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凭借新教材拓展低年级学生有效积累课题阶段论文报告 临海市杜桥镇小学 叶荷仙【关键词】教材 拓展 教学 时空 阅读 积累【摘要】目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求。为了丰富学生的语文积累，改变师生唯教材是瞻，死读书，读死书，忽视了学生的主观能动性的现象，课题组人员提出了立足教材，用活教材，激活课堂的思路：凭借教材，适度拓展文本资源，激发学生广泛阅读的兴趣，让学生主动去获取知识，做生活有心人。一对本课题的认识新课程标准明确指出九年课外阅读总量应在100万字以上，背诵至少60首古诗。要提高学生的语文素养，丰富学生的语言积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,的确,只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌，笔下生花，出口成章。众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言。因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。课堂教学，扎实奠定了学生语文基础知识的基础，教给了学生学习和积累的方法，是学生学习之路的起点，以课堂为契机，学生站在这里，便好比站在征途的起点，没有课堂教学中的“授之以渔”，便没有将来的满载而归。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行有效积累缺乏必要的研究。具体表现在： 记忆机械，不重情趣。 以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。 注重内容，忽视方法。 积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。 针对积累方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。人教版实验教材就匠心独运地在“语文园地”中安排了“日积月累”，意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴，为我们引导学生积累提供了一条值得借鉴的途径。但教材中的相关内容毕竟有限，正如叶圣陶先生所说，教材无非是个例子。为此，我们确定了“如何凭借人教版教材，拓展学生的有效积累研究”这一实验主题，意在探究如何以人教版新教材为凭借，引导学生有效地扩大积累。二对本课题的研究内容变单纯的教材学习为把教材作为学习的蓝本，积极引导阅读大量的课外读物。学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神，注重阅读品味而不是阅读分析，以教材为蓝本，让学生在阅读中习得领悟读懂一篇课文的方法，从而引导启用习得的方法进行课外阅读，通过阅读时间的拓展，阅读内容的扩充，领悟各种类型的阅读方法，实现对“精读”、“阅读”、“浏览”等阅读要领和技能的把握，在阅读实践中锻炼吸收处理文字信息的能力。本课题研究试图以人教版教材为切入点，引导学生学会积累，学会读书，学会运用，探索语文教学的新思路。(一) 人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源。 1让教科书中的插图动起来 许多课文都配有精美的插图，要让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造”，帮助学生理解教科书。如快乐的节日中的插图直观、形象地画出了两幅画，一幅是同学们一起做游戏时的欢乐情景，另一幅是上学路上，同学们兴高采烈地背着书包，互相打招呼的情景。教师可以引导学生仔细观察画面，展开想象的翅膀，进行口语交际训练。2让教科书中的空白亮起来有些课文刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下空白。在教学中，教师应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智去填补这些空白。如雪孩子一课，雪孩子是怎样救出小白兔的，没有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间，抓住这一空间，启发学生想象，练习说话，这样既培养了学生的逻辑思维能力，又训练了学生的语言表达能力，更主要的是能更深地体会雪孩子的勇敢和善良。 3让文中的故事情节丰起来 延伸情节，就是根据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的故事。教师要善于凭借教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。例如泉水一文写到：泉水流进水池，泉水流过平地，泉水流到果园，几段内容结构相同，主题一致，结尾“丁冬，丁冬”意味深长。我们可以抓住最后的省略号，让学生想象“泉水还会流到哪里呢？”延伸文本的情节，练习学生语言表达能力。4让课文后面的练习活起来课后练习，是编者根据课程标准为落实教学目标，对文本重点、难点的提炼，是教师进行教学和学生学习的基本任务。其中有许多弹性的练习，我们必须充分利用，让练习内容和学生的学习活起来。如夏夜多美一文的课后练习：“我要去观察美丽的夏夜 ，看看它美在哪里”：如果只是让学生回去观察就失去了意义，我们要在观察的基础上，学习运用文中的不同表达方式进行语言表达，把观察活动与学习语文有效结合起来。 阅读教学中，充分利用教学资源，合理开发教学资源尤为重要，只有这样才能帮助学生有效地阅读，才能使学生学习语文落到实处，真正实现用教科书教，而不是教教科书，不断提高学生的阅读能力。5让语文园地拓展开来“语文园地”是本套教材的一大亮点。低年级的语文园地内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美言佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。教学语文园地时，引导学生发现规律、延伸拓展，激发学生联系生活创造性地学语文、用语文 。在“发现规律、举一反三” 的要求上，让学生自主发现、自主迁移。教学中，教师要充分利用教材上的例子，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如：“我会认”“比比写写”“读读说说” 等训练，都应引导学生在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为“引子”进一步将教学作必要的延伸。 如一年级下语文园地二的“我会找”这道题，我是这样设计的：在学生把图中的13个字分别装入带“氵” 和带“辶” 的篮子后，树上又掉下了五个空苹果（没写上字），这五个苹果该放进谁的篮子呢？孩子们想出了一个好办法解决了这个难题。 生：先给每个空苹果取个带“氵” 或“辶” 的名字，再把它们装进篮子。 师：你能帮它们取什么名字呢？ 生：我帮它取个名字叫“洁”，我的名字就有这个字。 师：真棒！能从名字上认字。 生：台湾的“湾”有三点水，我看课外书上认的。 师：这个小朋友更厉害了，能从课外书上认字。 生：我从广告牌上看到了“好运气”这三个字，“运”字也带有 “辶”。 师：太了不起啦！广告牌也能成为你的识字老师！ “如何把没有名字的苹果装进篮子” 的安排是“我会找”这一道题教学的点睛之笔。它不但是知识、技能的举一反三的拓展性训练，其精彩之处，第一，在于它所传递的一个信息学生在生活中识字、在生活中学习语文，完全必要也完全可能。我们的语文教学是母语教学，因此，从周围同学的名字，到课外书、广告牌都应成为学生学习语文的空间。在这一方面教材直接提供了充分的条件，如：认姓氏字、认牌匾字，都把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，没有什么课内外、校内外的鸿沟。教学时，要尽可能地安排同桌或小组间交流，展示自主学习语文的成果。第二个精彩之处是，教师对学生的自主学习给予的适时评价、鼓励。我想，教师简短的点评，绝对不仅仅是对发言者的肯定，其更大的作用、更深远的影响在于它对全班学生的自主学习的方法、途径的一种渗透性的、无形的指导。我们相信，有了这样的重视，久而久之，就能够引导学生有意识地关注生活中的语文，激发学生留心观察周围事物，在生活中自主学习语文，主动运用语文知识解决身边的问题，使语文教学的课堂越来越广阔、每一个参与课改的语文教师都应确立大语文观，大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，以教材和四十分钟的课堂教学为“引子”，用赞赏、期待、信任的态度，把学生领到生活的大课堂中去感受语文、学习语文。 “兴趣是最好的老师”，这是教师都非常熟悉的名言。但是，我们不能仅仅把它挂在口头上，为了实践这句话，我们必须创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园，千方百计地让学生爱学语文，爱语文老师，在语文天地间快乐成长。我是这样设计二年级下语文园地一的“宽带网”的拓展学习的：导语：课文中，生活中，我们用眼睛观察，用心感受，发现了春天的美丽迷人。其实呀，春天里还有好多秘密等着我们去发现呢。 （1）阅读宽带网，告诉我们有关城市代表性的市花。 （2）介绍你知道哪些城市的市花，自己家乡代表性的是什么花？ （3）朗读十二月对花歌谣：正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，五月石榴红似火，六月荷花满池塘，七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，九月菊花初开放，十月芙蓉正上装，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。 （4）交流收集与本课内容有关的资料。（1）网站。如蒲公英网站、春苗网站。（2）描写春天的古诗。如草春晓春日咏柳村居春夜喜雨游园不值泊船瓜州。（3）歌唱春天的歌曲。如找春天小燕子春雨沙沙少年歌唱春天。让学生在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、处理、加工信息，培养主动自学的能力。这种教材拓展式，以教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后进行资料搜集、选择性阅读等，这样一来，目标明确了，操作起来也就得心应手。尽管资源海阔天空，我们都可以围绕既定目标，按照需要原则来取舍，按照自己的兴趣爱好来选择(二) 通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。1营造书香氛围，激发阅读兴趣良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香，我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就得去进行大量的课外阅读。积极主动地去收集处理信息。加大图书投入，我校为学生订阅了各种书籍，报刊杂志等，建好学校图书室（含电子图书室），班级图书角，定期开放，鼓励学生借阅，每天开放阅览室，定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向学生介绍经典书籍、畅销书籍，加强新书的导读力度 这样，使学校有“书香”“墨味”； 着力营造浓厚的“书香校园”氛围；充分发挥教师的示范引领作用，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶，激发了小学生课外阅读兴趣。2加强阅读指导，培养阅读兴趣无意注意是小学生的主要特征。它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响，学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。我们首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一此些好书外，也允许污水处理，自主选择不涉及原则性问题、不违法、不违反论理道德的书来读，还教给学生读书的方法来引起学生无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。如教会学生使用工具书；教学生怎样精谈和略读，教会学生边读边想的方法，怎样写笔记等。3开展活动，巩固阅读兴趣（1）拓展教材，诱导阅读兴趣。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化帮助，又从广泛的课外阅读中增长见闻，从而形成一个阅读之网。学生接触最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如丑小鸭选自安徒生童话，在教了这篇课文后，向学生介绍了安徒生的生活历程，给学生讲一两个安徒生童话中的故事，课后不少学生争看安徒生童话。教完我要的是葫芦后，及时诱导学生去读拔苗助长等，帮助学生理解：不遵循大自然的规律，效果将适得其反学只有一个地球，布置学生阅读有关环保、生态方面的知识。学坐井观天读一些寓言故事这种阅读活动，是对“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学李白的的赠汪伦后，让学生去读他写的其它古诗等。如此，课内与课外阅读之间相互补充，大胆引导学生抛开“芝麻”去捡更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围，学生才能受益无穷，趣味无穷。（2）跟随时令，牵引阅读兴趣。一年四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季，每年在不同季节，我们都带学生到大自然中去观赏美景。观赏完后，便适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样？然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，再开一个赞“春夏秋冬”的朗读会。这样，就把学生的举动由“看”牵引到“读”。从学生朗读的春荷塘月色秋菊梅花等文章中，可见学生阅读有了浓厚的兴趣，教师也达到了牵引兴趣的目的。另外，一年之中，还有许多传统节日。如：清明节、端午节、重阳节等，当这些佳节来临时，引导学生阅读相关的文章，同样也能牵引学生的兴趣。（3）巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心。教师便抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势引导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲松鸡和乌龟的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示一千零一夜一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书，这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。（4）通过表演，激发阅读兴趣。课内外有许多适合小学生阅读的读物，具有可作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。教完狐假虎威后，教师教学生进行表演，学生兴趣盎然，教师趁热打铁，举行一次表演比赛，以寓言故事为表演内容，学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。 三重视引导课内外典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。 1. 首先重视语文园地中“读读记记”“读读背背”等教材资源的使用，并加以适当拓展，充分利用。2开展“每周一诗”诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。 3.背诵部分精选的古今中外名篇。 四.创造条件使积累有效化。 设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。除了在校刊上发学生佳作外，还将在网上发主题帖，刊发学生习作。鼓励学生自主创作，上传自己的习作，并定期进行评比，给予适当奖励。三课题研究的目标 （一） 学生发展目标1.引导学生立足教材，适度拓展，在活动中学语文，在生活中学语文，建构大语文教学观，提高语文能力。2.培养学生的信息素质，提高学生的语文素养。通过对语文教学资源的开发和利用，使学生学会运用各种方式进行语文知识的学习与应用，从而有效地培养学生的信息素养，快速提高学生的人文素养。 3.通过对语文课程资源的开发利用，帮助学生实现探究学习、发现学习，真正提高语文要求的听说读写能力，主动地建构知识。 （二）教育发展目标 通过研究，强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和整合利用各种课程资源 ，转变教师的教育观念，开阔教师的教育视野，激发教师的创造性智慧。（三）课程发展目标 通过研究，以教材为蓝本，挖掘家庭、学校、社会的教育资源，拓宽语文学习和运用领域，使儿童从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在“文字教材”和“生活教材”的结合中，开辟课程学习的广泛天地。四本课题研究的特点（一）广泛性教师应具有强烈的资源意识，努力开发，积极利用自然、社会、人文等语文课程资源，特别是当时当地的语文课程资源。应该把课内外结合，校内外联系，智力与非智力因素作为协调发展的整合体。（二）主体性学生是认识的主体，实践的主体，发展的主体，教师是学习活动的引导者、组织者、服务者，必须尊重学生的自主权，尊重他们个性化的思维方式和学习方式，尊重学生在学习活动中的独立性和差异性，充分调动和发挥学生的主动性，积极性和创造性，把时间留给学生，把空间让给学生。（三）实践性一个人的语文素养是在实践活动中逐步发展完善起来的，因此，教师要树立大语文观，注重主体实践性活动，直接经验等对学生身心发展的决定性影响。通过组织、引导学生学习参加形式多样的语文实践活动，使学生在实践活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，在实践和体验中获得丰富的语文知识，提高能力。五本课题研究中的反思本课题研究要求教师必须更新知识结构，提高综合素质。本课题研究给学生的学习方式带来了新的