小学数学一年级下册教案：认识人民币.doc

小学数学一年级下册教案：认识人民币一、教学目的1、 认识大面额的人民币，并能进行换算。2、 会用大面额人民币付钱,体会付钱方式的多样化。3、 感受大面额人民币在生活中的作用，初步培养学生勤俭意识。二、教学准备教师准备：不同面值大面额人民币，教学软件,学生学习材料。学生准备：各种面额的人民币学具。三、教学过程（一）、复习引入教师：昨天，我们去人民币王国里做客，在那里我们认识了人民币,人民币是用什么做单位的呢?学生：人民币的单位是元、角、分。（教师根据学生的回答贴出元、角、 分三个单位 ）教师：你能说说人民币之间有什么最重要的互换关系吗?学生：1元=10角,1角=10分。( 教师板书此关系式)教师：今天，我又给孩子们带来一些用元作单位的人民币大朋友,他们的名字叫做大面额人民币。他们也想跟孩子们一起玩儿,你们愿意和他们交朋友吗?（教师出示课题：大面额人民币）教师：他们就在我们数学书里第73页上等着你们呢!快去找一找他们吧!设计意图:教师通过复习，由小面额人民币引出大面额人民币，为学生构建完整的知识结构提供框架,使新旧知识很好的联系起来。同时,也为学生学习大面额人民币之间的关系提供知识迁移的基点。（二）、认识大面额人民币1、教师：孩子们见过他们吗?在哪儿见过?学生1：我在超市里见过。学生2：我在老师收学费的时候见过。学生3：我在商场里见过。2、教师：用过他们吗?什么时候用过?学生1：开学交学费时我用过。学生2：我和爸爸、妈妈去超市买东西付钱时,妈妈让我去付钱,那时用过。3、教师：孩子们既然见过、用过这些新朋友,那你们一定也认识他们吧?下面就请你跟同桌的孩子相互介绍介绍新朋友吧！教师：有谁愿意把新朋友介绍给全班的孩子听一听。(学生上台用教师准备好的教具展示并板贴)学生介绍认识人民币的方法；（教师表扬发现人民币正面毛泽东主席像的孩子，并给学生简要介绍毛泽东主席。）4、教师：今天我们的新朋友们要去参加人民币王国里举行的一次化装舞会,他们想请你们帮他们检查检查他们化的装好不好,别人还能不能认出他们来。（教师出示多媒体游戏内容）游戏1：教师出示遮住一部分颜色和图案但留有数字的人民币。例如：教师多媒体出示一张这样的20元的人民币。教师：你能认出他来吗?你觉得他那里伪装得好不好?学生：他的装化的一点也不好,我一下就看出来他是20元的人民币。教师：哦!原来他连最重要的特点都没遮好,怪不得我们一下就能认出他来呢!教师：那好,我们再来看看这几位新朋友的化装如何吧!游戏2：教师出示遮住数字,只有颜色或图案的人民币。例如: 教师多媒体出示一张遮住数字的50元的人民币。教师：你能看出他是什么面额的人民币吗?你是怎么发现的呢?学生：他可能是50元的人民币,我是从他的颜色上看出来的,因为50元的人民币颜色是黄色的。教师：看来这个新朋友的化装还要改进才行呀!虽然他遮住了自己身上的数字,但我们还能从颜色上认出他来。学生：老师,我的方法跟他不同,我是从上面的图案认出来的,20元的人民币背面有山有水,很漂亮!教师：你真是个会观察的孩子,有一双会观察的眼睛。教师：刚才孩子们凭着一双会观察的眼睛认出了我们的新朋友,那么你们能总结一下认出新朋友的方法有哪些吗?学生：我认为可以从他们身上的颜色、图案和数字上认出来。教师：你说的很全面,的确,我们认识人民币的方法就是这样三种。5、 我们认识人民币是为了干什么呢?学生：是为了帮助我们买东西。教师：那么今天的新朋友能帮我们买到什么东西呢?孩子们都回家和爸爸、妈妈一起去商店或是超市做了调查,谁想把自己的调查结果跟大家一起分享?(学生在全班汇报调查结果,教师做适当的评价。)教师：通过调查,你有什么感受吗?学生：我觉得,100元的人民币可以买到很多东西。学生：那是在买很便宜的东西的时候,可是如果你买的东西很贵的时候,100元可能就只能买一件东西了。教师：你真会动脑筋。学生：老师,今天我们认识的大朋友是帮我们买贵一些的东西的。教师：你的想法跟老师的正好一样,我也是这么想的!孩子们看,今天我们认识的新朋友的作用的确不小呀!在我们买很多东西或是买比较贵的东西时,他们就会发挥作用了。设计意图:教师在充分考虑学生已有的知识经验,准确把握学生知识平台位置的基础上,首先用见过吗?用过吗?这两个问题唤起学生对新知识实际背景的认识及对其应用价值探索的欲望,再让学生对已经比较熟悉的人民币通过同桌间的相互介绍加深认识,最后用游戏这一孩子喜闻乐见的活动形式使学生对人民币的认识达到熟练的程度。(三)、换钱练习教师:昨天孩子们认识的人民币之间有一些这样的关系。(教师一边说,一边指着复习时的板书)教师：那么今天认识的人民币之间可以怎样互换呢?孩子们和小组里的同学一起试着找一找,把你们换的方法填在桌上老师为你们准备的材料上。(纸上内容: ( )张( )元能换成( )张( )元和( )张( )元( )张( )元能换成( )张( )元和( )张( )元( )张( )元能换成( )张( )元和( )张( )元( )张( )元能换成( )张( )元和( )张( )元( )张( )元能换成( )张( )元和( )张( )元学生小组活动,教师参与,指导)教师:你们都有哪些换法?请小组上台展示。(小组代表在实物平台上展示题单)教师:还有跟他们不同的吗?谁来补充?(学生上台展示,并指出与前一位不同的地方)教师：孩子们真了不起,在小组里找到了那么多的可以互换的方法,老师想你们一定能自己解决书上的习题了。下面就请孩子们翻开书第73页,做一做第一题。(学生独立完成,实物平台上订正)设计意图:由于有了前面对小面额人民币之间关系的学习,学生对人民币之间的互换关系有了比较深的认识。这里,教师引导学生对知识进行迁移,再通过小组学习的方式,使学生比较容易的完成对本堂课的知识难点的学习。（四）：实践活动，体会策略多样化。教师：我们认识了新朋友,还了解了他们的作用。看来孩子们对这些新朋友已经非常熟悉了，那你们会用他们帮助自己买东西吗?下面我们就来试一试。教师：昨天,我到家乐福去买东西的时候,被那里的玩具柜给吸引住了,那儿的玩具可真多呀!(教师一边说,一边用多媒体展现玩具柜的情景)教师：我给孩子们选了几件最好玩的,不知道你们喜不喜欢。(教师用多媒体展示五件玩具及其价格六神和体 59元 霹雳娃娃 31元电动遥控汽车 41元 奥特曼 25元摩托车模型 36元)教师：你们想买什么玩具呢?看清价格了吗？想一想,如果我们只有100元钱,要买你选好的玩具够不够?教师：你要买什么?钱够吗?你是怎么想的呢?学生：我只买一样玩具,随便买什么都够了。学生：我买霹雳娃娃和摩托车,都是三十几元,合起来才六十多元,就算要进位,也才七十几元,一百元够了。教师：下面就请你们准备好钱来买吧!准备好钱后请同桌的小朋友帮你数一数钱数对不对,如果不对，你们一起想一想该怎么付钱才对。教师：孩子们都准备好钱了吗？谁愿意把他选的玩具和怎么付的钱跟大家说一说？（学生在实物平台上展示）学生：我选的是一个奥特曼,我用了1张20元和一张5元,一共是25元。教师：买这件玩具有不同的付钱方法吗？我们一起在小组里找一找,看看还能怎样付钱?（学生在实物平台上展示，学生展示时要说出自己是怎么付钱的。）教师：还有买别的玩具的吗?学生：我买的是六神和体和遥控汽车一共要100元。教师：有和他选择的是一样的玩具的吗？教师：你们是怎么知道一共是一百元的呢?学生：因为六神和体是59元,遥控汽车是49元,加起来就是100元。教师：看来买两件玩具还先要做加法呀!你们认为他的方法对吗?学生：我们原来学过合起来要用加法，所以我觉得他的方法是对的。教师：你的解释真详细！教师：那么100元可以怎么付呢?请在小组里讨论一下付钱的方案,看哪一组想的方法最多。(学生小组活动,教师巡视、指导)教师：哪个小组先来展示他们的方法。学生：我们的方法有好几种,一种是用两张50元,一种是用五张20元,还有用10张10元的。教师：还有别的小组有要补充的意见吗（学生的方法可以有很多,只要能凑成100元,教师予以肯定）教师：我们付100元钱有这么多的方法,这说明我们在买东西时付钱的多样的，只要钱的总数是正确的，什么方法都可以。设计意图:首先,教师有意识的改变教材原本设计,改买衣服为买玩具,是经过对学生的情况分析后做出的。其次,本环节作为教学的重点,教师给予了充分的活动时间和空间,在学生自己挑选玩具时,包含了两种情况:选一种和选两种玩具的,使学生的自主性得到很好发挥的同时还使教学环节的含金量增加,把教材中原本是教师提出的两个问题、两种情况都包含在内。同一活动有不同的层次,先是估算,接着是加法意义的理解,不同付钱方法的体会,还有教材练习中100元的不同凑成方法等都在本环节中得到学习。（五）、数学故事教师：我们认识了那么多人民币好朋友,你们知道他们住在什么地方吗?学生：我知道,我妈妈没钱时总是到银行去取,我猜那儿就是人民币的家!教师：你真会猜想!不错,银行里住着很多的人民币,而且银行还有一个很奇特的特点,下面,就请我们的好朋友淘气和笑笑来给小朋友讲一个关于银行的故事，(教师用多媒体展示数学故事的图,并配以画外音,讲述存钱的故事)教师:孩子们你们说,笑笑的钱为什么一年后就增加了呢?学生：我听奶奶说在银行存钱,银行就会给你钱。教师：对!那叫利息,是银行为了感谢你把钱存到它那里,给你的报酬！所以,如果我们有了多余的压岁钱、零花钱,就应该存到银行来历,这样,钱不仅不会被我们乱花掉,还会越来越多。设计意图:教师用符合学生年龄特点的方式:讲故事,使学生对银行的作用有了初步的认识,教育学生勤俭,学会理财。(六)、小结教师:今天你高兴吗?为什么?有什么收获吗?设计意图:关心学生学习的情感态度,对本节课的知识做一个梳理。教学反思一、研究学生知识经验水平是教师教学的起点。奥苏伯尔说过:影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时,教师更应该先对学生在生活在对这些知识了解到什么程度,有什么样的实际经验可以借用做一个细致的思考。比如在设计这一节认识大面额人民币时,由于考虑到我班学生家长大多数是在自由市场买菜买杂货的,家庭经济条件不是很好,学生对这些大面额的人民币到底认不认识,用没用过,我还没谱。因此,在教学前,我利用家长接孩子的时机,先询问家长孩子对大面额人民币的认识情况,还找了不同程度的孩子调查他们的认识情况。结果发现,学生们对认识大面额人民币这一部分知识已经有了比较深的了解,但在如何使用上经验还很缺乏。就这样,我确定了自己教学的重难点,而实践证明这样的安排是符合学生实际情况的,是准确建立在学生已有知识经验基础上的。因此,学生在学习中始终处于亢奋状态,没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。只有在要跳起来摘果子的情况下,学生的学习积极性、自主性、创造性才能得到有效的激发,也只有在跳起来能摘到果子的情况下,学生的学习才是真正有效果的、有意义的。二、活动设计要重实质,淡形式。新课标中对学生的数学学习活动做了这样的描述:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。其真正含义是要教师用现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动激发起学生对数学知识的兴趣，而不是在一系列花哨的活动中无目的的瞎高兴一通,最后连学的是什么都不知道。在教学中，我们应该淡化活动的形式，把精力放到注重活动的实质上，既活动中到底发展了学生的什么知识技能、学习能力、探索能力，到底要让学生学到什么。我在这一节的教学中尝试以买玩具的学习活动为载体，使用小组合作学习的形式，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中；在自主的、民主的学习氛围中不断的探索、不断的深入，从而使买玩具这一简单的购物活动具有了丰富的内涵，逐渐递进的层次。三、教师的教学机智是其综合素质的集中体现。急中生智通常能反映出一个人的智慧潜能，而教师在教学过程中对出乎意料的事件的处理能力也能准确的体现一个教师的综合教学素质、能力。一位经验丰富、了解学生、充满自信、才思敏捷的教师总是能从容的、艺术的、智慧的处理这样的突发事件。在本节课的教学中，我有意识的训练自己这方面的能力，在对学生的评价中，我使用了一些有针对性、有特色、有个性色彩的评价语言。这不仅使评价本身具有了体现新课标的基本理念的作