乐教 乐学--《海底世界》教学案例分析

1 / 9 乐教 乐学 -海底世界教学案例分析 m 乐教乐学 -海底世界教学案例分析 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 3 案例分析： 海底世界教学案例分析 大儒中心小学郁志敏 海底世界是小学六年制苏教版语文第六册第七单元的一篇课文。课文围绕着海底世界 “ 景色奇异 ” 、 “ 物产丰富 ”这两个特点来介绍的。通过课文的学习，要让学生感受到大自然的神奇，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 但在教学本课时，有一个难点：学生对海洋生物的了解是微乎其微。在教学第一课时，就有学生问我： “ 老师，什么是海参呢？ ”“ 老师，乌贼，章鱼长什么样？ ” 虽然课文有图片，但不是很清晰，学生对这些海洋生物的了解还是不能加深。那么如何才能更好地使他们理解课文的内容呢？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 于是就有了如下的教学片段： 师：上一课，有同学问老师 “ 什么是海参？ ”“ 乌贼、章鱼长得什么样？ ” 这节课老师带来了这些海底动物的照片，我2 / 9 们来认识一下这些朋友好吗？ 生：（齐答）好！ 师：那好，我们比一比谁能先叫出这些海底朋友的名字。 课件出示照片：贝类、海马、海星、海参、乌贼、章鱼 （学 生自由说海底动物的名字，针对学生不认识的海参、乌贼、章鱼等，教师作特别指导，其他只要认识就行。） 师：（在看到海参时）看，这就是海参，它长得怎样？ 生：海参原来长得比蚯蚓胖，怎么黑糊糊的，身上还有刺？ 生：老师，我看到了，书上那在呆在岩石上不动的就是海参。 师：对，看来，你已经认识海参这位朋友了。 师：（在看到章鱼时）谁来形容一下它的样子？ 生：噢，我知道了，这个圆脑袋的家伙就是章鱼，我以前在书上看到过它。 生：章鱼还有很多只手呢！ 师：老师有幸拍到了这些海底动物的活动录像，同学们想 看吗？ 生：（齐答）想。 师：好，让我们来看看这些海底动物是怎么活动的。 放录像：内容是海参爬行，梭子鱼游动，乌贼、章鱼的活动方式，深水鱼在游动，一些贝类借助外物运动。（时间 3分钟） 3 / 9 （学生边看，边议论。录像放完，学生意犹未尽。） 师：同学们，你们看到了什么？ 生：我先来说。我看到海参爬得很慢。 生：我看到章鱼游动时，它的很多只手在往前划水，而它就往后退。怎么会这么奇怪？ 生：老师，我看梭子鱼游动的时候非常快，像一枝箭飞了出去。 生：我怎么看不到贝壳的活动呢？ 师：对海底世界就是 这么神奇。那么，课文又是怎么介绍的？我们来读课文。要求学生自己读课文第三自然段，并思考：这里介绍了几种海底动物，他们的活动特点各是什么？用笔划出有关的词句，然后填写下表。 出示表格 动物名称活动特点 海参肌肉伸缩爬行，慢 梭子鱼快 乌贼、章鱼利用水的反推力迅速后退 贝类自己不动 深水鱼游动起来像闪烁的星星 师：为了突出海参的爬行特别慢，课文是怎么介绍的？（提示：用了什么说明方法。） 生：课文用了举数字的说明方法。 “ 海参靠肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。 ” 4 / 9 生：课文还用了比较的说明 方法。 “ 梭子鱼每小时能有几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。 ” 这是把梭子鱼游动的速度和普通火车比。 生：课文还用了打比方的说明方法。 “ 还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。 ” 这是把深水鱼比作闪烁的星星。 （指导读好课文中的句子，体会课文的表达方式。） 师：苏州在 XX 年，也建起了海底世界。我们的海底世界来了许多新朋友，有海马、海胆、海星、海葵等。现在，我们都是海底世界的解说员。我们也来介绍一下它们的活动特点，行吗？ 观看有关海底动物的动画，学生做准备。教师巡视。 生：各位游客，请看这浑身长刺的家伙，他叫海胆。海胆靠调整刺来慢慢移动。 生：老师，我也来介绍海胆。我觉得海胆行动起来真比蜗牛爬得还要慢。 师：不错，用了比较的说明方法。 生：大家看，这长得特别漂亮的是海葵，它靠底部强有力的吸盘牢牢地吸在海底的岩石、淤泥上，不仔细看，你会以为它只是一棵漂亮的海底之花的。 （继续介绍，师鼓励学生用上课文中的语句和一些说明方法。学生表现踊跃。） 5 / 9 总评： 学生是学习的主体。然而，面对自己比较陌生的学习内容，学生又如何真正的探索学习呢？因此，学生的学习也离不 开教师的 “ 主导 ” 。教师精心设计教学过程，学生主动参与学习，这才是我们 “ 教 ” 与 “ 学 ” 的完美组合。在以上教学过程中，教师也在不断努力。 一、让现代信息技术更好地服务于教学。新一轮课改的实施，不但引发了教学理念、教学方法的变革，而且引发了教学手段的更新。现代信息技术运用得当，可以帮助教师更好地进行教学，有助于发挥语文教育的感染作用，有利于激发学生语文学习的兴趣，促进学生思维品质的提高。在教学中，学生提出不知道 “ 什么是海参 ” ，不知道 “ 章鱼、乌贼长什么样 ” 。学生的质疑就是我们教学中要突破的难点。为了让学生认识海底动物 “ 海参 ” 、 “ 章鱼 ” 、 “ 乌贼 ” 等，教师在课件中，安排了一组海底动物的照片，让学生比赛说出它们的名字，为学生的学习扫除了障碍。学习、了解海底动物的活动特点也是教学中的一个重点。由于受时间、范围等条件的限制，我们不可能让学生参观 “ 海底世界 ” ，但是现代化信息技术能帮助我们看到海底动物活动的录像资料。在教学中，当教师播放了海底动物的活动录像后，生动的画面激发了学生的学习的兴趣。他们想弄清 “ 章鱼怎么会向后游动6 / 9 的 ” ， “ 贝类是怎么活动的 ” ，由此，很自然的，学生又 进入了课文语言文字的学习、积累中。录像和课文结合，帮助学生更深入地体会到 “ 海参爬得慢 ” ， “ 梭子鱼游动速度特快 ” ， “ 深水鱼在海底游动时，海底的景色特别美 ” 。 二、注重学生学习兴趣的激发。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学过程可以看到，教师首先通过看照片，比赛说出动物的名字这个游戏，将学生带入了学习的氛围。学生的竞争意识是很强的，因此教师说要比赛说出动物的名字时，他们的注意力就高度集中。他们 认真地看照片，在老师的引导下，一下子就能说出 “ 海参 ”“ 章鱼 ” 等的外形特征，还能在书上的图片上找到相应的动物，为下面的学习作了铺垫。当学生已经熟知各海底动物的活动特点后，教师又提出新的学习任务，要学生学习课文，做一回海底世界的解说员。这种活动性的学习又是学生所感兴趣的。学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。为了能当好解说员，学生一方面认真读课文，学习课文的语句和写法；另一方面，认真看有关的录像，找出海底动物的活动特点。在交流时，明显可以感受到，学生已经将课文中的有关语句内化成自己的东西，在运用时显得 十分恰当，且能注意使用课文中的说明方法。 7 / 9 三、精心设计教学过程，学习要求是逐层提高，符合学生学习的发展规律。 （一）认识海底动物。在学生学有疑问的时候，教师并没有忙着进行教学，而是先帮学生解 “ 疑 ” 。让学生通过看照片了解什么是 “ 海参 ” ，什么是 “ 章鱼 ” ，什么是 “ 乌贼 ” 为下面了解海底动物 “ 各有各的活动特点 ” 作了铺垫。学生只有认识了这些海底动物，才能更好地通过录像观察海底动物的活动特点。 （二）看录像，学课文，掌握海底动物的活动特点，了解课文的说明方法。我们可以看出，在这一教学环节中，学生对海底动物的感情 也发生了变化。当他们进入海底世界的录像中时，他们对海底动物由陌生变成了喜欢。虽然他们刚开始还说不清海底动物的活动特点是什么，但他们研究海底动物的兴趣已经被激发出来了。接着教师带着学生通过读课文，划语句，填表格的方法让学生基本了解了海底动物的活动特点。为了更好地积累课文的语言，学习课文的说明方法，教学中，教师还和学生一起来探究 “ 为了突出海参爬得慢，课文是怎么介绍的？ ” 在讨论结束后，教师还让学生通过读和议来体会，来学习。在读中，学生积累了课文中的语言；在议中，学生将学到的知识转变成自己的东西，这使得学生的学习又 步入了一个新阶段。 （三）拓展，提高。 8 / 9 在学生充分学习了课文中的语言文字的基础上，我们又设计了让学生做一回海底世界的 “ 解说员 ” ，这其实就是将课内所学延伸到课外，是学生对课文语言文字的再创造。从以上教学片段，我们看出，学生是有意识的学习课文的语句来表达，如 “ 海胆靠调整刺来慢慢移动。 ” 学生也基本掌握了课文的说明方法，能灵活运用。例：一名学生说： “ 海胆行动起来真比蜗牛爬得还要慢 ” 。这不是运用了比较的说明方法吗？我们都知道，说话练习在平时，学生很难胜任，但在层层提高的教学背景下，我们看到，循序渐进的教学可以使学生学起来也比较轻松。 四、营造和谐的课堂氛围。现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。学生有 “ 疑 ” ，有 “ 难 ” ，教师寻找照片、录像帮助学生解决。在课堂上，教师始终是学生学习的合作伙伴。教师给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性，例如：教师让学生自己谈看完录像的感受： “ 你看到了