特征，有的放矢地进行知识的归类应用和提炼上升。要求高层次的学生主要在创新和拓展上下功夫，低层次的学生在解决实际问题的数量和质量上，要明显降低要求，能够进行基本的运用和解决基本的问题即可。（2）英语新授课的策略A层：创设情境、听说读练、四位单练、讲解练习、培养能力B层：创设情境、听说读写、四位并举、合作学习、提高能力C层：创设情境、听说读写、四位一体、自主探究、拓展能力A层要求教师根据学生的实际能力在一节课内设计出至少一个富有吸引力和激发兴趣的教学方法，采用“学练式”教学策略与激励性原则相结合，注重夯实基础。同时教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。B层要求教师全面而充分地考虑学生的接受能力，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感。C层要求教师精钻深研教材，注重教材内容的互相联系，适度拓展与加深，多采用“学导式”教学法。教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使课堂有疑问、有猜想、有争议、有联想。2.延伸课的教学策略（1）数学延伸课的策略遵循“回顾思考、合作释疑、拓展提高，创新应用”的主线来实施数学延伸课的教学策略。在“回顾思考”阶段，需要学生将学习过的知识进行再现。要求教师针对低速A层的学生特点，帮助他们进行知识再现；对于中速B层的学生引导他们进行回顾；而在高速C层则要求学生自主完成知识的回顾与思考。在“合作释疑”阶段，要求老师根据各个层次学生特点，采用多样化、分类别的学习方法，引导、点拨、指导学生进行合作学习，将已有的知识进行归类总结升华。A类需要教师根据学生的实际学习情况进行适当地、详细地讲解，帮助学生解决学习过程中存在的疑问；B类学生需要教师进行适当的点播、指导来完成；C类则可以放手让学生进行合作讨论，通过小组间、班级间的相互讨论完成释疑，自己实在解决不了的问题，教师则应该启发学生梳理各类知识之间的联系，从而对知识网络有新的认识。“提高与应用”是延伸课教学的重点，也是学生能力正迁移的基础，需要教师对学生学习进行大面积、有侧重的质量反馈。在这个阶段，教师要根据各个类别学生的实际，设计不同梯度、不同难度、不同数量的课堂检测及实际应用，以检验不同学生在不同起点上是否有进步。A类重点检验学生对基本知识掌握的情况和对所学知识的适当应用；B类学生主要考察知识与技能之间是否能够有机衔接，是否能够运用所学知识尽量应用；C类则看学生知识、技能、应用综合能力是否能够达到一个新的高度，有没有创新和提高。（2）英语延伸课的策略采用“引导热身合作学习练习提高实践应用”为主线的教学策略。通过有效的课堂活动（师生之间、生生之间的对话），激活学生储存在头脑中的知识。然后在老师的点拨、指导下，将原有知识形成系统，在合作学习过程中巩固所学知识。再进入延伸学习，可采用讨论式、答疑式、归纳总结式的教学方法，在听、说、读、写等环节中加以应用、提高。A层要求教师结合学生的实际情况设计出富有兴趣的热身方法，特别关注学生的基础，为他们设计基础的练习题，积极鼓励他们在学习中运用各种感官进行练习。B层要求教师考虑学生的实际能力，创设各种学习活动，精讲多练，积极引导，促使学生在巩固基础的前提下，使知识全面化、系统化。C层要求教师整合、归纳教材，注重知识的互相联系，适度展开，努力营造基础扎实、和谐高效的教学氛围，使课堂有合作、有竞争、有拓展，让学生自我探索，切磋进取。四、改革评价方式，确保差异实验顺利进行1.对学生的评价策略以往用一张考卷或班主任的几句话对学生进行评价的方式，早已不适应差异教育的需要。我们改革了对学生的评价方式，从学习态度、学习过程、学习效果、学习能力等方面入手，进行分类评价。由重视评价学习结果，转为重视评价学习过程。对不同层次的学生，进行不同起点、不同标准的评价，使不同类别的学生都得到进步。同时对不同的学生进行帮助指导，包括：对学习自信心的指导和帮助，对学习兴趣的指导和帮助，对学习方式方法的指导和帮助，对学习能力的指导和帮助等方面。对学生的帮助指导，需要有关教师（课任教师、班主任等）在整个的学习过程中对学生进行不间断的动态的指导。根据各个层次学生特点，我们制订了对不同层次学生的学习评价标准（见附表一：蚕庄初中学生分层学习评价标准）。这个评价标准不仅对具有性格差异和智能差异的学生在学习中给出不同的起点、提出不同的要求，同时也是对教师能否按照不同类别学生个体，进行分类评价的依据。每个学期末，我们还坚持在实行差异学习的年级，根据学生在各自层次的表现，分层次评价各类优秀学生，从而激发了学生积极参与学习的信心，也为学生提供了全面发展的平台。2.对教师的评价策略以往的教师评价，大多以学生成绩的优劣来判定教师工作的好坏。这种评价制度不能用动态、发展的眼光看待教师，忽视了教师原有的基础和差异，不利于学校及时调整差异教育思路，无法为教师个人发展提供有针对性的帮助。根据差异教学实验考核细则，对教师的评价主要由教研组负责，评价的内容是教师的备课、授课、教研、批改、辅导等教学常规项目。其中我们加大了教师课堂教学评价的比重，规定每学年（第一学期）进行的教师课堂教学评价，必须按照学校统一标准去执行（见附表二：蚕庄初中课堂教学评价表）。课堂教学评价由过去注重评教师的教，转变到以评价学生的学为主。主要是看教师在课堂上是否真正从学生的差异出发来组织学生学习，看学生学习状态是否积极主动，看学生能否向教师质疑，能否发表和教师、同学不同的意见。同时还要看教师是否善于捕捉学生思维火花、看师生之间的关系是否融洽和谐、课堂学习效果是否高效。进行差异教学的数学、英语学科，采用“合分结合”捆绑式的方法来评价教学成绩。“合”即教不同层次的相同年级学科教师实行合作教学，同年级同学科所有班级各类学生总体成绩高于参照学校，则给所有教同一年级的学科教师记相同的分数,使教师在教学进程中相互促进共同提高。“分”则是根据各自担任的差异教学班级，单独考察每一个教师的成绩。这样做，一方面使教师相互之间团结协作，另一方面也促进了教师之间的相互学习和共同发展。对教师的评价，有利地促进了教师教学方式的转变，使教师在课堂教学中，能够针对不同的学生，采用不同的教学模式，这样，不仅促进了学生学习和个性的发展，也提高了教师驾驭不同差异课堂的能力。五、差异教学策略研究促进了师生的共同发展和提高1.差异教学策略激发了学生学习兴趣，增强了学习自信心。以往传统行政班级学习，教师课堂授课难以兼顾各个层面学生的不同学习需求，顾此失彼。学科分班将同一层次的学生组合在一起，学生学会自己选择适合自身学习需要的教学层次。同时教师授课能把所有的精力用在同一层次学生的教学上，能够尽可能地考虑到这一层次的学生如何能够学会、如何能够充分发展等问题，创造了“适合学生的教育”，落实了学生的主体地位。不同层次的学生都能达到最大限度的、主动的、生动活泼的发展，再加之学校对教师的评价注重其发展和提高，从而大大增强了教师的责任感和服务意识，这就对师生之间民主、和谐关系的建立起到了积极的促进作用，学生主体地位得到尊重，既开发了学生的非智力因素，又使学生由“要我学”变为“我要学”，由“害怕学”到“喜欢学”，C层同学“能飞则飞，能跑则跑”，A层同学则是“跳一跳，摘得到”，不同类别的学生都得到了提高，真正关注学生个体的发展。2.开展差异教学策略研究更新了教师的教育观念，提高了教师的素质。通过对差异教育的研究，教师的教育教学行为得到根本性的转变，教师的科研能力教学水平得到了很大的提高。每位教师能在课堂上面向全体学生，照顾学生的个体差异；能依据不同层次学生的能力水平实施差异教学策略；在活动中能够根据学生的特长，培养学生的创新精神和实践能力，使每一个学生都能够在原有的基础上获得成功的体验。教师通过课题研究，能根据自己的教学体会，不断的总结反思，积极撰写教学论文、经验总结和典型案例、教育随笔。张建胜老师近十年一直担任两个不同层次学科班的教学工作，实验过程中，张老师根据数学学科抽象枯燥导致学生厌学、拒学的现状，提出了“创设问题情境，激发学生的学习热情，诱使学生对课堂教学内容产生主动探究的愿望和激情”的策略，使本来抽象、枯燥的数学变得形象、生动起来，从而激发了学生学习数学的兴趣。差异教育的实施，优化了课堂结构，促进了教师教学方式的根本转变，使教师的专业素质得到了很大提高，几年来，我校先后有80多人次在国家、省市报刊上发表论文、科研成果，50多人次为省市县三级现场会提供了高质量高标准的公开展示课，作为一处农村初中是十分罕见的。 3.开展差异教学策略研究提高了学校的办学水平。在开展差异教育实验过程中，我们遵循“为了每位学生的发展”的课改理念，重点研究课堂教学照顾差异的策略和照顾个体差异发展的方法，研发校本课程，为学生的个性发展开辟了广阔的天地。自“九五”开始，学校先后承担了省、市、县三级现场会4次。在2004年11月“山东省初中教育深化改革现场研讨会”上，对我校实施差异教育所取得的成绩给予了充分的肯定。多年来，我校学生巩固率一直都是100%，体现学校综合办学水平和办学能力的综合考评一直位居前列。实行差异教育的数学、英语学科成绩突出，全市二十多处农村中学，优秀率、及格率一直位居前五。学校多次被评为“烟台市教育科研先进单位”、“招远市教书育人红旗单位”。（刘新铎 王树成执笔）附表一： 蚕庄初中学生分层学习评价标准一级指标二级指标各 层 评 价 标 准A 层B 层C 层学习态度学习习惯能克服学习中困难，完成学习任务能发现学习中问题，不断改进学习方法有良好的学习习惯，善于在学习中总结反思课堂表现能按要求参与各种学习活动能积极参与课堂学习活动求知欲强，能主动参与学习活动学习过程自主学习能在老师指导下自主学习，基本完成学习任务能自主学习，独立完成学习任务能主动学习，积极探究整合知识合作学习能在老师指导下合作解决学习中基础性问题能与同学合作学习，解决疑难问题参与合作学习积极主动，能探究拓展所学知识思维运用能动脑思考，回答教师提出的基本问题勤于思考，敢于质疑善于思考，勇于探究创新学习能力知识掌握能掌握课堂所学基础知识对所学知识能够熟练掌握对所学知识能够全面、系统地掌握作业完成能够完成老师布置的基础性作业能完成老师布置的提高性作业能自觉完成教师布置的拓展性作业创新应用能应用知识解决基本问题能运用知识解决综合问题能将所学知识进行创新应用附表二：蚕庄初中课堂教学评价表教师姓名 授课班级 （ 层）学科 授课题目： 评价项目评价要点评 价 指 标评 价权重得分教师的指导作用教学设计25%1.教学目标明确、具体，符合课标要求和本层学生实际。52.教学内容的选择和处理适应学生的心理特征和学生特点，对学生有一定的挑战性。53.学习环境和学习条件的创设有利于激发学生投入学习，提高兴趣，有利于实现教学目标。54.学习活动的设计有利于技能的形成和能力的发展，并能为不同的学生设计相应的策略。55.学习活动的开展设计，能体现不同层次学生学习的需要，有利于教学目标的实现。5教学能力20%6.教态亲切自然，教学思路清晰，具有感染力，能熟练用普通话（或英语）授课。57.有效调控课堂，创设问题情境， 能很好地激发学生的参与意识;引导学生积极开展思维，发挥特长。58.能采用积极、多样的反馈评价方式，促进学生进一步学习。针对不同层次评价学生。59.知识的教学、技能的训练、能