毕业设计（论文）-3-6岁幼儿家庭亲子阅读.doc

3-6岁幼儿家庭亲子阅读摘要：随着社会发展和人们观念的提高，幼儿的教育水平也发生了变化，教育方式也随之发生改变，逐渐由应试教育向素质教育转变，早期阅读也越来越被重视，并且与家长有着密切的关系，毕竟家长是与孩子接触最多的人，在阅读材料的选择上，幼儿家长要讲究选择策略，要根据幼儿的年龄、阅读兴趣及爱好来进行选择，同时还要具有积极引导幼儿阅读创意阅读的材料，让儿童在自己喜欢的、适合自己需要的阅读材料中学习阅读, 以促进儿童阅读能力、语言能力、智力的发展。幼儿期是语言发展的关键期，亲子阅读作为一种阅读方式对幼儿期语言发展具有独特意义，文章从亲子阅读的理论依据、意义和开展过程，对亲子阅读与幼儿成长进行了分析。关键字： 幼儿阅读；亲子阅读；快乐成长目 录一、早期阅读的概述3二、亲子阅读存在的主要问题3（一）家长的阅读观不强3（二）幼儿对阅读学习兴趣索然4（三）幼儿家庭阅读教育高耗低效4三、3-6岁幼儿家庭亲子阅读的策略分析4（一）图书的选择4（二） 深入分析阅读的材料5（三）多渠道发展幼儿阅读能力6（四）依据幼儿的年龄和个性特点来选择阅读材料6（五）教学环境7四、结论及其建议8（一）结论8（二） 建议9参考文献：9引言目前，幼儿的早期阅读教育已经成为教育关注的热点，对幼儿进行早期阅读教育，不仅能丰富幼儿知识，开阔幼儿视野，陶冶幼儿情操，发展他们的心智技能。同时对促进幼儿思维能力、想象能力、口语表达能力的提高，促进幼儿的社会化认知和情感的发展具有非常重要的作用。因此，这就要求幼儿家长在对早期材料的选择上下功夫，并不是所有的阅读材料都能起到很好的教育作用。据调查显示，我国每年出版的幼儿图书就有上万种，不仅仅是图书，其他的凡是与阅读有关的行为，都是早期阅读，早期阅读材料的种类和数量如此巨大，其中难免鱼龙混杂，难以保证质量。一、亲子阅读的含义及对幼儿发展的意义幼儿园的孩子在不能完全认字读书之前，还不能自主学习，他们的认知能力和社会交往能力都很欠缺，特别是独立阅读的能力。如何让孩子体会书中的乐趣，是一项很艰巨的任务。因此，幼儿的阅读需要家长的陪伴和帮助，也就是我们提倡的“亲子阅读”。那么，何谓“亲子阅读”？它是特指在家庭情境中，父母和孩子共同阅读书籍的一种活动，是父母和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动，是一种强调亲子间互动的阅读方式。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,不仅使幼儿的阅读能力尽快提高，而且也满足幼儿情感需要，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。二、亲子阅读存在的主要问题（一）家长的阅读观不强受传统观念的影响，现在亲子阅读还存在着一些旧的思想和习惯。家长面对教材的更新，理念的革新，他们无法准确地把握小语阅读教育的本质、目的和任务，找不到阅读教育的真正核心，也不能系统完整地把握教材，更不能轻松、准确地驾驭家庭，甚至无法解决幼儿的阅读问题。家长在阅读教育中，用力较多的是设计问题，让幼儿回答问题，对问题的解决过程较为重视，而对幼儿综合探究和合作学习的能力关注较少，没有真正将培养幼儿的阅读思考能力和探究能力作为家庭的重点。（二）幼儿对阅读学习兴趣索然阅读应该是幼儿积极主动学习的过程，但当前幼儿教育中，由于家长的引导和方法的陈旧，幼儿对阅读兴趣索然。在家庭上，幼儿消极被动地“配合”家长提出的问题，没有自己的发现和质疑。在小学教育中，家长为了完成家庭阅读教育，而往往提前设计好了问题和答案，在教育中家长只是引导幼儿如何回答出自己的问题，而忽视了幼儿的自主阅读和自主研读，没有调动幼儿的学习兴趣，因而就无法实现幼儿语文阅读的高效积极开展。在不彻底的素质教育下，幼儿不喜欢读课外书已成了事实。阅读成了一种课上学习的“任务”，幼儿失掉了课外阅读的兴趣。（三）幼儿家庭阅读教育高耗低效在幼儿教育实践中，阅读教育所占的课时多，家长花费的心血大，然而，教育的实际效果却不尽如人意，呈现出“高耗低效”的现象。阅读训练的目的性不够明确；阅读教育内容贪多求全，不能突出重点；在阅读教育中问题的设计和回答过于死板，只是少数尖子生的表演，不能引导全体幼儿动脑动口动手参与整个教育过程；家长对问题的指导只注重结果，不重视幼儿思维探究的过程；把语言阅读训练与思维探究训练割裂开来。家庭教育过程只重视过场而不讲究实效，没有真正高效率地提高幼儿的阅读能力和综合素养。三、3-6岁幼儿家庭亲子阅读的策略分析（一）图书的选择目前儿童书籍市场上，品种比较繁多，我们应该给孩子一个健康的、科学的、特殊的筛选分享读书，这样我们可以进行科学、有效的亲子阅读活动。(1)图书的印刷。心理学家的研究表明，孩子对颜色的灵敏度，是最早的开发后天的能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他将会对事物产生明显的和持久的兴趣。所以选读物应该清楚，印刷质量更好，正式的照片打印， 这样才能保证传递给幼儿的信息是正确的，同时也能促进孩子的健康发展的视觉，以促进儿童阅读的份额在其他方面的发展提供一个前提保证。(2)注意图书馆得内部阅读书籍的资源。为了使孩子的好奇心，注重阅读课外活动。在亲子阅读中，我们强调在正式在阅读之前，要正确引导孩子观察的插图。所以他们可以锻炼使用现有的资源和有用的信息的能力。图画书是幼儿非常喜欢和重要的读物，图画书对幼儿的发展具有独特的作用和价值。家长在为幼儿选择图画书时应达到以下要求：第一，图画书要以图为主，图文并茂。儿童的思维方式是以具体直观为主要特征的，相比较文字而言他们更喜欢形象化的图画，所以家长在为幼儿选择图画书时要注重以图为主、图文并茂的标准，帮助和指导幼儿的阅读逐步实现由形象图画向文字符号的顺利过渡。第二，内容丰富，涉及全面。儿童时期是活的知识、教益的初级阶段。在这一阶段获得的知识和教益是否全面、准确，对他们的人格成长发展起着非常重要的影响。所以，家长在为幼儿选择阅读的图书时无论是种类还是内容都不能过于单一，应当广泛涉及。要使得图书给幼儿以赏心悦目的感觉。让幼儿喜欢阅读，乐于阅读。在中国历史上，有许多这样为儿童精心创作的作品，以致中国新文化的旗手鲁迅先生以许多的精力整理、介绍、推崇画书(连环画)。当他看到周海婴津津有味地翻看从西人洋房边的垃圾堆中拾来黑白插图本的夏娃日记后，亦为其中精美的插图而心动，他认为这些白描插图的优美线条对儿童的审美教育是极有“令人开化”意义的，因此他特别推荐出版了这本由美国插图画家莱斯特拉尔夫绘制的夏娃日记。他认为，中国正需要这样优秀的画家来为儿童图书进行插图创作，以提高儿童的审美情趣。当今，图书印刷日益精美，画家通过插图作品所体现出来的对于大自然的色彩之美、均衡之美无疑会在幼儿的心中产生永久的影响。（二） 深入分析阅读的材料阅读就是从幼儿发展的长远利益出发。通过早期阅读活动，可以帮助幼儿借阅读活动，打开认识世界的一扇大门，更重要的是帮助幼儿养成一种阅读的良好习惯及技能，引起一种渴望阅读、喜欢阅读的兴趣。另外还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，从而促进幼儿身心和谐发展，为幼儿今后的学习打下良好的基础。我们应该选择主题内容健康、丰富和有趣，符合幼儿的想象和思维特点的儿童书籍，并深入分析了阅读材料， 并设想适合幼儿思维的扩展、延伸内容。这种容易激发他们阅读动机和愿望，有意识地鼓励孩子们看到的图片内容并能理解的文本，编制的故事，可以创设家庭分享阅读，一帮情况下，都是母亲陪孩子进行亲子阅读，父亲碍于多方面的原因与孩子分享阅读的机会比较少，我们可以从这一点上着手，不要以为教育孩子是母亲一个人的事，如果父母和孩子共同进行亲子阅读的效果会比较好，想象故事的细节叙述完整，提高他们的想象能力，体验到语言的内在逻辑顺序叙述， 达到思维训练的目的。还能从他们认为这些是美好的 ，促进其身心健康发展。（三）多渠道发展幼儿阅读能力 (1)让父母参与更有价值。在阅读的过程中共享，可以根据困难的故事和孩子们的当前水平，调整了孩子的参与水平，及时给予鼓励，让孩子对阅读有高度利息。孩子阅读，父母不要盲目地自己读或让孩子阅读，孩子也不理解情节回答提出的问题。成人要结合儿童日常经验及时回答，这是孩子的问题行为的一个积极的反馈，能促进孩子更加深入的思考，并提出了越来越多的有价值的问题。阅读优秀的一些特性，用手指点，逐字逐句、重复、阅读书本知识融入到日常生活。此外，建议母亲们根据书将书本知识和生活的认知结合在一起。例如，在和孩子一起阅读书的海洋动物，带他到海洋去看海豚、海豹、到底是什么样子，这将使阅读更有趣。(2)亲子阅读的扩展活动。亲子阅读的扩展的主要可以使用故事表演，别人的故事，知道符号的扩展，知识并分享等形式的阅读体验，根据情况故事表演，引导孩子们问问题，回答问题，丰富的孩子们的知识，提高他们的阅读的成就感。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，孩子的语言能力有了很大的发展、想象能力和创造能力得到充分的作用。他们代表了一个更大的信心和独立精神，阅读真正成为他们生活的一部分。（四）依据幼儿的年龄和个性特点来选择阅读材料首先，应根据幼儿不同的年龄层次选择适宜的阅读材料。不同年龄段的孩子有着不同的生理特征和心理特点，家长应以幼儿的年龄为基本出发点，为不同年龄段的幼儿选择合适的阅读材料。对于幼儿来说，他们的概括推理能力还很弱，知识经验也非常少，所以应该选择一些贴近生活的、内容浅显易懂的阅读材料以便于幼儿的理解和接受。婴幼儿由于语词的不断增加，他们能用单词句、简单句说出所看到的图书画面，如:猪猪、小白兔、猪猪吃果子、小白兔吃萝卜；也会以吃什么、它是谁等向成人询问。开始能就自己的理解，用已学会的词句讲出画面的内容，如聪聪在看摸摸动物系列图书小花狗时说:小狗有毛毛；小狗吃骨头；小狗（外）看一看，看（到）月亮了。隽隽说:大的（狗）有毛毛；小的（狗）没有毛；小狗跳舞（马戏表演）；小狗有毛，你看一看吧。可以说，这时的他们对图书画面是以感知过的事物所留下的具体形象去联系新画面，只有简单的直接理解能力。幼儿大都比较喜欢社会生活和科普类阅读材料，所以家长可以选择投放一些幼儿画报，以满足他们旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力需要，还可以选择更多的具有欣赏性、情节性和感染力的阅读材料，培养幼儿的审美阅读能力。对的儿童来说，他们的知识经验和能力已经不断提高，识字量也较多，在心理成长方面对新奇事物充满了求知和探索的欲望，乐于阅读多种题材和形式的材料，他们对阅读材料的兴趣更多的是对故事情节的理解，因此，家长可以为儿童选择种类和内容更多样，故事情节更曲折起伏，具有浪漫色彩、主题思想较为深刻的阅读材料。其次，应根据不同幼儿的个性化特征选择阅读材料。不同的幼儿无论是在性格、个性还是在兴趣爱好上都不有所不同，所以在为幼儿选择阅读材料时不能搞“一刀切”。为了满足不同孩子的不同阅读需要，家长选择的阅读材料内容和种类应该尽量广泛，让每个孩子都能找到自己喜欢的书籍。如韬韬在看摸摸小动物系列图书小马驹时，边看边向成人询问或自问自答:小马的毛这么长；这是什么（指图上的小熊）？小马吃什么？吃叶子；（小马）拉车，小兔看见了；这是谁？是小熊吗？小马吃果子；小马跑过来了，它们也跑来了。这时孩子的理解能力有了较大的提高，表现在能借助于一定的画面，联想图以外的事物，这说明了孩子的理解水平有了质的变化，他们开始有了较为复杂的，须经分析、比较、综合等一系列思维才能实现的间接理解能力。当然，他们在没有成人的指导下独自看书时更多的还是按图书画面上的单一事物去理解，未能连续地看懂两页以上的图意。（五）教学环境早期阅读是幼儿接触并且运用书面语言形式的机会，为幼儿语言和元语言能力的发展提供了机会，同时也是幼儿掌握词汇构成和文字表征的机会。简言之，对幼儿来说，凡是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作是阅读。比如看图画、看电视、听讲故事等都是阅读活动。父母在给孩子朗读书籍文字时，要避免语言平平淡淡，没有任何感情色彩，枯燥无味，否则会让孩子失去“听书”的兴趣。父母最好带着饱满的情绪和情感来朗读，尽量模仿故事中各种角色的语气，善于把静止的东西描绘成活的东西，把抽象的东西讲成具体的东西，适当地加些象声词、形容词等，使语言富有感染力。例如，风“呼呼地”吹，雨“捌喇地”下，门“吱呀”一声开了，狐狸“普通”一下摔了个四脚朝天。幼儿认识世界的能力是有限的，我们不需要、也没有必要让幼儿事必躬亲。早期阅读使幼儿的生活和学习范围逐渐扩大，使他们认识到超出自身经验、经历以外的世界，掌握人类的文化与知识。通过幼儿与文本的直接对话，与作者间接的交流，使幼儿超越了面对面的口头言语交流的范围，激发他们探索未知世界的好奇心和兴趣，展开联想，使幼儿对事物的认识不断深入。其次，有助于提高幼儿的语言能力。皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。开展亲子阅读更为重要的是要创设一个温馨、宽松的心理环境。良好的阅读心理环境是保证幼儿阅读兴趣产生的重要条件，是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素。利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，这样的阅读才能够真正促进幼儿情商的发展。四、结论及其建议（一）结论影响幼儿早期阅读的因素很多，家长只有幼儿的特点、兴趣等选择适合幼儿的早期阅读材料，并采取科学有效的阅读策略，从而最大限度的去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力，有幼儿的全面发展奠定良好的基础。亲子阅读是一种不以教育为明显目的，却能够为儿童的发展带来长期巨大影响的理想的早期教育方式。儿童在亲子阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和成人一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，并且还发展了他们的思维能力、语言能力和交往能力。虽然他们好像只是学会朗读几个小故事，但这种小小年纪就能进行阅读的成就感，会对他们的自我接纳和自信心的发展带来巨大益处。另外，儿童在亲子阅读过程中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。（二） 建议第一、建立幼儿的阅读档案。因为知识水平和生活经验的不同，幼儿的阅读状况也存在着很大的差异，要充分挖掘每一个幼儿的阅读潜能，幼儿家长首先要了解幼儿基本的阅读状态。出于这一点考虑，给每个幼儿建立详细的阅读档案。阅读档案由两部分组成，一个是幼儿的阅读记录表，一个是幼儿的阅读情况。先说阅读记录，主要包括幼儿的年龄、性别、生活经历、已有过的阅读经历、阅读兴趣、阅读习惯，正在阅读的书籍、渴望阅读的书籍等。每个幼儿的一记录使用一张活页纸，以便随时作补充调整。了解了幼儿基本的阅读状况之后，就要在具体的阅读实践活动中给予运用了。依据阅读记录，幼儿家长可以对一部分幼儿提出简单的要求，或依据他们的阅读兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个幼儿的阅读需求。幼儿的阅读情况，通常情况下都是由幼儿和家长公共参与的，所以在幼儿阅读档案建立时，要综合两方面的因素。第二、开展家庭分享阅读。作为幼儿的父母，没有任何人比自己更了解自己的孩子，因此除了在学校进行阅读之外，可以创设家庭分享阅读，一帮情况下，都是母亲陪孩子进行亲子阅读，父亲碍于多方面的原因与孩子分享阅读的机会比较少，我们可以从这一点上着手，不要以为教育孩子是母亲一个人的事，如果父母和孩子共同进行亲子阅读的效果会比较好，父亲尽可能每天抽出一点时间陪幼儿进行分享阅读，促进幼儿的健康成长。第三，亲子阅读第三阶段仍然是有益的，这一阶段它拓展了幼儿的活动参与水平和创造故事的能力。因为自主阅读的图画书很多是从国外引进的，在文化上说，存在差异。如何利用这些经典的幼儿读物，并同时适应中国文化的特殊情况，对于家长来说，是一个全新的课题。同时，这一阶段以游戏的形式，达到互助交往。我认为这一阶段的活动可以有益的穿插于自主阅读活动之后的分享讨论中，让幼儿真正的与自己的伙伴分享好的故事，以发展同伴交往。参考文献：1金忠明