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文档简介
小学一年级语文教案:因机而教 g k h 教学设计一、观察情境图。师:(出示情境图)图上画了些什么人?生:图上画着一个小男孩子和一个小女孩。生:图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。师:你看得真仔细!生:图上画着笑笑与淘气在河边,坐在椅子上喝茶。师(微笑着说):哦,原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上,喝得正开心着呢?(学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止旁逸斜出我故意加重喝字,又一个学生高高的举起了手)生:小男孩和小女孩在美丽的河边,坐在椅子上,一个喝可乐,一个喝冰红茶。师:真棒!你怎么知道他们一个喝可乐,一个喝冰茶?生:是想出来的。因为我喜欢喝可乐,我妹妹喜欢喝冰红茶。(学生总是用自己的眼光,用自己的心思去看世界)师:古时的诗人,就是因为,爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。(其他学生热烈的掌声响起,那学生高兴的坐下了)(这么一表扬,学生的热情高涨,许多小手兴奋的举起,我的心里有点慌了,如果再说下去,这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的孩子,不让他们讲吗?)师:小朋友的眼睛真亮,又有许多新发现,把你想说的话,说给小组里的同学听听。等会儿,我要听听,哪个小组的小朋友说得最好。(小组四人,一人说,三人听。)反馈,交流。生:我爱喝水,h h h.师(竖起大拇指):真能干,已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗?(同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物,后面则是声母的读音,然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌,学生通过看图观察,体验发音,合作编出了儿歌:蝌蚪吃草kkk,鸽子飞飞g g g 。这样的探究体验激发了学生学习的兴趣和创新精神。)第九小组:老师,我们小组发现,那两个小孩子坐的椅子是特别的,像个h字。(对对,其余同学大声喊道,坐在最后面的一个小男孩,踮着脚尖,高举着手,喊着,老师,我来说)师:细心观察,勇于发表自己的想法,真是好样的!生:冬冬和妹妹,在河边,坐在一条像h字的椅子上,喝茶。第三小组:我们小组发现,图上有一只鸽子,嘴里叼着草,那草像个g字。第五小组:我们发现,这幅图上有三个声母。g k h 。班里最顽皮的一个小孩子,用手笔画着:9字钩一点,就是g,这个K字,我在照相的时候看见过。(儿童学习汉语拼音,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说,b p m f g kh等字母并不陌生,而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。)教学反思:新课程要求着语文教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性,充分拓展空间,增强活力。传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张。在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行,于是,我干脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生发现的的问题,学生编的顺口溜,以此为生长点,师生之间的对话、生生之间的对话,不断的调适,将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界,了解学生对文本教材碰撞的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分。如:学生编的顺口溜,像把椅子,h h h .我爱喝水,h h h
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